小學英語教學中德育滲透的路徑

【摘要】小學是兒童智力、能力發展的黃金階段，也是其價值觀形成的基礎時期。在小學教育中，雖然教授知識是十分重要的一部分，但是道德品質的培養對于小學生來說也不可或缺。英語教師有責任保障德育的落實，全方面融合德育與英語教學，將德育滲透到英語課堂的任務之中。這樣不僅能夠達到深化英語教學效果的目的，也能拓展德育范圍，潛移默化地為學生提供德育的支持。

【關鍵詞】小學英語；德育滲透；方法路徑

作者簡介：崔慶慶（1986—），女，江蘇省啟東市徐龍小學。

在小學英語教學中，要想培養學生多方面的興趣和能力，教師就需要創設多元的活動，提高他們的參與度。教師設定的活動在激發學生興趣的同時，還要能提升他們的德育水平并促進他們的精神生長。換言之，教師要充分發揮活動的效用，將英語教學與德育發展相融合，進而將學生培養成全面發展、綜合素質較高的人。

一、在預習活動中培養學生的自律能力

培養學生的自律能力是德育教育的一部分。自律就是讓學生更好地管理自己，更好地呈現自己，提高自身的獨立性和自主性。作為一種十分寶貴的品質，自律對英語學習、道德塑造都是非常重要的，是學生實現自我的一把鑰匙。預習是英語教學中的重要環節，是學生開展自主學習的重要步驟，教師可以借助英語預習活動來培養學生的自律能力。在預習中最需要的就是自律，因為預習是以學生的自學為主，是讓他們自己發現問題，自己分析問題。在教師不在現場的情況下，學生要完成任務主要靠自律，課堂上的檢測既可以反映他們預習成果質量的高低，又可以激勵他們自覺地進行預習［1］。

以牛津譯林版六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例，在預習時，教師可先讓學生閱讀文本，接著讓他們在橫線上選填出缺失的單詞。附文：Long long ago，there was a lion lived in the forest.It was lagge and strong.One day，he was sleeping.A small and weak mouse walked by and woke the lion up.The lion was angry and wanted to eat it.“I can help you，”the mouse said loudly.。如果教師直接讓學生背誦這段情節，對他們來說難度很大，而教師讓學生選擇適當的詞填空，這對他們來說，雖然有一定的難度，但是可以完成。當學生能夠完成教師設置的任務，他們就更容易變得自律。之后，教師讓學生就這段以自己的理解用畫畫的方式將情節展現出來，讓學生換著方式理解文本。大多學生都喜歡畫畫，因此他們喜歡這樣的預習作業。同時，畫畫也給學生留足了發展空間，只要是基于自己的理解，他們愿意怎樣畫都可以。顯而易見，學生在喜歡的活動中容易獲得自律。最后，教師讓學生對這次的預習任務進行自我反思，說一說預習的狀況。給學生反思的機會，會讓他們更容易學會自律，因為反思能讓學生發現自己的不足，進而促使他們下次做出更自律的行為。

要想提升學生的德育水平，自律是其中的重要內容，教師可在預習環節中設置適切的教學任務，通過不同的活動滲透，讓學生覺察到自律的重要性，逐步地培養學生的自律習慣，進而使學生一步步地自律起來。

二、在猜詞活動中培養學生的合作能力

合作是種能力，也是種修養。當前小學生的合作能力大多不強，許多學生是家里的獨生子女，從小就養成了以自我為中心的習慣，與他人合作的意識薄弱。同時，現在的一些學生也不會與別人交往，他們不知道如何跟別人交流，如何表達自己的觀點，這樣的現狀不利于合作的開展。對于學生的道德修行而言，學會與他人合作是生存的需要，也是進一步學習的需要。沒有哪一個學生是全能的，因而每個學生都需要從別人那里獲得支持與幫助。對于學生的學習而言，合作能讓他們更好地發現問題，從而更好地解決問題。合作能讓他們互相學習，更好地取長補短。對于教師的教學而言，合作能更好地挖掘學生的思維潛能，并將他們的思維推向深處。合作還能將學生主動學習的姿態展現出來，讓他們積極地建構解決問題的方式。合作也能讓學生減少對教師的依賴，將學習真正變成自己的事、團隊里的事［2］。

仍以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師可以讓學生彼此合作來記憶生詞。詞匯教學是閱讀教學的重點，也是小學生學習英語的難點。教師不能直接去講授單詞，而是要將單詞與一定的情境連接起來。對此，教師可以讓同桌的兩個學生彼此合作，一個做出與單詞相關的動作或者說出與單詞相關的句子，另外一個猜出這個單詞。這兩個學生之間要擁有一定的默契，只有展示的學生展示得準確到位，猜測的學生才能正確地得出答案。教師要培養的不僅僅是學生記憶單詞的能力，也不僅僅是學生的想象能力，還要培養學生之間的合作能力。例如，張同學為了讓王同學猜出“sharp”這個單詞，先是拿了一把小刀很快地將鉛筆削好，再拿起另一把小刀，卻一點也削不動鉛筆。接著張同學故意拖長語氣說：“the first knife is...”，王同學很快就想出“sharp”這個詞來。在之后的學習中，學生要用到這個詞的時候，就會想到該活動中所描述或猜測過的這幅畫面。在這個活動中，學生的合作能力與道德水平都獲得了發展。

德育的培養不是空洞的說教，也不是強加給學生的規則，而是讓他們在真實、真切的活動中逐步地修正原先的言行，提升自身的品質。在小學英語教學的過程中，教師要將德育的發展放在首位，將具體的道德品質的培養與真實的活動聯系起來，使學生在活動中開展合作，在合作中構建融洽的關系。

三、在文本解讀中培養學生的誠信品質

一百個學生讀同一英語文本可能會有一百種感受。雖然大多數學生讀文本時能弄懂大意，但卻無法體會作者想要傳達的情感，這就需要教師引導學生去解讀文本，進而培養他們對文本的理解力。在英語閱讀中，學生獲得的不僅僅是詞句的累積，還有能力和精神上的成長。閱讀涉及的方面很多，有一些能給學生思想上的啟迪，精神上的慰藉。因此教師要善于挖掘文本，將文本當成德育培養的重要資源。誠信是德育的重要內容，在文本解讀的過程中，教師要對學生進行誠信教育，這樣做一方面能深化主題，另一方面也能鑄造學生的品德［3］。

仍以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師可以通過對文本的解讀培養學生誠信的品質。一個誠信的學生不僅在做人方面能堅守底線，同樣在英語表演、測試中也能真實反映自己的成績，不弄虛作假，不抄襲不舞弊等。在解讀文本時，教師先讓學生將下面的一段話反復地讀上幾遍，再讓他們有感情地朗讀：Just now，the mouse saw the lion.Quickly，the mouse dug a big hole in the net with his teeth.The lion was out。教師這樣做的目的是想讓學生讀出作者對老鼠這一行為的贊揚，了解到老鼠誠信的品行。教師可以提出問題：“從這一段話中可以看出老鼠什么樣的性格？”有的學生說勇敢；有的學生說獅子救過老鼠，老鼠在獅子有難的時候就來幫忙了，說明老鼠知恩圖報。學生一直討論下去，最后他們發現老鼠是講誠信的，答應獅子的事情，就一定會來幫忙，不管面臨多大的困難。教師再追問：“假如你們是老鼠，面對這種情況也會守信用嗎？”由此將德育與英語學習聯系起來，引發學生深層的思考。一名學生回答：“假如我是老鼠，我可能不會拯救獅子，因為當時我說自己有一天會幫助獅子，也只是為了活命。萬一在救獅子的時候，獵人趕到了，會把自己的性命也搭上。”另外一名學生反駁道：“誠信就是心底的那份堅守，既然獲得了獅子的信任，就要讓信任開出美麗的花。”

由此可見，在英語課上進行德育的培養，不是直接地將道理灌輸給學生，而是讓他們在點滴之間獲得具體的感受，在精神上獲得真實的成長。文本的解讀，不僅讓學生知道誠信的重要，也讓他們在反省中思考自己的行為，進而促使他們知行統一。

四、在劇情表演中讓學生學會助人為樂

表演是小學英語課堂的主要展示形式，既能讓學生將多動的一面展示出來，又能讓他們顯現童真，進而獲得身心上的發展。表演能看出一個學生的組織能力和口語表達能力，口語好的學生臺詞說得不但順溜，而且符合人物性格，能給人深刻的印象。表演也能看出學生的寫作能力，學生需要先將課本的內容進行適當的改編，好讓每個人都能找到自己的角色，并根據角色的特點展示臺詞。從本質上來說，表演屬于遷移創新類活動，教師通過創設新的情境，讓學生在表演中展示他們運用語言知識解決問題的能力，能夠使學生逐步實現從基于語篇的學習理解走向深入語篇的應用實踐。

以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，學生在表演的過程中除了充分展示自身能力，也體驗到了助人為樂的快樂。作為課文的主要人物，獅子身上體現出的最明顯的特征其實就是助人為樂。雖然獅子是森林里的強者，但它卻沒有因為自己的強大就放棄幫助別人的機會，相反，它相信老鼠的話，將其放走了，而后才有了老鼠救獅子的情節。學生可以從“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”這句中了解到，獅子的助人為樂也不是一開始就有的，而是經過了一定的思想斗爭。有個學生說，獅子之所以一開始憤怒，是因為老鼠把它弄醒了。獅子想吃掉老鼠，這幾乎是它本能的行為。但是假如獅子幫助老鼠，給它一條生路，這樣的幫助有沒有意義呢？學生先是思考，再接著表演展現情節，由此領悟獅子的思想轉變。學生表演的獅子，應該展示出這樣矛盾的心理：吃，自己的肚子飽了，助人為樂的精神丟了；不吃，助人為樂的精神得到體現，可是卻要忍受著挨餓。學生進入劇本，自己就是劇中的角色，獅子情感在變化，學生的情感也在變化。表演雖然結束了，助人的精神卻留在學生的心底，并在日常的生活中得到充分的發揚和體現。通過表演，學生能夠明白任何一種好的品行都不是天生就有的，而是在后天的培養之中獲得的。

對于英語學習來說，助人為樂是重要的品行，學生之間只有相互幫助才能共同進步；對于學生來說，助人為樂也應成為他們的人生信條，以自己的行動溫暖需要的人。教師創設的活動不僅提升了學生的道德修養，也給課堂帶來了人文關懷。

五、在多元評價中讓學生學會欣賞別人

評價也是英語教學活動中的重要環節，學生能在評價反饋中獲得進一步的成長。當前的英語教學中，教師總是以自己的評價代替學生的自評，其實課堂指向學生，評價也要以他們的自評為主。學生只有通過自評才能更好地認識自己。讓學生學會自我評價還可以培養學生欣賞別人的習慣。學會欣賞別人是小學生德育的內容之一，也是一個人需要具備的社會性品質。作為學生，無論是在學習上還是在生活上，都不能總是將目光放在別人的缺點上，而是要看到別人身上的優點，在加以自省的同時，要學會以欣賞的眼光看待別人，理解、尊重每個人的差異性。欣賞別人能汲取他人的智慧，也能讓自己的心里流淌陽光，使學生以更加積極的視角看待這個世界。

仍以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師可以先讓一名學生到講臺前面來，展示一個課本中的連貫性動作，再讓別的學生根據這個動作表達出一個完整的句子，這個句子不一定要和課本上的一模一樣，只要大意相似即可。教師這樣做的目的，是讓學生能夠抓住文本的關鍵句子，為學生整體理解打下基礎，同時也能鍛煉學生的邏輯思維和組織能力。學生展示的動作是臨場發揮的，這非常考驗他們的想象能力；能說出句子的學生當然也需要一定的想象能力。例如，一名學生做出獵人張網捕捉獅子的樣子，另外一名學生就說出了這樣的句子：Two men caught the lion with a large net.。教師要引導其他學生對這兩名學生的表現進行點評。有的學生會說，表演特別形象，獵人的眼睛冒著兇狠的光；有的學生說，這個句子要是能加上“with the hands”就更好了。

評價給學生認識別人和認識自己的機會。借助課堂活動，教師可以給學生創設更多欣賞別人和反省自己的機會。這樣的活動既能讓學生學習別人身上的優秀品質，又能加強學生之間的聯系，還能幫助他們以合理的方式評價別人，以欣賞的目光看待他人，這是學生成長路上必須要學會的技能。

結語

在英語教學的過程中落實德育教育，教師需具有多方面的意識。首先要有讓學生合作的意識，讓他們在合作學習的過程中內化所學知識；其次要有讓學生在精神上獲得成長的意識，樹立活動育人的理念；最后還要讓學生有自我評價的意識，讓他們在自評、欣賞他人的過程中獲得積極的價值觀。有了這樣的意識，教師創設的英語活動就會讓學生的思維能力得到提升，心靈羽翼得到舒展，綜合素養得到提高。

【參考文獻】

［1］楊國花.小學英語教學中的德育滲透研究［J］.校園英語，2021（15）：227-228.

［2］孫聰.試論促進小學英語教學和德育深度結合的有效路徑［J］.吉林教育， 2021（07）：41-42.

［3］ 戴陽蓮.小學英語德育中學生英語核心素養的提升路徑［J］.求知導刊，2021（03）：29-30.