應用型本科院校經濟學一流課程建設研究

張 倩，穆 瀾，王晶晶

（巢湖學院經濟與法學學院，巢湖 238000）

應用型本科院校以教育教學為中心工作，堅持培養具有專業基礎實、應用能力強、綜合素質高的應用創新型人才，而課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。經濟學作為教育部規定的經管專業必修的專業基礎課在經管專業的人才培養方案中居于基礎地位，經濟學課程質量直接影響其后續專業課的學習，是經管專業人才培養質量的基礎。雖然課程地位極其重要，但該課程的教學質量有待提高，學生學習的主動性和自覺性不強，對經濟學的基礎知識和理論掌握不扎實，缺乏運用經濟理論來分析經濟現象并解決經濟問題的能力，經濟學思維尚未養成。針對上述現象，本文從教學內容、教學方法和手段、考核機制等多個方面探討了影響經濟學課程教學質量的因素，并提出了打造經濟學一流課程的對策。

1 影響應用型本科院校經濟學課程教學質量的因素分析

1.1 抽象的教學內容與嚴謹的教材體系

經濟學在課程性質上屬于學科基礎課，理論性強且內容抽象是該課程的顯著特征。該課程重點講述經濟學入門的基礎概念、基本理論和基礎知識，如微觀部分的供求理論、彈性理論、消費者和生產者行為理論、市場結構理論、生產要素市場理論、一般均衡論等，宏觀部分的國民經濟循環理論、國民收入決定模型、總需求-總供給模型、貨幣供求模型、開放經濟模型以及經濟政策理論等，整個理論體系龐雜，學派林立，觀點紛呈。在理論構建中，經濟學家提出眾多的概念，做出大量的假設，借助圖表，并倚重數學方法，讓初次接觸經濟學的學生望而生畏。應用型本科院校經濟學類專業一般都是文理兼招，文科同學擅長記憶，但數理能力較弱；理科同學數理能力相對較強，但對眾多概念卻一籌莫展，只有少數文理科思維均具備的同學能較好把握經濟學課程學習。同時，國內的經濟學教材一方面具有概念準確、邏輯嚴密、體系完整、內容抽象、理論性強的優勢，另一方面卻也存在教學案例缺乏、習題不夠靈活、內容不能貼近生活實際等不足。這些教材比較適合研究型本科高校使用，并不適合應用型本科院校。那些面向應用型本科院校的經濟學教材，雖然教學內容有所縮減，教材難度有所降低，但趣味性和生動性依然不夠，因此很難讓學生感受到經濟學的活力和魅力，難以激發學生學習的欲望。

1.2 緊湊的課時與傳統的教學方法和手段

隨著應用型本科院校辦學定位的明確，加強實踐教學以提高學生的動手能力已是共識，理論課的課時被不斷地壓縮。有限的課時要求經濟學課程教學要善于創新，改變教學方法和手段，最大化利用有限課時。然而，不少應用型本科院校的經濟學課堂依然采用傳統的教學模式，極少采用翻轉課堂、智慧課堂、大規模在線開放課程等新的教學方法[1]。傳統的教學模式很少考慮同學們的聽課感受，課堂教學互動少，學習氛圍差強人意，學生的主體意識淡薄，不能積極思考。雖然不少經濟學老師已經使用多媒體教學手段，但大多數教師未能領會多媒體教學的內涵，缺乏深度開發和思考，課件制作過于簡單，直接將教案搬上PPT，文字太多，內容陳舊，缺乏吸引力。目前，應用型本科院校雖然強調“以教學為中心”，但考核更多地與教師的科研相掛鉤。應用型本科院校的科研水平較弱，加之平臺較低，要完成學校規定的科研任務需要花費更多的時間和精力；而課堂教學質量的改進是一項長期工程，從大綱的制定、課件的制作、教學內容的設計、課堂教學的組織無不耗時費力。所以，大多數教師只能舍棄教學投身科研，不去嘗試新的教學方法和手段。

1.3 缺乏實踐教學體系的強力支撐

對于地方應用型院校的學生來說，他們更偏好應用性課程，對理論性課程的興趣不高。這就要求經濟學課程教學除了注重理論講解，更要善于理論聯系實際，才能彰顯經濟學的魅力。然而，目前地方應用型院校的經濟學教師，很多屬于“從高校到高校”，缺乏實踐經歷，偏好學術研究，在教學中注重對理論本身的講解，而對理論的應用卻不夠重視，理論和實際不能緊密結合。這一方面造成學生理解的困難，另一方面也會導致學生很迷茫，不知道為什么要學習這個理論，學習這個理論有什么價值，從而學生學習的積極性和主動性下降，對于純理論課程逐漸失去興趣。同時，很多地方應用型高校的經濟學實踐教學體系尚未建立，不僅缺少用于仿真訓練的經濟學實驗室，校外的實踐基地和產學研合作項目更是缺乏。

1.4 師資和課程團隊建設的緩慢

經濟學的理論和方法發展日新月異，作為經濟學教師，必須能跟上學科發展的步伐，及時掌握學科的最新發展動態，更新自己的理論知識體系，才能充分展示經濟學的魅力和自身的經濟學素養，激發學生的學習興趣。地方應用型高校的師資力量相對較弱，高職稱、高學歷的經濟學教師較為缺乏。師資缺乏也造成課程團隊建設緩慢，這也是影響經濟學教學效果的重要因素之一。地方應用型高校團隊意識一般不強，缺少集體備課、共同研討和交流的環節。沒有交流和溝通，教師不能分享教學中的成功經驗，遇到的疑問也往往不能解決，不能取長補短，這種單打獨斗的局面制約了教學和科研活動的開展，教科研水平不能有效提高，教學效果提升緩慢。

1.5 考核方式單一，過程考核淡化

考核方式的有效設計對提高課堂教學質量非常重要。目前應用型院校經濟學課程的考核方式比較簡單，總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績權重低，期末成績占比高。平時成績評分標準缺乏量化指標，不夠嚴謹；期末一般都是閉卷考試，其它考核方式幾乎沒有。這種考核機制容易讓學生產生“臨時抱佛腳”的心態，不愿認真聽課，缺乏主動學習的精神，不能參與課堂互動，期末臨時強記一下，只圖考試過關。

2 打造應用型本科院校經濟學一流課程建設的對策

2.1 以學情分析為導向，整合教學內容激發學習興趣

應用型本科院校經濟學教師不應局限于現有的教材內容進行課堂教學，要對教材內容進行“補、刪、強”，使教學內容契合本校學生的學習特點和學習規律。首先，補充基礎數學知識。應用型本科院校的學生數學功底普遍較差，不能滿足正常的經濟學學習所需，所以在正式講授該課程前，安排一次經濟學課程必需的數學知識講解，可達到事半功倍的效果。其次，補充經濟學最新理論。經濟學教材中的理論固然經典，但滯后實際經濟生活幾十年，有些傳統理論的適用前提在今天已不復存在，對很多當前經濟現象解釋力有限，因此必須引入最新的經濟學研究成果，從而增強經濟學的解釋力，提高經濟學的威信。再次，刪除過于抽象的理論部分。應用型本科院校學生對抽象和深奧的理論學習存在困難，對此，可把那些遠離學生生活實際的純學術探討內容適當刪除，如微觀經濟學中各種寡頭模型、福利經濟學和一般均衡論等，宏觀經濟學中的經濟周期和經濟增長模型等。最后，強化經濟學方法論。經濟學發展至今，形成了完整的研究方法體系，如均衡分析方法、邊際分析方法，靜態分析、比較靜態分析和動態分析方法，實證分析和規范分析方法，并將這些方法貫穿于經濟學的研究中。強化方法論教學可以讓學生撥云見日，透過現象看本質。一旦掌握了撬開理論殿堂的工具，學生的學習就非常輕松。

2.2 以教學方法和教學手段改革為抓手，增強學生主體意識

一是加強案例教學。在經濟學教學中要善于運用案例教學使抽象的理論生動化，調動同學們學習的積極性，幫助同學們克服畏難情緒，增強學生的主體意識，充分展示經濟學的魅力。教師要廣泛收集國內外的案例，尤其要善用同學身邊的熱點案例和綜合性案例[2]。運用學生身邊的案例一方面有助于學生容易理解抽象的理論，另一方面拉近了學生和經濟學的距離，激發了學生的學習興趣。如可以運用房地產市場作為教學的典型案例，近幾年房地產市場成為媒體和老百姓關注的熱點問題，貼近生活實際，具有典型性；房地產市場的發展受“無形的手”和“有形的手”共同影響，房地產市場的發展演變涉及到宏微觀經濟學的多方面知識和理論，用房地產市場分析市場和政府的作用非常合適，具有綜合性。

二是要積極運用翻轉課堂、智慧課堂、大規模在線課程等新的教學方法。地方應用型經濟學教師要善于利用網絡教學平臺，在平臺上發布教學資源，打破時間與空間的限制，使學生隨時隨地都可以進行經濟學知識的學習；教師和學生可以通過網絡教學平臺進行交流互動，從而節省教師的課堂教學時間，這樣課堂上教師就有較多的時間講解重點和難點問題，組織課堂討論，講解作業和輔導答疑，讓因材施教落到實處，大大提高課堂的學習效率。

三是善用多媒體教學。對于經濟學的教學來說，要做到理論聯系實際，必須要輔之以大量的數據和案例。因此，經濟學課堂PPT的內容更多的應該是數據、案例以及教學需要的視頻。教師可以借助多媒體教學手段將經濟學知識以圖文、視頻、音樂等以學生喜歡的方式形象地展示在學生面前，使原本枯燥難懂的教學內容具有一定的趣味性，吸引學生的注意力，提高學習的興趣[3]。除了這些，對一些教學重點和難點，為幫助學生消化，吸收，還應在PPT里穿插一些習題，以供同學們鞏固所學知識所需。

2.3 以實踐教學體系構建為保障提高學生應用能力

一是舉辦各種辯論賽，進行經濟學思維養成訓練。為提高同學們的學習興趣，可以圍繞一些熱點問題進行辯論，比如2018年的熱點話題之一的居民消費問題，到底是消費降級還是消費分級？通過辯論，大家對消費、消費升級等概念就比較清楚了，也掌握了我國居民消費的變化特征，以及引起這些變化的原因。像這樣的熱點問題有很多，如房價問題、匯率問題、通貨膨脹問題、產業遷移問題、財政政策有效性和貨幣政策有效性問題等等。

二是寫作調研報告或課程論文。為切實提高學生綜合運用理論來分析問題并解決問題的能力，在經濟學的教學中可以選擇學生身邊的現象讓他們嘗試寫作調研報告或課程論文。通過寫作調研報告或課程論文，學生的文獻查找閱讀能力、數據的收集和整理能力、繪制圖表能力、語言表達能力、經濟分析能力以及團隊合作精神均得到顯著提高。對于那些寫作水平較高的同學，可以予以進一步指導，為畢業論文的寫作打下基礎。

三是加強課程見習。為了讓學生更好地掌握經濟學理論，可以讓學生到企業見習，以實地了解企業的運營情況，了解企業運用了哪些經濟學原理來指導實際工作，讓學生在實踐中提升自身的經濟學素養[4]。

四是加強課后作業。首先，保證作業的頻率，每章結束都應布置作業；其次，注意作業類型的多樣化，既要有死記硬背型的，也要有靈活運用型；再次，注重作業的針對性，題目可以因人而異。

2.4 以師資隊伍建設為基礎，打造教學團隊實現創新引領

師資力量的強弱會直接影響經濟學課程的教學效果，因此，必須加強經濟學教師隊伍建設。地方應用型高校應出臺鼓勵“走出去、引進來”的制度，一方面鼓勵現有的經濟學教師外出進修和訪學，更新自己的經濟學知識和理論，豐富教學內容，更新教學方法和手段，滿足學生的需求。另一方面，學校還應高薪引進優秀的經濟學人才，發揮引領作用，帶動原有的教師隊伍發展，最終形成一個良性循環，打造一支優秀的經濟學教學科研團隊，提升團隊的教科研水平。一方面，教學團隊可以在一起進行教學研討，分享教學中的成功經驗和不足，取長補短，共同進步；另一方面，課程組教師可以有計劃確立共同的科研方向，圍繞特定科研方向共同努力，抱團申請科研項目，提高科研水平，以科研促進教學，提升課堂教學水平。

2.5 以考核機制改革為契機，加強過程管理養成競爭合作意識

科學合理的考核方式將有利于調動學生學習的主動性和積極性。與目前的考核方式只注重結果相比較，注重過程的考核方式將更有利于保持學生學習的主動性、積極性和持續性。因此，應該提高平時成績的比重，降低期末考試成績占比。對于平時成績，要從制度上保證平時成績的評定能夠量化，避免主觀隨意性，做到公平公正和客觀，可以圍繞出勤、課堂互動、完成課程作業等方面來設計量化指標。對于課堂互動，可以采取搶答的方式積分，搶答越多，積分越多，平時成績就越高。課后作業的設計也要注重效率，作業必須因人而異，要能夠有效避免學生之間相互抄襲的現象[5]。為了減輕教師的工作量，可以對學生進行分組，每組指定一個負責人具體負責團隊的分工，教師負責監督。為了避免隊員搭便車，教師應隨機抽取隊員回答問題，實行一票否決，這就鼓勵團隊的所有成員都參與進來，從制度上杜絕團隊分工不明確、隊員搭便車的現象發生。

3 總 結

本文從多方面分析了影響應用型本科院校經濟學課程教學質量的因素，并從教學內容、教學方法和手段、實踐教學、教學團隊和考核方式改革等方面提出了建設經濟學一流課程的具體措施。經濟學對于經管專業而言是非常重要的一門課程，其課程質量的高低直接影響學術的后續的學習，因此學校和老師要以高度的責任感和飽滿的激情投入到經濟學一流課程建設中來。