淺談外語教學中國際傳播能力的培養

加強中國文化的國際傳播能力建設，離不開語言這項工具，外語是國際傳播的紐帶，是集中講好中國故事的關鍵因素。國際傳播能力建設和世界文明互鑒的大背景，意味著外語教育工作者要承擔起新責任，具備新擔當。外語教育工作者要推進外語教育理論創新和實踐創新，以國際傳播能力建設和增進文明互鑒為己任。基于此，本文從國際傳播能力的背景、基本理念、框架梳理及總結思考四個方面展開相應的闡述。

1 國際傳播能力背景

2021年5月31日，中共中央政治局就加強我國國際傳播能力建設進行第三十次集體學習。中共中央總書記習近平在主持學習時強調，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。要深刻認識新形勢下加強和改進國際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強國際傳播能力建設，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權，為我國改革發展穩定營造有利外部輿論環境，為推動構建人類命運共同體作出積極貢獻。為實現這一目標，必須構建具有鮮明中國特色的戰略傳播體系，著重提高國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導力。

從傳播學角度看，國際傳播能力指的是具有強烈政治屬性的、通過大眾傳播媒介進行的跨文化信息交流與溝通的能力。隨著多媒體和移動通信技術的快速發展，數字化媒體正發揮著國際傳播的重要作用。這包括官方、企業化的大眾媒體以及個人開發的自媒體，它們在國際傳播中往往涉及重大議題，如國際政治、外交、經濟、軍事科技和文化等。遺憾的是，盡管國際傳播與國家語言能力密切相關，但目前的解讀卻很少將語言作為這一基礎性工具納入討論范圍，這啟示教育工作者在討論國家傳播能力時應更加全面地考慮語言的作用。

因此，高校公共外語課程的教師應明確自己的責任，立足新時代。提升國際傳播能力的目的是能夠更好地講述中國故事，讓全球更深入地了解中國。中國故事的核心是中國人民，他們創造著這些故事，是書寫故事的真實主體。這意味著中國故事的講述者應是多元的，不僅包括政府和官方媒體，還包括廣大民眾，普通人的真實故事往往更易打動人心。在這個過程中，高校外語教育具有特殊作用。它幫助外語專業的學生更好地掌握以外語講述中國故事的技能。外語專業的學生通過學習，能學會用各種途徑傳播中國聲音，以不同的方式講述普通中國人的故事。

國際傳播能力要求學生具備傳播能力和全球勝任力兩種能力。傳播能力指的是學生要具備傳播意識和知識，具有優秀的傳播素養。全球勝任力的核心要素則包括很多方面。首先要了解世界知識與全球議題，了解世界歷史、地理、經濟和社會發展的知識，理解不同國家的政治和文化差異，關注環境、能源、健康、安全等全球議題，理解人類相互依存、共同發展的重要意義。在語言運用方面，學生需要能夠在口頭和書面表達中靈活運用母語或至少一種外語，只有這樣，才能更有溝通優勢，減少可能因語言不通而出現的矛盾沖突。保持開放和尊重態度，培養持久的好奇心和開放的心態，學會尊重文化差異。具備跨文化同理心，能夠坦然面對不確定性，并具備靈活調整情感，解決偶發危機的行為能力。在溝通與協作方面，應該能展現出卓越的合作精神，能夠與來自不同文化背景的人進行友好互動和深層次的交流。在跨文化環境中，要能夠自信地表達觀點，并通過持續的自我審視來不斷提升自我。在道德與責任層面，應當秉持誠實守信的原則，遵守社會倫理，恪守職業道德。最重要的也是最根本的是，保持自覺和自信，深入認識自己的文化根源和價值觀，理解文化對個體思維和行為方式的深刻影響。以上的行為標準將有助于學生在各種文化背景下都能與他人建立互相信任的關系，更好地進行跨文化交流，推動世界文明互鑒，推動人類可持續發展。

2 國際傳播能力基本理念

2.1“中國故事”講什么？

在培養學生的國際傳播能力的過程中，他們所需要掌握的一個關鍵能力就是能夠用英語敘述中國故事。然而，關于用英語表達中國故事，許多學生還對此存在疑問。一個主要的疑問是用英語講中國故事，主要講的內容是什么。英語作為一種全球性語言，被來自不同文化背景的、不同國家的人們廣泛使用。用英語講述中國故事，要在保持中國故事的真實性的同時，通過細致入微的敘述方式與來自不同文化背景的人們建立聯系。首先，外國友人往往簡單粗暴地將中國故事等同于傳統文化，對中國文化的定義狹窄且靜態。其次，他們對中國文化的了解相對淺薄，未能及時跟上時代的發展。因此，“中國故事”的講述應該涵蓋更廣泛的范圍，既包括中華五千年的優秀傳統文化，也包括中國在現代化進程中的一系列壯舉，如改革開放、積極參與全球治理體系構建、中華民族偉大復興中國夢的故事等，使外國友人更全面地了解和把握中國的過去、現在和未來[1]。總而言之，培養學生的國際傳播能力，讓學生能夠用英語敘述中國故事，面臨著語言、文化和技術上的挑戰。克服這些問題需要一種總的方法論上的指導，既要保留中國敘述的真實性，又確保中國故事能與不同文化背景的英語使用者產生共鳴。

2.2“中國故事”在哪里講？

“講好中國故事”需要的是具備理性和邏輯的話語傳播方式，要通過接地氣、樸實有效、鼓舞人心的話語表達，正確、客觀、系統地向世界講明白中國、講清楚中國、講透徹中國，讓世界讀懂中國，也讓中國讀懂世界。因此，可以利用新媒體平臺、運營公眾號、通過抖音視頻、校園社團交流等方式傳播中國力量[2]。

2.3“中國故事”為什么講？

講述“中國故事”既是提升我國文化軟實力和國際傳播能力的必然要求，也是對中國道路的自信堅定的迫切需要。在當前全球經濟一體化的背景下，要通過向世界展現引人入勝的“中國故事”，使全球更加客觀、全面地了解中國，從而顯著提升我國的文化軟實力和國際傳播影響力。同時，也要在國內宣揚這些故事，通過“中國故事”凝聚共識、匯聚人心，為堅定文化自信提供強大的精神支持。

2.4“中國故事”怎么講？

將英語教學與中國故事結合起來，對于教育工作者來說是一項富有創意和教育意義的任務。通過巧妙融合英語學習與中國文化敘事，不僅可以提高學生的語言能力，還能增進他們對中國文化的了解，讓他們得到中國文化的滋養。以下是一種結合英語教學與中國故事的方法：

（1）選擇主題故事： 從中國豐富的文化傳承中挑選主題故事，如《孫悟空三打白骨精》《三國演義》等。這些故事既具有中國文化獨特性，彰顯了中國人的審美趣味，又富有教育意義。

（2）教學目標明確： 明確教學目標，例如提高學生的聽說讀寫能力，同時通過故事傳達中國文化的核心價值觀。確保教學內容緊密結合故事情節展開。

（3）制定課程計劃：制定一套完整的課程計劃，包括引入故事、詞匯教學、語法點講解、閱讀活動、口語練習等環節。保證每個環節都與中國故事緊密關聯，形成有機的教學鏈條。

（4）創設語境：利用故事情節創設語境，讓學生置身于中國文化的背景中。通過角色扮演、情境對話等方式，幫助學生更好地理解和運用新學到的語言知識。

（5）多媒體支持：利用多媒體資源，如圖畫、視頻等展示中國故事的畫面，激發學生的興趣。同時，可以借助音頻資源提供正宗的語音輸入，幫助學生提高聽力技能。

（6）語言評估：結合故事情節設計相關的語言評估活動，包括聽力理解測試、口語表達、寫作等。通過評估，檢測學生對英語知識的掌握程度，并了解他們對中國文化的理解程度。

（7）拓展活動：提供一系列拓展活動，如小組討論、寫作任務、演講比賽等，讓學生深入思考中國文化在當代社會的影響，并培養他們的跨文化交際能力。

（8）文化體驗：安排學生參與一些文化體驗活動，如品嘗中國傳統美食、制作手工藝品等，以更全面的方式感知中國文化。

通過將英語教學與中國故事相結合，不僅能夠提高學生的語言水平，還能促使他們對中國文化產生濃厚興趣，實現語言學習與文化傳承的有機融合。

3 國際傳播能力框架梳理

新時代外語教學需要培養學生的文化理解能力、外語敘事能力和國際傳播能力。大學生年紀大多在18到22歲左右，敘事能力整體不強，對跨文化交流的研究與實踐關注較少，在“講述中國”的過程中對“溝通態度”“話語體系”“共識信任”“話語責任”等深層次方面的認識還有待加強。教師應該使學生對中國文化有更深入的理解，包括歷史、傳統、價值觀等方面。為此，教師需要投入更多的時間和精力進行研究，以確保他們能夠準確地傳達中國故事中的文化內涵。具體來說，學生要增強國際傳播能力，需要注意到以下內容：學生在選擇故事內容時，需要考慮到中國社會和時事的發展。了解中國當代社會的動態，對于構建更有深度的故事情節和背景是必要的。中國是一個多民族、多文化的國家，展現多元元素對于學生來說是不容易的，學生需要關注中華文化的多樣性并對此進行深入研究。在中國故事中，人物是一個重要的元素。學生需要對故事中的人物進行深入挖掘，了解他們的性格、動機和成長經歷，以更生動地呈現故事中的人物形象。

同時，教師應該用中國語境重新定義外語教育教學。在中國語境下，外語教育教學是以漢語為母語培養學生的外語能力和跨文化交際能力的過程。外語教育是能力教育、素質教育、價值教育的時代觸點。整體而言，21世紀之前的外語教育知識體系的構建兼具時代性和政治性烙印明顯的特點，但西方話語影響仍顯巨大。21世紀后，外語人開始創新發展適合中國語境的外語教育理論。外語教育作為“新文科”，不僅意味著與外國語言文學、教育理論、學習理論以及諸如新科技等非學科因素之間的交叉融合，還代表著以“超學科”學科形態統攝外語教育研究與實踐的新路徑。最大的內核是解決不同文化、不同意識形態、不同政體制度之間在交流過程中可能遇見的沖突與問題。價值塑造是新文科思維中的引領要素[3]。

4 國際傳播能力總結與思考

（1）課程性質決定其重要作用：大學外語課程，作為兼具工具性和人文性的通識類課程，一直契合國家人才培養需求，與時俱進，在“講好中國故事”能力培養中發揮著重要作用。（2）課程內容助力“講好中國故事”：大學外語課程的內容不斷推陳出新，幫助學生更為深入系統地理解中華文化，為“講好中國故事”提供了有效輸入。（3）課程設計目標實現提升跨文化敘事能力：大學外語課程的教學設計應理念明確、目標清晰、科學設計，通過組織線上線下多樣化的教學任務，有針對性地提高學生的跨文化敘事能力。（4）“講好中國故事”，教師先行：大學外語教師應具備一定的跨文化意識、跨文化知識和跨文化能力，加強對中國先進文化的學習。

引用

[1] 傅曉暉. 對外傳播中的“講好中國故事”策略研究[C]//西北政法大學，陜西省法學會.傳媒法與法治新聞研究2018年卷.[出版者不詳]，2018：8.

[2] 王仕勇，曹文揚.講好中國故事：中華文化的國際傳播策略研究[J].四川省社會主義學院學報，2019（2）：30-35.

[3] 李開，陶紅梅.用外語講好中國故事——在外語教育中培育社會主義核心價值觀之芻議[J].安徽警官職業學院學報，2018，17（1）：103-107.

作者簡介：苗慧（1992—），女，吉林長春人，碩士研究生，就職于長春電子科技學院。