“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升研究

劉 鑫

（廣東培正學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，廣州 510830）

習近平總書記指出：“當今世界，信息技術日新月異，對國際政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事等領域發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。信息化和經(jīng)濟全球化相互促進，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。我國正處在這個大潮之中，受到的影響越來越深。”[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何把握大學生“雙創(chuàng)”競賽發(fā)展態(tài)勢，認清“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義而抓住重要機遇，助力核心競爭力提升，意義十分重大并且影響深遠。基于此，必須將“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿于大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升全過程。正如馬克思所言：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。”[2]為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升應當更加鮮明、聚焦、精準，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷賦能，實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展、內涵式發(fā)展、跨越式發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下提升大學生“雙創(chuàng)”競賽能力的鮮明特征

從認知的維度層面來分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”締結多方“雙創(chuàng)”資源關系，凝聚“雙創(chuàng)”實踐共識，追求“雙創(chuàng)”競賽能力提升的科技驅動。正如馬克思、恩格斯所言：“一切劃時代體系的真正內容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”與時代要求同頻共振，與現(xiàn)實發(fā)展形勢合拍呼應。大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升只有與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合得更加緊密、契合得更加深入，才能增強大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的現(xiàn)實針對性和具體實效性。

1.1 思維視閾不斷拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅為大學生了解“雙創(chuàng)”競賽發(fā)展形態(tài)提供了嶄新的數(shù)據(jù)化手段，也為大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升帶來了思維方式的變革。一是關聯(lián)性思維。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，關聯(lián)性思維為大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升開辟了全新的視角，拓展了有益的思路。可利用大數(shù)據(jù)技術，通過搜索引擎生成有關大學生“雙創(chuàng)”競賽的數(shù)據(jù)資料信息，對這些數(shù)據(jù)進行深度分析、加工，挖掘出一些隱含的、具有實際價值的“雙創(chuàng)”信息，從中探尋出大學生“雙創(chuàng)”競賽和不同要素之間的外部關聯(lián)、內在規(guī)律及其未來發(fā)展趨勢，為拓展大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的實踐空間提供可靠依據(jù)與價值參考。二是整體性思維。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，對數(shù)據(jù)資料信息進行全面整體式的分析，從而在特定的大學生“雙創(chuàng)”競賽領域得出科學的推斷結論，體現(xiàn)出一種由大見小、由宏見微的整體性思維范式。這種整體式的思維范式能夠幫助大學生多維度、全方位、立體化地認知“雙創(chuàng)”競賽，促進選擇、實施、評估等重要環(huán)節(jié)的方式創(chuàng)新。三是動態(tài)性思維。大學生“雙創(chuàng)”競賽是一種動態(tài)的社會實踐活動，具有動態(tài)變化的屬性。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形成動態(tài)的數(shù)據(jù)鏈，能夠準確把握大學生“雙創(chuàng)”競賽動態(tài)脈搏。

1.2 資源深度整合

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助大學生準確地了解和掌握“雙創(chuàng)”競賽資源的總量、結構以及市場需求之間的匹配關系，防止資源分布的碎片化與配置不合理，形成資源的優(yōu)化配置與深度整合。“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升打開了更為廣闊的資源門戶，形成“雙創(chuàng)”資源獲取的多元化、高效化，不斷豐富大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的資源數(shù)據(jù)庫。這樣的資源庫與數(shù)據(jù)節(jié)點改善了大學生“雙創(chuàng)”競賽的資源缺乏之困，破解了大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升與市場需求之間的信息不對稱窘境。進而言之，通過資源數(shù)據(jù)庫這一載體，經(jīng)過篩選、甄別，形成有價值、有意義的“雙創(chuàng)”資源，不斷擴大“雙創(chuàng)”競賽領域覆蓋面，使內容愈來愈飽滿充實，與實際結合更加緊密。

1.3 跨界融合性

跨界融合性即空間上的開放性。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”內蘊著一種不斷開放包容的時空場域，所以大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的基礎就更堅實。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，通過跨界融合積極吸納、融入和匯聚各種“雙創(chuàng)”競賽能力提升的積極要素，一方面維持跨界融合的持續(xù)和發(fā)展，另一方面為之不斷注入強勁的動能。因為“人的全面自由發(fā)展包括生理、心理、思想、道德、能力等各種素質的綜合發(fā)展”，所以當大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升從空間的單一封閉上升到空間的跨界開放，才能實現(xiàn)從單一狹隘性到空間跨界融合多樣性的躍遷[4]。在此意義上，大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升將變得愈加“厚實”和“豐富”，從而更加趨近于時代的要求，這就為大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升開辟了一條通向成功的有效路徑。為此，跨界融合性是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的鮮明特征。

1.4 預測功能顯著提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之“廣”，不僅僅擁有海量數(shù)據(jù)信息，還在于提供了前瞻性的預測功能。具體而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會市場關系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、社會消費偏好等數(shù)據(jù)信息，內蘊的“雙創(chuàng)”競賽與他們的聯(lián)系，對這些有效信息分類、歸納、整合，形成一定的預測模型，能夠探尋和剖析大學生“雙創(chuàng)”競賽與外部的內在關聯(lián)，并科學預判發(fā)展趨勢，從而獲取大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的“大知識”和“真價值”。由此觀之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”既是深刻洞察和研析大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的“顯微鏡”，也是輔助咨詢決策、預測發(fā)展趨勢的“望遠鏡”。為此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支撐與獨特優(yōu)勢，能夠在宏觀與微觀層面上加強對大學生“雙創(chuàng)”競賽的關注度，發(fā)現(xiàn)潛在的問題征兆和隱患弊端，創(chuàng)設提升內容、提升模式、提升方法，實現(xiàn)預測功能的效果最優(yōu)化與價值最大化。

1.5 機制上的聯(lián)動性

大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升是一個復雜的系統(tǒng)，包含能力提升目標、能力提升內容、能力提升環(huán)境等諸多要素，這些不同的要素構成交錯復雜的關系。不僅如此，大學生“雙創(chuàng)”競賽還要受經(jīng)濟、政治、倫理、文化、社會等眾多不同領域的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，這些縱橫交錯的復雜關系不是僵化的、固定不變的，而是處于一種動態(tài)變化之中，并時刻與大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升進行著信息、文化、資源、能量的交流傳遞，是能力提升狀態(tài)和能力提升過程的內在統(tǒng)一。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維、技術和方法，形成機制聯(lián)動性的結構特征，促進大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升與客體、環(huán)境、載體、目標及其他領域的深層次互動。此外，機制上的聯(lián)動性是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，這一動態(tài)性過程讓稟賦多樣的要素流動、聚合起來，推動大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升與各要素之間同頻共振、同向并行，形成彼此相互貫通的聯(lián)動體系，而這種機制上的聯(lián)動性也是大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升過程中一個重要而特殊的動能。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下提升大學生“雙創(chuàng)”競賽能力的生成邏輯

“不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時”。就總體而言，圍繞大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升這一時代課題展開，必須把握時代的特質要求。只有科學地把握住大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的時代特征，才能科學地用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式解讀“雙創(chuàng)”競賽能力提升、引領“雙創(chuàng)”競賽能力提升，從而找準大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的生成邏輯。

2.1 出場邏輯：大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的時代意義與現(xiàn)實困境

當前，無論是“雙創(chuàng)”競賽能力提升需求的外部環(huán)境，還是“雙創(chuàng)”競賽能力提升的內部環(huán)境，均發(fā)生了十分重大變革，這成為理解大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的現(xiàn)實場景與出場邏輯。而這同時也決定了大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升具有多元化的現(xiàn)實主體訴求，彰顯著強烈的時代特征和時代意義。在大國崛起的過程中，大學生“雙創(chuàng)”作為一種國家硬實力的重要表征，具有在場的戰(zhàn)略必要。從更深的視域分析，發(fā)展機遇是有限的，大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的重要機遇有時甚至是轉瞬即逝。而能否抓住發(fā)展機遇，取決于應對能力，這樣的能力素養(yǎng)形成不是靠閉門造車，而是需要具有時代發(fā)展的視野，讓具體能力的生成建立在發(fā)展理念的更新與發(fā)展方法的創(chuàng)新之上。基于此，面對大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升中的多元訴求、視野狹隘、層次平庸等現(xiàn)實具體困境，需要一種內在的驅動力，以前瞻性思維來破解“雙創(chuàng)”競賽能力提升中的種種困境。在此意義上，試圖在大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升進程上走向單一、狹隘、陳舊、封閉的道路，必然是“抽刀斷水水更流”，并與大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的時代要求背道而馳。為此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展方式出場。

2.2 內在邏輯：大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的精準識別訴求

傳統(tǒng)意義上的需求感知方式目前已經(jīng)難以適應現(xiàn)實要求，唯有通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進行技術賦能，才能實現(xiàn)對“雙創(chuàng)”競賽能力提升的精準把握，使能力提升從粗放式向精細化轉變。在宏觀層面上，“互聯(lián)網(wǎng)+”消除信息鴻溝，通過提供真實、完整、準確的資源信息，為大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的精準識別提供基礎和條件。在微觀層面上，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，對大學生個體“雙創(chuàng)”競賽能力進行直接、詳實、具體、精準的研析，防止能力評價的“一刀切”“一鍋燴”，進而根據(jù)個體的比較優(yōu)勢、思維特征、興趣偏好等因材施教，增強大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的針對性與實效性。

2.3 現(xiàn)實邏輯：大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的深度挖掘需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，準確把握大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的深度挖掘內涵是通向成功的關鍵。在此意義上，深度挖掘“雙創(chuàng)”競賽過程中的有效信息和核心價值是探索競賽能力提升的重要依據(jù)。進而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種可洞察“雙創(chuàng)”競賽能力提升過程全貌并支持競賽能力提升深度挖掘的智能技術，從具體細微深處為大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升提供了新契機。通過深度挖掘競賽行為模式、競賽發(fā)展趨勢、效果評價反饋，探索深層次與多樣式的“雙創(chuàng)”競賽能力提升新范式。正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷進行著競賽能力提升的深度挖掘，而且能夠在應對“雙創(chuàng)”挑戰(zhàn)和“雙創(chuàng)”風險時表現(xiàn)出能動性，使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為適應于高度復雜性和高度不確定性條件下推動大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的有效形式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下提升大學生“雙創(chuàng)”競賽能力的實踐路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升轉型發(fā)展，是對競賽能力提升的系統(tǒng)升級與整體優(yōu)化。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技驅動力促進大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的精準化、協(xié)同化、科學化。正是如此，唯有在深刻領會把握“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升強大動能的基礎上，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與競賽能力提升的聯(lián)動與共生，才能不斷推動競賽能力提升向縱深發(fā)展。

3.1 樹立能力提升的新理念

習近平總書記指出：“發(fā)展理念是發(fā)展行動的先導，是管全局、管根本、管方向、管長遠的東西，是發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)。”[5]伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的悄然而至，大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升迎來了深刻的發(fā)展思維大變革。為了抓住新的發(fā)展機遇，要求大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升強化“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展意識，增強對海量數(shù)據(jù)信息的敏感捕捉，注重培養(yǎng)復雜性的理念、動態(tài)性的理念、整體性的理念，形成信息資源挖掘思維、信息資源分析思維、發(fā)展前景預測思維。進而言之，通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的量化分析方式多渠道、全方位地形成競賽能力提升與現(xiàn)實具體要求的銜接契合，努力探尋二者之間相互融合的最優(yōu)解。為此，通過樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的新發(fā)展理念，不斷豐富與拓展能力提升的思維視界，并提供不竭動力。

3.2 開發(fā)能力提升的新平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進“雙創(chuàng)”資源和“雙創(chuàng)”知識的持續(xù)增加，致力于形成一個全新的“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)共享平臺。在此意義上，高校要立足于自身特色建立大數(shù)據(jù)平臺，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”打通“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)資源傳輸通道，全力擊破各種“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)共享壁壘，對數(shù)據(jù)資源信息進行吸納與整合。充分挖掘相關行業(yè)組織的優(yōu)質資源，整合先進的技術、管理模式、高端人才等多方資源，為“雙創(chuàng)”教育項目化教學提供資源環(huán)境保障[6]。此外，通過開發(fā)新的共享平臺，增強協(xié)同機制與聯(lián)動機制，將大學生“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)資源進行可視化的生動呈現(xiàn)，從多維度探究大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升與外部環(huán)境的關聯(lián)度，形成能力提升的差異化、分眾化、個性化，或者稱之為一種“私人訂制”式能力提升。如在數(shù)字科技園眾創(chuàng)空間旗下，一些在國內非常知名的創(chuàng)客品牌、創(chuàng)客空間能夠為大學生“雙創(chuàng)”成果孵化提供優(yōu)質服務和充足資源。

3.3 建構能力提升的資源信息庫

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建構“雙創(chuàng)”資源信息庫，滿足其日常存儲、決策和分析的現(xiàn)實需要。一方面，要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎上，打造縱橫交錯的資源價值鏈，集合前沿化的資源信息，形成富含時代發(fā)展氣息的“雙創(chuàng)”資源信息庫，掌握大學生“雙創(chuàng)”競賽變化的實時動態(tài)和發(fā)展趨勢。另一方面，要不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”資源信息庫架構，以滿足大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的現(xiàn)實訴求，提升面對“雙創(chuàng)”競爭新形勢、新任務、新要求的適應能力。通過不斷維護數(shù)據(jù)庫信息，形成整體性的“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)鏈與資源庫，發(fā)揮資源信息庫的聚合效應，進而多維度、全方位、立體化地把握大學生“雙創(chuàng)”競賽發(fā)展動態(tài)，為能力提升計劃的策略選擇、實施、評價提供可靠依據(jù)和價值參考。在此意義上，對于范圍廣、規(guī)模大、難度系數(shù)高的項目，配置整體實力較強的團隊；而對于涉及技術領域較廣的項目，可以從不同專業(yè)、不同年級學生中選配團隊成員[7]。

3.4 生成能力提升的匯集分析機制

面對分散而繁雜的各種信息資源，需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生成能力提升的匯集分析機制。一方面，需要強化對大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的研判和預警機制。通過日常性、系統(tǒng)化、協(xié)同性的研判機制，發(fā)現(xiàn)傾向性、普遍性、個體性的問題，做到早分析、早預報、早防范，從而生成一套科學而完備的能力提升研判預警機制。另一方面，需要生成鮮明的實踐指向。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息匯集分析過程，就是真實的大學生“雙創(chuàng)”競賽價值生成的實踐過程，就是作為鮮活個體的大學生切實體驗豐富而充實的“雙創(chuàng)”競賽挑戰(zhàn)性的實踐過程。在創(chuàng)業(yè)教育課程建設體系中可以融入可持續(xù)相關課程，教授系統(tǒng)思考等動態(tài)平衡的知識理論，以增強大學生對于創(chuàng)業(yè)這一活動的長遠眼光和平衡意識。需要有效提升創(chuàng)業(yè)大學生的參與度，從而在參與教學的模式中提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。在這一實踐過程中，大學生學會了以比較優(yōu)勢的方式發(fā)現(xiàn)、甄別、分析、創(chuàng)新，并養(yǎng)成符合時代需要的“雙創(chuàng)”競賽能力[8]。

3.5 走在持續(xù)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力提升道路上

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升形式是多樣的，是適應具體的現(xiàn)實條件而產(chǎn)生，從屬于大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的現(xiàn)實具體需要。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構成大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升的行進載體與軌跡，這與“雙創(chuàng)”競賽復雜性、挑戰(zhàn)性的不斷躍升緊密關聯(lián)[9-10]。正是網(wǎng)絡科技的發(fā)展為能力提升提供了重要發(fā)展契機，并為能力提升的持續(xù)開拓、充分延展提供了源源不竭的科技動力，從而促使能力提升持續(xù)朝著科技驅動的方向前進。在一定意義上，“互聯(lián)網(wǎng)+”為能力提升形成了有力的支撐，同時也構成了大學生“雙創(chuàng)”競賽能力進步的重要標識。反過來，能力提升的現(xiàn)實訴求也為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了巨大推動力，促使基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培養(yǎng)方式變得更加堅韌和穩(wěn)固。正是由于這個原因，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”是適應時代發(fā)展的必然趨勢。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以能力提升的現(xiàn)實具體需求為根本導向，并充分考慮到各種強有力的科學技術支撐，讓大學生“雙創(chuàng)”競賽能力提升走在持續(xù)基于網(wǎng)絡科技驅動的道路上，以科技化、體系化、精準化的鮮明特征促進能力提升實效性。