基于OPST框架的新商科數字化人才培養模式改革研究

郝世綿，鐘德仁，石曉宇，劉慶發

（安徽科技學院財經學院，蚌埠 233030）

當前世界正處于數字經濟時代，數字科技作為新技術革命的主要代表表現出了迅猛發展的態勢，如大數據、區塊鏈、5G及云計算等多樣化的現代科學信息技術，由此可見，互聯網的未來趨勢由消費型逐漸趨于產業型。日新月異的數字經濟在升級換代時，也存在著極大的競爭關系，世界各國都在全力搶奪數字經濟下一發展階段的全球主導權，這直接影響了與數字經濟相關的經濟及服務領域的發展。黨的十九大及2020年政府工作報告等提出，壯大數字經濟的發展力量，建設緊跟時代發展要求的數字中國。從概念上來看，數字經濟是以數字科技為發展手段，以各項數據為基礎，深化服務發展方向，打造創新性型經濟形態及投入產出體系。在數字經濟發展全過程中，通過現代信息網絡，借助信息通信技術優化經濟結構，從而實現產業效率升級。人工智能等新科技的普及應用，不僅沖擊了傳統的教育體制，改變了教學方式與學習方法，更引導人們思考新時代背景下教育的真正意義，在此基礎上力求以變求新。

1 新商科人才培養模式研討背景

2018年全國教育大會以及新時代全國高等學校本科教育工作指出未來高等教育將實施“四新計劃”，即新文科、新農科、新工科和新醫科。新商科是新文科的重要組成部分，對現代化新型教育模式的探索是商科教育工作者新的使命。2019年3月，上海經貿大學召開了“新商科：概念、內涵與實現路徑”研討會暨教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會2019年度首次會議，提交了《新經濟新規則新商科》的白皮書征求意見稿，指出為順應數字經濟時代的迫切需求，新商科教育在未來應重點培養創新型商科人才。新商科是基于現代信息科技的教育革命，基于現代化教育理念，以促進人的全面發展為目標，重新規劃并設計新的人才培養模式（產學研融合、打破邊界跨界融合）、新的課程體系（以信息思維對傳統課程體系進行改造，創立響應新思維、新法學、新管理學、新經濟學、新金融學及新技術的課程體系）、新的教學模式（任務驅動、體驗式學習）和新的教學平臺（共享及智能化的教學工具、教學分析工具），培養數字經濟時代急需的創新型商科人才。

2 國內外研究現狀分析

2.1 結果導向教育理念（OBE）的研究

OBE（Outcome-based Education）教育理念由美國學者斯派蒂提出，認為OBE可以達到預測未來目標的效果，提倡個性化的學習思路，反向設計出不同學習階段結束后學生所能獲得的關鍵學習經驗，師生協同合作聚焦和組織教學活動的一種教育模式[1]。該理念主要包括學生中心、結果導向及持續改進這三方面，是全面質量管理持續改進的教育教學過程。在20世紀70至90年代，北美地區多個國家實現OBE教育理念范圍涵蓋高中以下所有教育階段。21世紀以來，OBE教育理念也從學習單元等微觀研究領域逐步發展到整個K12階段的教育乃至高等教育階段。在該教育理念廣泛實踐的環境下，美國工程教育認證協會在工程教育認證標準中也將該理念貫穿于始終[2]。歐洲高等教育體系依據OBE理念，重新構建學習內容，全部學位都按照工作量及專業等方面結果來設立。依據OBE理念，國內也開始建立相應的國家三級專業質量標準，部分高校也在該發展環境下進行一系列的教學改革探索。隨著中國在2016年正式加入《華盛頓協議》，中國工程專業認證發展中學生中心及結果導向等理念也直接影響到中國高校的改革及發展。

2.2 情境空間教育理念（PST）的研究

PST（Pedagogy-Space-Technology）情境教學由美國普渡大學Radcliffe于2009年提出，指在創造一定情境的過程中，增強學生的學習氛圍感，在更為優化的學習氛圍和環境中更深刻地結合認知與情感，以此來提升學生自主學習積極性的一種新型教學模式。PST理念的核心要素是以學生為中心、強調信息技術支撐、強調情境學習，實質上指出了在數字化教學過程中，技術、方法及空間這三方面的相互作用是需要被綜合考慮的[3]。

近二十年來，在以美國、英國以及加拿大等國家為代表的高校，不斷地致力于改造教學空間的實踐實戰活動，可供借鑒參考的成功案例較多。近年來，國內高校也逐漸開始在教學空間變革的工作上付諸實踐，相較于傳統模式，“主動學習空間”“未來課堂”和“智慧學習空間”等多種實踐項目分別體現了對空間范式的有益探索。教育部《關于加快建設本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確指出，要逐步“推動課堂教學革命”“重塑教育教學形態”等教學方式的變革，這意味著以“教師、教材、教室、理論”為中心的傳統課堂教學模式必然發生深刻變革[4]。

OBE理念在厘清培養目標和課程體系關系上邏輯嚴密，在工程教育領域得到普遍認可和推廣，該理念的結果導向、學生中心和持續改進理念同樣可以為新商科教育提供指導；以學生為中心改變傳統的教學方法手段，PST理念給予了有力的補充，從教學方法-教學空間-教學技術三個方面塑造學生樂學的教學情境[5]。本研究將OBE和PST兩種理念進行有效整合，形成OPST即“目標-方法-空間-技術”理論框架，以探究新商科人才培養模式的構建、實踐和持續改進。

3 傳統商科人才培養存在的問題

運用“教學目標-教學方法-教學空間-教學技術”理論框架，診斷目前的商科人才培養，存在的問題非常明顯。

3.1 傳統商科人才培養目標模糊

3.1.1 行業發展與人才培養規格不匹配 OBE理念注重人才培養目標的完成效果，在該教育理念中，人才培養的出發點及落腳點都應在成果中體現。由此可見，人才培養目標的制定要切實考慮教育利益相關者的需求，教育工作者需對國家及地方政府的發展規劃、教育行業發展規劃和商科教育行業標準及教育教學相關的質量標準要求等內容進行充分研讀。目前高校在商科人才培養方案設計過程中，明顯存在對行業發展趨勢了解不夠、行業專家參與度不足等問題，導致人才培養方案學科邏輯性不強，不符合新商科發展要求。

3.1.2 崗位發展與課程體系不匹配 人才培養目標揭示學生在畢業后5年所能夠達成的知識能力素質結構，依據OBE反向設計原則，可以將該目標分解到畢業要求，將畢業要求分解到相關課程體系中。由于人才培養規格與行業發展不匹配，課程目標與崗位發展要求也不匹配。特別是2019年新冠疫情發生以來，全產業鏈數字化、產業生態數字化等都要求商科課程進行深刻革命。

3.2 傳統商科人才培養方法單調

3.2.1 能力提升與實踐教學體系不匹配 人才培養能力本位，可以促進新商科數字化人才培養的教學體系完善，逐步建立階梯跨越登頂實踐計劃。目前來看，高效率的課程實習、生產實習、專業實習、畢業實習、創新創業實習、社會實踐等教育教學體系雖然日趨完善，但是仍存在不少問題。停留在理論層面的較多，實施的較少；教師演示的較多，學生動手的較少；虛擬環境的較多，真實場景的較少；線下的較多，線上線下結合的較少；競爭性學習較多，合作學習較少；碎片化的比較多，系統性的比較少。

3.2.2 全面提升與改革評價機制不匹配 傳統商科課程教學效果評價以知識掌握為主，局限于課堂講授和教材背誦，以比較性評價為主，局限于統一標準和競爭評價。OBE教育理念強調包容性成功、個性化發展、因材施教。然而目前的評價機制不能凸顯縱向成長的自我評價，不能因人而異制定不同的個性評價，也不能凸顯知識能力素質全面提升的過程性評價。

3.3 傳統商科人才培養空間狹隘

傳統商科教育的空間多是教室與實驗室，新冠疫情促使線上空間得到迅速拓展。但對于數字化的商業環境，這些變革對商科教育來說還遠遠不夠。目前新商科院校應該將教學空間從教室的理論知識學習到實驗室的實踐鍛煉到創客空間的創意創新形成再到創業孵化園的創業實踐鍛煉形成整體架構。

3.4 傳統商科人才培養技術落后

傳統商科對教育技術的理解側重于課堂教學技術的使用，比如多媒體教室、翻轉教室、移動教室、幻燈片等，與教育技術沒有有效融合。教育技術碎片化導致學生的學與教師的教之間不能有效對接，教育技術與商業技術的割裂導致學生的學習經歷與商業實踐之間不能無縫銜接。

4 新商科數字化人才培養模式改革

4.1 構建“教學目標-教學方法-教學空間-教學技術”研究框架

整合OBE和PST兩個理念的中心思想，形成新商科專業“教學目標-教學方法-教學空間-教學技術”研究框架，即OPST，如圖1所示。O表示結果導向，來自于國家、社會、企業以及學生的新商科人才需求，將結果具化為新商科專業畢業要求和人才培養目標，反向設計課程目標達成矩陣，形成新商科專業課程體系；P表示教學方法以學生中心，進行課堂革命，將課程目標分解成多個項目任務，利用翻轉課堂，讓學生匯報任務進展以及完成情況，輔之以MOOC等教學資源，幫助學生完成項目任務，學生自身成為了教學活動的主導者、實現了自保障，而教師則轉變為教學的設計者和輔導者；S表示教學空間，在信息技術時代包括虛擬和現實兩個維度，具體呈現為互聯網+教室、互聯網+經管實訓中心、互聯網+校園創業園、互聯網+企業；T表示教學技術，更多表現為數字技術，新商科專業教育數字化包含專業數字化和教育數字化兩個維度。

圖1 OPST研究框架

4.2 構建目標導向“課程-實踐-師資-學科-管理”五大建設方案

緊扣新商科畢業要求和人才培養目標，反向設計規劃五大體系建設方案，即課程、實踐、師資、學科、管理體系，構成人才培養模式的支撐體系建設方案，如圖2所示。強化五大支撐體系的改革與建設，形成人才培養目標-知識體系、能力體系、素質體系-課程體系支撐-實踐教學基地支撐-應用型學科體系支撐-雙能型師資隊伍支撐-組織管理體系支撐閉環。

圖2 目標導向的“課程-實踐-師資-學科-管理”五大體系建設框架

5 新商科數字化人才培養的主要策略

5.1 突出政治引領、數字技術和校本特色，確定新商科人才培養目標

新商科人才培養模式改革必須凸顯“三位一體”創新創業商科人才培養目標，即思想政治引領、專業能力數字化、創新創業能力數字化。“三位一體”的實質內涵是德才兼備，新商科人才培養的核心能力是適應現代化經濟體系的應用和創新能力，是社會主義建設者和接班人。因此新商科人才培養不僅要滿足產業體系的職業道德要求，還必須滿足產業體系的數字化需求。要遵循人才培養的一般教育教學規律，實現產業與專業融合、課程與崗位融合、師生與企業融合，采用專業知識-能力-素質認知、專業知識-能力-素質深化、專業知識-能力-素質提升階段遞進模式。由于不同高校層次不同，服務面向不同，學科特色不同，在培養目標設計以及五大方案設計時，應充分凸顯校本特色。

5.2 突出社區學習、自我參照和協同教學，探索新商科人才培養方法

新商科培養未來商業人才，根據培養目標要求，對學生實施包容性成功要求，個性化、差異化教育，學生可以根據自己平時的學習習慣和自身興趣愛好組成社區學習小組，通過項目驅動，完成學習任務。學習效果以自我為參照，進行達成或通過等評判。而商科教師在這個教學活動的過程中所扮演的角色是引導者和組織者，這要求教師能夠運用親身示范、科學診斷、有效評價、及時反饋以及建設性介入等策略幫助學生學習。社區學習的小組成員共同研討、相互協助，完成知識-能力-素質構建。

5.3 突出課內課外結合、校內校外聯動和線上線下融合，設計新商科人才培養空間

在空間上新商科教育要從目標-制度-空間-形態思維的角度來進行系統分析，打破空間物理的限制。現代教育體系提出了新商科數字化人才的培養目標，依據這一目標定位要求，反向制定相關的人才培養方案及質量管理體系規劃，進一步構建物理、虛擬及意識形態空間[6]。布局物理形態空間要依據學生的知識-能力-素質狀態，做到切合學生的發展來進行相應設計；新商科專業的教學基礎設施也要做到專業及教育數字化的統一形態；在開展教學工作的過程中，建立可以線上線下資源共享的網絡體系，并與相應企業合作開創校外教學空間，實現深度合作的校外實踐基地；新商科教育要開展關于思想政治教育工作的普及推廣，實現“三全育人，全面發展”[7]。

5.4 突出愿景設計、教學做考和基礎設施，運用數字技術培養新商科人才

根據新商科人才培養目標愿景，搭建能夠支撐愿景目標實施的數字化基礎設施[8]。借助互聯網技術和SaaS云服務平臺，應用移動端或PC端等實現全員、全方法、全過程教學的開展，使教學資源共享、教學做考一體化、教學研修等都可以實現。數字技術的應用不僅為新商科教育提供了便利，同時也為學生適應數字商業場景打下基礎。

5.5 突出目標導向、資源共享和協同育人，實現新商科人才培養四個融合

首先，專業與思政深度融合解決應用型本科人才的德育問題。要不斷強化課程思政和專業思政，在“三全育人”大格局中培育學生愛崗敬業的精神。

其次，在應用型本科人才培養過程中，要注重專業與創新創業的深度融合。建立完善的現代產業體系，才能更大程度上健全現代化經濟體系，并進一步實現經濟的高質量發展。產業的國際競爭力以自主創新能力為支撐，自主創新能力又取決于人力資源綜合素質。應用型專業人才培養全過程必須融合創新創業教育，提升現代產業體系所需要的創新能力和創業精神[9]。

第三，專業與數字融合解決應用型本科專業建設的手段問題。“互聯網+”不僅影響整個現代化經濟體系，同時也影響到高等教育現代化，因此應用型本科專業內涵改造既要符合產業信息化要求，同時專業人才培養過程也要符合教育信息化要求[10]。

第四，產教深度融合解決應用型本科專業建設的路徑問題。應用型本科院校應以職業為導向。產業體系現代化的發展過程中需要大量人才及智力的深度參與，因此要著力實現在高等教育供給側及現代產業需求側教育鏈、人才鏈之間的有機銜接，實現產業鏈及創新鏈的平衡發展。