高校校園足球小群體合作教學策略研究

程 晟，趙群忠

（蚌埠學院體育學院，蚌埠 239000）

小群體合作教學是順應足球教學改革而出現的一種新型的校園足球教學模式，以突出學生在課堂中的主體性、開展個性化教學為基本原則，通過將學生進行小群體劃分進而開展以群體為中心的學習，從而提高足球教學的效果與質量。該模式的運用對于激發學生的體育興趣、強化其合作精神、提升學生在課堂中的主觀能動性、使學生養成終身體育的觀念等諸多方面有著深遠的意義，它不僅能有效規避傳統足球教學的弊端，且對于推進足球教學改革有重要的影響[1]。

1 高校校園足球開展小群體合作教學的意義

小群體合作教學法，即通過使學生組建成若干學習群體從而發揮主觀能動性，深入開展合作學習的教學方法，其核心要義在于突出學生的主體性地位，培養和調動學生的學習主動性，使教學在學生的互助互學中得以推進[2]。在高校校園足球中實施小群體合作教學，響應了國家開展校園足球運動的號召，有效推動學生的個性化發展，培養學生的合作精神，全面調動學生參與足球運動的興趣。

1.1 響應國家開展校園足球運動的號召

黨和國家對校園足球的開展歷來都非常重視，從國務院頒布的《中國足球改革發展總體方案》中即可看出，校園足球改革的重要性與日俱增，目前已上升至國家戰略發展高度。這為校園足球的可持續健康發展提供了強有力的政策支持。此外，全國青少年校園足球工作研討會中也明確指出要通過不斷健全和完善校園足球的教學競賽體系增強學生的競爭意識，促進學生人際溝通、合作能力提升來推進校園足球的發展。在深化校園足球改革的過程中，校園足球小群體式合作教學作為有效方式，始終把重視和尊重學生在課程中的主體性放在首位，堅持以生為本的足球教學理念，這從本質上符合了各項綱要和政策，對于校園足球改革及學生全面發展產生重要的意義[3]。

1.2 有效推動學生的個性化發展

傳統的足球教學以灌輸式為主，學生只是知識與技能的被動接受者，教師則主宰著課堂和教學的全過程，學生的自主思考意識和能力被壓制，學習缺乏主動性，課堂氛圍也較為沉悶死板，使本應充滿創造性的教學活動變得刻板枯燥、毫無樂趣，忽視了學生的個性化發展，難以滿足學生的差異性學習需求。小群體合作教學模式將學生的主觀能動性充分調動起來，通過以小群體的形式開展協作學習而激發了學生的學習興趣，培養學生的競爭意識。學生個體開始積極地主動思考與探索，學生的個性化、差異化特征也得到了充分地關注與重視，該教學模式在滿足學生個性化發展需求方面具有顯著的優勢。

1.3 從根本上培養學生的合作精神

傳統足球教學中教師為課堂的主體，課堂交流也以師生交流為主，生生之間的交流很少，長此以往，學生的團隊精神、合作意識必然會越來越淡薄。通過引入小群體合作教學模式，學生的協作則得到了有效地強化，在該模式下，學生處在自發組織的小群體中，為了共同的群體目標，大家集思廣益，主動展開協商合作、互幫互助地學習，學生在完成學習任務的過程中養成了良好的團隊協作精神，合作意識不斷得以激發和強化[4]。

1.4 全面調動學生參與足球運動的興趣

體育教學要想取得良好的成效，關鍵在于學生興趣與熱情的激發，只有建立在興趣基礎上的學習才能充分調動學生的主觀能動性。因此在足球教學中，教師不僅在于傳授相關的知識和理論，更在于培養學生對足球運動的興趣，增加課堂的生動性和樂趣性，當課堂充滿生機與活力時，學生對運動技能的掌握也更具成效，也能更加主動地投入到運動鍛煉中，使自己擁有強健的體魄。依托小群體合作方式開展足球教學，學生的自主性和積極性得以提升，創新思維與自主思考判斷能力也有效增強，學生的主體性得到充分的尊重與重視，并時刻注重培養學生的運動興趣和體育素養，使學生在充滿樂趣的課堂氛圍中實現全面地發展與成長。

2 傳統高校足球教學過程中存在的問題

2.1 教學模式陳舊，教學效果受限

諸多高校在開展足球教學時仍以應試教育為主導，以足球技術的傳授、戰術的提升為重點，以填鴨灌輸為主要的教學方式。在教學過程中，較多地沿襲傳統的教師講解與示范—學生機械模仿練習—教師對學生的表現給予總結評價三大既定階段與環節展開教學。這種墨守成規的教學方法雖然表面看來環環相扣，有利于學生足球技戰術的提升，但實際上它因循守舊，教學過程以教師為中心，缺乏對學生主體性的關注與尊重，不利于學生差異性和個性化的培養。同時，它缺少了對競爭意識的激發與強化，忽視了學生之間的競爭合作，在創新意識與能力的淬煉方面也較為薄弱。傳統足球教學以既定的程式組織教學，缺乏新意，課堂的生動性、趣味性嚴重不足，由此也影響了學生對足球學習的興趣和熱情。在這樣的課堂中，學生的自主思考意識與能力被壓抑和限制，也很難產生較多的獲得感與成就感[5]。總之，缺乏生機與活力的課堂在提升學生的足球運動水平、助推足球事業的發展中所能發揮的作用非常有限[7]。

2.2 內容設置偏差，違背課程目標

黨和國家歷來都非常重視高校體育教育的開展，并先后針對體育課程的建設目標制定和出臺了多部綱要與政策，在這些政策文件中均明確指出普通高校開展體育教育旨在培養學生的終身體育意識，強化學生的運動觀念，使之形成良好的鍛煉習慣。但在實踐中卻并非如此，諸多高校開展足球教學皆以技術傳授為重點，千方百計地提升學生的足球技戰術能力，而對學生通過足球學習來形成良好的體育精神，使學生通過運動實現素養提升等卻多有忽視。由此造成的結果便是學生認為足球課堂枯燥乏味，缺乏基本的學習熱情與動力，上課不過是一種被動的行為履行形式。有的學生參與足球體育課程僅僅是為了獲得相應的學分，校園足球教學內容與體育課程建設目標之間出現了不相符合的情況，長此以往必然會影響學生體育素養的提升。

2.3 內容參仿專業足球訓練，缺乏趣味性

高校在開展足球教學時會有意無意地將專業足球訓練的內容遷移其中，偏重于向學生傳授相關的足球理論與技戰術知識，而忽視對學生終身體育意識和運動鍛煉習慣的培養。專業足球訓練與普通校園足球教學之間存在著較大的差異，前者往往突出競技性，且要求更為嚴苛，后者的核心宗旨在于培養學生的運動意識與觀念，足球技戰術知識只作普通了解即可。參仿專業足球訓練開展校園足球教學既沒必要也違背了校園足球課程建設的宗旨，且由于課程內容的復雜性與難度增加，必然會降低課堂的生動性與趣味性，對于學生的體育興趣培養、主觀能動性的調動都是無所益處的，學生參與足球課程的熱情受到抑制，必然阻礙高校體育教育核心目標的達成。

2.4 考核機制落后，評價模式單一

針對足球課程的考評，目前大多數高校主要采取綜合匯總評分的方式來進行，即基本技術掌握情況、平時上課出勤情況以及課堂表現等分別被賦予不同的權重后，由教師進行綜合匯總評分，形成學生的最終考核成績。這種考評方法表面看來較為客觀全面，但未能基于不同學生的個體特征來進行，未將學生客觀存在的個體差異考慮在內，學有余力的學生即便態度不端正、學習不積極也能取得較好的成績，而缺乏相關學習基礎的學生則雖然努力付出，可能也收效平平。以結果性為主的評價方式顯然對于這部分學生非常不利，既不是對其整體學習行為的客觀評價，也極易造成其積極性與自信心受到打擊，此外還會對良好學習氛圍的形成帶來負面影響，由此可見綜合匯總的評價模式存在一定弊端，其合理性和科學性還有待進一步商榷。

3 高校校園足球小群體式合作教學的開展路徑

3.1 高校校園足球小群體式合作教學的實踐程序

鑒于當前高校足球教學中存在的問題與短板，本文試圖將小群體合作教學模式引入足球教學實踐中，以創新足球教學手段與方式，提升足球教學課堂活力，充分激發學生的學習興趣與熱情，全方位提高校園足球教學效果。應將小群體合作教學貫穿到足球教學的每一個環節，即在準備部分、基本部分、結束部分中運用該模式來組織和開展教學。比如在準備部分中，可以根據教學需要和場地器材條件，結合學生的主觀意愿來將學生分成若干個小群體，并通過足球游戲的方式來導入教學以及進行運動前的熱身和準備活動；基本部分以理論知識及足球技戰術的學習為主，可以以小群體為單位進行對抗練習及合作探究式學習；結束部分旨在指導學生進行整理與放松運動，以防止運動疲勞等現象的發生。足球教學的每一個環節環環相扣、層層遞進，采取小群體合作教學法要貫穿于每一個環節中，使其發揮最佳效能。

目前諸多高校的足球教學所踐行的是準備活動—教師講解示范—學生練習—教師評價的模式，小群體式合作教學為這樣的既定模式注入了全新的活力[6]。

首先，課前的準備活動核心目的在于使學生身體預熱，運動神經達到適當的興奮水平，為正規活動做好準備。傳統足球教學課堂上，準備活動由教師的組織與安排，通常的熱身方式有慢跑、簡單體操等，教學方法和內容千篇一律，課堂枯燥乏味。采用小群體合作教學法時，學生在教師的指導下分組，并民主選舉選出領導能力較佳的小組長，發揮指揮和協調作用，帶領小組成員完成熱身小游戲，并與其他小組之間開展輕對抗的體育活動，比如圍圈搶球等。學生在同組伙伴的互助互學中主觀能動性被充分地調動，形成高漲的學習熱情，為下一階段的技戰術學習奠定良好的基礎。

其次，足球的技戰術學習是課堂的主體部分，其目的在于使學生獲得某項運動技能，掌握相關動作要點。教師按照傳統的教學模式來開展教學時往往以動作分步講解與示范為主，之后由學生進行模仿練習，這種單一化、被動式的教學程式所能取得的教學效果非常有限，采用小群體合作教學則能有效提高教學效率。通過開展小組競技、設計對抗項目等可以將學以致用真正落到實處，同時培養和鍛煉學生的合作意識與能力，激發其競爭觀念。小群體對抗中能將賽場的實際狀況進行模擬再現，學生在接近賽場的環境氛圍中更能意識到團隊合作的重要性，也更能設身處地地理解與認知足球比賽。比如，在傳搶球練習時，可以運用小群體合作法來開展，五人結成一個小組，四人傳球一人斷球，分場地進行練習，教師則負責巡查指導；又如在踢球射門比賽教學的時候，四人結成一個小組，以接力的方式進行，規定時間內進球最多的組獲勝，這一過程不僅可以促進學生訓練腳弓傳球的動作，也有效提升了其合作能力和團隊意識。

最后，整理放松階段旨在使學生的神經，肌肉得以舒緩放松，以減少運動后不適情況的發生。傳統的足球教學在該階段仍舊以教師的安排與組織為主，通過做操、拉伸等方式達到放松的目的，教師是課堂的主體，學生只能聽從教師的命令來進行系列的整理放松活動，刻板枯燥的課堂氛圍很容易使學生心生厭煩。小群體合作教學模式下，學生可以自由選擇桑巴花式足球舞等更具趣味性的足球游戲來進行放松運動，并自由支配時間和強度，身心在良好的協作式課堂氛圍中得以有效放松。

3.2 高校校園足球小群體式合作教學的注意事項

3.2.1 遴選適宜的教學內容 普通高校足球教學與專業足球訓練之間有較大的差異，二者教學目標不同，方法模式也迥然有異，因此在教學內容的遴選上也應充分考慮到二者的區別。普通高校校園足球教學核心宗旨在于培養學生的運動觀念和終身體育意識，使學生在學習體育的過程中達到強身健體的目的，而對于足球知識也只限于常識性地了解和基本技戰術的掌握。由此教師應注重開展有選擇的教學，遴選適宜的內容來組織教學過程，對于動作的精準性、技戰術的專業性則應放寬要求，而將教學重點放在學生體育興趣的培養與基本知識技能的掌握上。

3.2.2 尊重學生在課堂中的主體性 小群體合作教學法的開展應以突出學生在課堂中的主體性為基本原則，教師的角色定位則應為課堂的組織者和引導者。教師確定教學目標并進行宣示后即應將課堂交予學生，學生開展“四自學習”，即自由組合成若干個學習群體、自由確定練習的模式與方法、自由支配時間與強度、自由展開協商互助的學習。小群體應得到充分的放權，小群體學習應成為課堂的主要推進模式，教師則可以通過巡視、觀察來給予必要的引導與幫助。

3.2.3 健全評價機制 傳統考評方式單一，且過度強調結果，這對于學習態度端正，但學習基礎和能力較差、學習成績平平的學生來說是不公平的，因此在小群體合作教學模式中即應對這樣的評價模式進行改進和優化。應將診斷性評價、形成性評價、終結性評價結合起來進行，在學期初開展診斷性評價，了解學生的基本狀況與能力，在隨堂教學中對學生的課堂表現及成績取得作出過程性評價，在學科結束后對學生所達到的水平作出終結性評價。通過多元化的評價方式來盡可能準確全面地反映學生的真實狀況，使評價結論更加科學公正，更具有反饋教學、督促和激勵學生的效用。

4 結語

隨著校園足球改革的不斷深入，各種創新性的教學模式與方法漸次涌現，小群體合作教學法是其中極具代表性的創新模式，它在高校足球教學中得到了廣泛地應用。該模式在突出學生的主體性、促進學生個性化發展、激發學生的體育興趣、強化學生的合作意識等方面具有顯著的比較優勢。它的應用既有助于提升足球教學的效果與質量，也對推進校園足球改革具有深遠的意義。