民辦高職院校加強職業價值觀教育：意義、困境及路徑

■ 羅 鈺，林土水，吳海礁

(福州軟件職業技術學院，福建 福州 350213)

近年來，高職院校畢業生漸漸成為參與并助力我國大中小企業生產、發展不可缺少的主體之一。民辦高職院校面對新時代的新挑戰，應當立足辦學特色，回歸對職業教育的理性思考。

一、民辦高職院校加強職業價值觀教育的意義

職業價值觀是學生關于職業的價值認知、價值情感和價值行為的根本認識、總的看法，有意無意影響著學生的言行舉止。民辦高職院校旨在將學生培養為新時代高素質技術技能型人才。在人才培養的過程中，學校不可忽視對學生職業價值觀的引導。因此，民辦高職院校加強職業價值觀教育是將職業價值觀教育的教育理念、目的、內容和方法等融入學校教育教學各個環節，形成學校教育各要素間相互依賴、相互制約、相互促進的育人格局，以期民辦高職院校更好地落實立德樹人的根本任務，提升教師隊伍的職業素養，關照學生的終身成長。

（一）有助于落實立德樹人的根本任務

立德樹人是教育的根本任務。民辦高職院校必須始終堅持立德樹人，主動承擔起“弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”[1]的教育使命。在落實立德樹人的過程中，民辦高職院校又必須對如何促進學生實現自我價值和社會價值有著理性的思考。

職業價值觀教育作為價值觀教育的重要內容之一，始終堅持關于學生人文精神、人文主義的價值取向，引導學生能夠用正確的關于職業的價值標準去認識自己、認識他人、認識職業、認識社會，從而正確看待職業在個人成長中的作用，形成正確職業價值觀和堅定的職業信念、職業信仰，理解職業的價值、人生的意義，學會過一種現代的幸福的職業生活。

民辦高職院校加強職業價值觀教育，在辦學過程中形成以職業價值觀教育為價值樞紐的辦學格局，有助于民辦高職院校豐富立德樹人的價值維度，肩負起為黨和國家培根鑄魂的重任。

（二）有助于提升教師隊伍的職業素養

教師是民辦高職院校教育教學改革的重要保障之一。習近平總書記指出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]因此，教師自身是否形成了正確的職業價值觀，是否形成了堅定的職業信念是不可繞開的時代之問。

民辦高職院校加強職業價值觀教育，一方面，有助于教師理性思考職業生涯中關于職業價值觀的問題，如“教師是什么樣的職業”“如何看待新型產業的發展”“如何將國家對新型人才的需求與自身的職業選擇相結合”等，從而幫助教師自身形成正確的職業價值認知、職業價值情感和職業價值行為，夯實職業信念，提升職業素養。另一方面，有助于民辦高職院校培養一支擁有新時代正確職業價值觀，能夠面對新科技革命、產業轉型升級所帶來挑戰的教師隊伍。

（三）有助于關照學生的終身成長

《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》中強調職業教育要培養“具備從事某種職業或實現職業發展所余需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素養和行動能力的高素質技術技能人才。”[1]民辦高職院校加強職業價值觀教育，有助于從職業價值認識、職業價值情感和職業價值行為三個維度關照學生的終身職業成長，引導學生擁有認識和反思多元的關于職業的價值觀的價值思維和價值判斷能力，提升自覺的職業抉擇和行動力，樹立新時代職業價值觀，過好現代職業生活，具體如下。

1.加強學生的職業價值認知

學生對職業價值觀的認知符合人的一般認知規律。職業價值觀教育是引導學生認識、判斷和理解關于職業的價值觀的過程。民辦高職院校加強職業價值觀教育有助于學生在學習技術技能的過程中掌握關于職業的普遍的價值原則和判斷價值觀的好壞、對錯的價值理性，用正確的職業價值標準去看待自身、他人和社會，探尋職業的意義和價值，擁有關于職業的抉擇力和行動力，找到自己的職業價值觀，形成積極的職業信念、崇高的職業信仰。

2.深化學生的職業價值情感

情感是學生關于感知事物真、善、美的一種心理活動，通常表現出依戀、同感或更為高級的責任感、信念等價值情感。學生的職業價值情感會有意無意地影響其職業價值觀、職業信念、職業信仰的形成。民辦高職院校加強職業價值觀教育旨在幫助學生在職業生涯中學會借助同理性、共情等情感與體驗進行價值判斷和價值選擇。在教育教學中，基于學生對職業價值觀的認知，進一步深化學生對社會主義核心價值觀、“工匠精神”“勞模精神”“勞動精神”的價值情感認同。

3.鞏固學生的職業價值行為

職業價值觀是內隱的，也是外顯的。學生的職業價值行為或多或少蘊含了某種職業價值觀的影響。職業價值觀教育旨在對學生關于職業的價值行為進行價值引導，幫助學生遠離消極的職業價值觀。通過在教育中鞏固學生的職業價值行為，關照學生的職業生涯，鼓勵學生發揮主人翁精神，在行動中檢驗自己對職業的價值判斷，為實現自己的職業價值創造奠定基礎。民辦高職院校加強職業價值觀教育有助于積極調動學生的職業行動意愿，鞏固學生的職業價值行為，幫助學生克服“躺平”“等靠要”“享樂主義”等消極思想的影響。

二、民辦高職院校加強職業價值觀教育的困境

學生職業價值觀的形成不是一朝一夕的事情。民辦高職院校加強職業價值觀教育是一個長期的、系統的過程，具體表現為以立德樹人為根本任務，基于人文精神和人文主義的價值取向，關懷學生的個性和終身成長，幫助學生理解職業對于人生的意義和價值，豐富學生的職業精神世界，促進學生職業價值認知、職業價值情感和職業價值行為統一的教育教學探索。

在實踐中，民辦高職院校容易忽略職業價值觀教育，認為職業院校辦的職業教育自然而然地做好了職業價值觀教育，有意無意地將職業價值觀教育包含在“職業院校辦的教育”。因此，民辦高職院校加強職業價值觀教育在教育目標、教師教育意識和教育內容方面存在困境，具體如下。

（一）民辦高職院校加強職業價值觀教育的目標不明確

在工具理性的影響下，民辦高職院校缺乏明確的職業價值觀教育目標會導致職業價值觀教育偏離航向，造成職業價值觀教育定位模糊，職業價值觀引導的內容、職責等方面含混不清，從而出現重復教育，亦或是教育脫節，偏離職業教育的真諦，影響總體職業價值觀教育目標的實現，具體如下。

1.職業價值觀教育的目標重結果，輕過程

民辦高職院校追求效率至上的職業價值觀教育重結果，輕過程，形成了揠苗助長式的職業價值觀教育，偏離了學生職業價值觀形成的規律。容易導致教育目標過大、過空。例如：教師借助一次實踐活動、一次實訓課就希望學生能夠具備“無私奉獻”“艱苦奮斗”等優秀職業價值觀。

2.職業價值觀教育的目標重社會，輕個人

民辦高職院校在加強職業價值觀教育的過程中，如果一味強調“社會本位”，采取僵硬的價值觀說教，久而久之便會遠離學生，忽視學生對“為什么要遵守職業規范”“為什么要加強職業道德”等關于職業價值觀的個人需要。長期以往，民辦高職院校會忽視培養學生選擇職業價值觀的能力，容易導致學生對職業的價值判斷產生偏差，看不到職業中自我價值實現的需要，忽視對學生的職業價值情感的引導，使得學生逐漸成為社會運轉的機器。

3.職業價值觀教育的目標重技能，輕價值

民辦高職院校需要警惕在專業細分、追求技術的熱潮下，忽視了對精神世界的關注、對智慧的追求以及對人性的關照。“過分強調知識和技能，使得我們忽視了價值觀和態度。我們的教育所培養造就的就是一個有知識的人，但他可能并不成熟，感情也不穩定；他可能是一個聰明有見識的人，具有相當技術能力，但是不一定就是一名誠實負責的工作成員。”[3]民辦高職院校如果過分偏向于對學生傳授知識與技能，一味地看重就業率和發展的相關指標，或者一味給學生灌輸知識和技能，則容易陷入功利化、世俗化，使得學生只關注職業所帶來的經濟效益，為了賺更多的錢從事一些功利性的職業。

（二）民辦高職院校加強職業價值觀教育的內容不系統

職業價值觀教育內容豐富，常見于社會主義核心價值觀、普世價值觀以及我國優秀民族文化中，通常以隱性的、潛移默化的形式滲透在民辦高職院校的各個教育環節中，導致民辦高職院校在加強職業價值觀教育的過程中，對教育內容的把握容易缺乏系統性、連貫性和完整性。職業價值觀教育是一個長期的過程，教育內容缺乏系統整合會大大降低民辦高職院校加強職業價值觀教育的有效性。

（三）民辦高職院校加強職業價值觀教育的方法較單一

一方面，在實際教學中，教師容易將職業價值觀直接等同于思想政治教育。將職業價值觀教育看作是另一種形式的政治灌輸，過于強調國家對學生在職業方面的意識形態。另一方面，由于民辦高職院校功利化思想的影響，教師開展職業價值觀教育工作容易浮于表面，將職業價值觀教育完全等同于實用的職業教育，導致教師在加強職業價值觀教育過程中不能靈活運用職業價值觀教育的教育方式，出現過程簡單、手段單一等現象。

長期如此，學生在形成職業價值觀過程中的職業價值認知、職業價值情感的需求容易被教師忽略，導致職業價值行為意愿降低，不利于學生形成正確的職業價值觀。

三、民辦高職院校加強職業價值觀教育的路徑

民辦高職院校加強職業價值觀教育不能空有口號，單打獨斗，需要將職業價值觀教育融入教師隊伍建設、教育教學改革等教育環節，提高職業價值觀教育的針對性。

（一）明確職業價值觀教育的目標

明確職業價值觀教育的教育目標是民辦高職院校加強職業價值觀教育的前提。民辦高職院校可以圍繞“怎樣認識職業的意義”“如何找到職業的坐標”職業價值觀教育的兩大核心問題，貼近學生的實際生活，幫助學生樹立崇高的職業信仰。

1.貼近學生的實際生活

職業價值觀教育的教育目標的制定要結合學生的生活。學生如果長期在被動的狀態下接受民辦高職院校傳遞的多元職業價值觀，容易導致其無法對職業有自己的價值認識和價值判斷，無法自主地面對職業所帶來的諸多挑戰。例如：面對某個職業或者職業選擇的過程中，不能明白“是怎樣”“應當怎樣”以及“要（必須、決定）怎樣”，導致陷入迷茫或者停滯不前。民辦高職院校在明確職業價值觀教育的教學目標的過程中要關注學生的生活，基于生活中關于職業的熱點事件，與時俱進地樹立教育教學目標。

2.幫助學生樹立崇高的職業信仰

制定職業價值觀教育目標要關注“理想”，著力重塑學生的職業信仰。“信仰是對人生最高價值和社會最高理想的反映、評價和把握，它就像人的靈魂一樣永恒地伴隨著人而存在。”[4]民辦高職院校必須引導學生形成自己的職業信仰，以指導自己的職業生活。現實生活中的職業，不可能是一帆風順、滿足人的所有需要的。民辦高職院校的學生在找工作的過程中可能會面臨著求職無門、工作內容繁雜等難題，從而給學生帶來“到底為什么要工作”“工作可以給我帶來什么”等困惑和矛盾。因此，民辦高職院在加強職業教育的過程中，應該關注學生精神世界、豐富他們精神世界，引導學生能夠對職業有正確的價值判斷，幫助學生收獲調節職業生活、指導職業生活、豐富職業生活的能力。

（二）以學生為主體，整合職業價值觀教育的內容

民辦高職院校在整合職業價值觀教育的主題內容時，應基于價值與職業價值觀的內涵，借鑒古今中外關于職業價值觀教育的內容，弘揚社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，建設職業價值觀教育資源庫，構建其具有國際視野、家國情懷以及學生需要的職業價值觀內容體系。

同時，民辦高職院校加強職業價值觀教育可以以學生為主體，探究學生在形成正確的職業價值觀的過程中可能會涉及的價值觀念以及與此相對應的價值沖突，通過整合相關價值沖突，將職業價值觀教育滲透到教師日常教學，啟發學生進行價值判斷。

（三）鼓勵教師靈活運用職業價值觀教育的教學方法

民辦高職院校可將職業價值觀教育融入教師隊伍建設，鼓勵教師靈活運用職業價值觀教育的教學方法，如價值澄清法、角色扮演模式和榜樣示范等，通過與不同類型職業教育課程相結合，形成不同的教學模式，具體如下。

1.靈活運用價值澄清法

價值澄清模式是價值觀教育常用的教學手段之一，也是職業價值觀教育常用的教學手段之一。教師可以運用價值澄清法，幫助學生在價值判斷的過程中，逐漸澄清自己的價值觀，并在這個過程中，掌握價值反思和價值判斷的能力。整合價值觀念及其沖突的參考如表1所示。具體方式如下：首先，教師可以向學生呈現教學內容中涉及的價值觀或者某個價值問題；然后，在和學生的對話中，引導學生自由地選擇、提出自己的價值觀；接著，組織討論、辯論等，讓學生在這個過程中排除錯誤的價值觀。教師通常不直接對學生的看法直接做評判，而是在學生們的互相討論中，闡釋關于某個價值觀的看法。在整個過程里，教師必須學會與學生平等交流，與學生成為朋友，了解學生內心的真實的價值感受，啟發學生深入思考。

表1 整合價值觀念及其價值沖突的參考

2.靈活運用榜樣示范模式

教師可以尋找專業領域的榜樣，引導學生學習榜樣身上所蘊含的正確的職業價值觀。在教學過程中，引導學生對榜樣身上之所以蘊含某種優秀價值觀的成因、動機等展開思考，啟發學生將對榜樣的感情認識上升到理性層面，從而幫助學生在榜樣的示范作用下，引導自己在職業生涯生活中的職業價值選擇和價值追求，樹立崇高的職業信仰。

3.靈活運用社會行動模式

實訓教學是民辦高職院校不可缺少的教育環節。民辦高職院校在實訓教學過程中加強職業價值觀教育有助于更好地彰顯職業教育的特色，加強學生對職業價值認知，深化學生職業價值情感，提升學生的行動意愿，縮小實訓教學“實然”與“應然”的差距，促進實訓教學回歸本真。

在實訓教學過程中，教師可靈活結合社會行動模式，指引學生制定明確的社會行動目標，例如：通過這個行為，我可以獲得什么樣的職業價值觀、知識和技能等。同時，教師可與學生一同發現關于職業價值觀的問題并探究，做好問題的總結和反思。

行文至此，民辦高職院校加強職業價值觀教育不是對學生進行職業價值觀的灌輸，更不是對學生進行職業價值觀獨裁。學生職業價值觀的形成是一個潤物細無聲的過程，民辦高職院校組織開展教育教學時，應當有意識地啟發學生形成正確的職業價值觀。同時，民辦高職院校可以鼓勵全校教育工作者做到將職業價值觀教育的教育目的、內容和方法等融入教育教學改革、教師職業生涯成長中，全方位、全過程和全員地引領學生走出對職業的認知迷茫、困惑，提升學生的職業價值情感，鍛煉學生的職業價值行為，幫助學生更好地在社會中安身立命。