綜合實踐活動主題生成課中“問題”的思考

胥敬運　張廣濤

摘? ? ? 要 主題生成階段是綜合實踐活動課程的基礎環節，選擇合適且有研究價值和研究空間的主題會為下一步有效開展實踐活動提供有力的支撐，它是順利開展綜合實踐活動的重要保障。綜合實踐活動中的主題生成課注重培養學生的問題意識，引導學生怎樣提出問題、提煉問題、規范表述問題，并將問題轉化為課題。當確定核心問題和主題后，注意防止學生探索時淺嘗輒止；以核心問題為導向，須不斷調整和修正問題的方向；思考和解決問題的過程中應當鼓勵學生善于反思和總結經驗。

關 鍵 詞 綜合實踐活動? 主題生成? 問題意識

引用格式 胥敬運，張廣濤.綜合實踐活動主題生成課中“問題”的思考[J].教學與管理，2023（10）：30-33.

綜合實踐活動作為國家規定的中小學必修課程，是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題、開展多樣化的實踐學習、注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程一般分為三個基本環節：主題準備階段（發現問題、確定主題、制定活動方案），活動實施階段（收集整理、訪問調查、實踐探究、實踐體驗），交流總結階段（成果展示、總結評價、反思展望）。綜合實踐活動課一般包括主題生成課、方法指導課、中期反饋課、成果展示課。其中，綜合實踐活動主題生成課是綜合實踐活動課程的基礎環節，因而，主題的“引路者”——“問題”的地位就愈發顯得重要。選擇有價值且有吸引力的問題會凸顯“主題”的光環。選擇合適且有研究價值和研究空間的主題會為開展下一步的實踐活動做好支點，確定任務，明確方向，是順利開展綜合實踐活動的重要保障，對實踐活動的有效開展具有重要影響。

一、主題生成課中的問題意識

綜合實踐活動的主題是學生開展活動的指向標，它決定了活動的方向。綜合實踐活動主題生成課是教師引導學生從自身的生活經驗出發，聯系人與自然、人與社會和人與自我三條線索，發現自己感興趣的話題，通過討論、交流確定活動主題[1]。

綜合實踐活動主題生成課具有方向性、特色性、可操作性等特點。主題生成課的核心是明確研究對象，確定核心問題，學會把問題轉化為課題。所以，教師要引導學生敏銳地發現問題，助力學生探尋主題的實踐方向，指導學生提煉問題和規范表述問題，幫助學生挖掘主題和確定主題，然后再分化主題確定核心子問題，最后，再把核心子問題轉化為子課題名稱，規范地表述子課題，為下一步活動的開展做好充分的準備。

二、問題意識的形成

1.從生活中發現問題

首先，確定主題要以學生的生活經驗、興趣愛好和社會現實為依據，以核心問題為導向（體現學生對知識的綜合性運用和對生活現象中核心概念的理解）。選題的時候要貼近學生（結合學生的生活經歷或經驗），找到學生的興趣點（容易引起大多數學生共鳴）。其次，要挖掘新鮮素材（以現實生活中最新發生的現象和事件為素材）。教師可以選擇不同主題的素材，有意引導學生注意，讓大家進行選擇，然后去關注、聚焦學生自己感興趣的問題，在資源和條件等方面力所能及地幫助學生，讓學生能夠持續地進行研究，從而完成任務。

“在你身邊，你對什么問題感興趣？”“你為什么選擇這個問題進行研究？”“你發現研究的問題有什么價值？”“通過這個問題的研究給你帶來了什么？對你的思想及你的生活帶來什么影響？”類似這樣的問題，教師可以多問一問學生，這是寶貴的問題意識的由來。當學生確定主題方向后，教師可以積極鼓勵學生對產生的問題進行深入思考。比如，有學生談到這樣的話題：自己生活的社區離海鮮市場比較遠，購買海鮮很不方便。于是，老師可以鼓勵學生從不同的視角提出自己的問題，引導學生提出“通過市長熱線，怎樣給市場管理主體方提出合理的建議”“未來社區大型超市的構建應該是什么樣的”等等比較有深度的問題。

2.從情境創設中尋找問題

在主題確定之前，教師可以創造條件和機會讓學生在網絡里搜集信息，去圖書館搜集資料，帶領學生去室外體驗生活。當個別學生搜集材料有困難時，教師可以根據不同的選題，幫助他們搜集一些不易搜到的資料。教師要力所能及地給學生創造不同的情境，提供不同的素材，開闊他們的視野，幫助他們搭建創設問題的支架，為他們創造更多的選題機會。讓學生在所見、所聞、所為中思考來自不同方面的信息，思考這些信息隱含著什么，要表達什么，能體會到什么，整合各種信息資源，引導學生對不同情境中的問題進行思考。

比如，某校發生了學生食物中毒的事件，成為課后老師們之間的談資，教師可以借此為學生創設這樣的情境：學校里餐廳工作人員因食物儲存不當或處置不當引起學生食物中毒，如果你是其中的受害者，你會怎么做？你會給學校管理者提出什么建議？以怎樣的方式提建議？你對食品的保鮮管理有哪些好的建議？關于剩菜、剩飯的管理監督機制如何建立和有效落實呢？你能為大家講述更多食品安全的知識和案例嗎？你是否知道不同種類食品素材的正確儲存方法？如此等等。對于諸如此類的問題，教師要引導學生進行深入交流，鼓勵學生設身處地地思考有關話題。

3.從動機、興趣和質疑中提出問題

綜合實踐活動課程實施的基本理念之一是從學生的需求和興趣出發生成主題。教師可以根據學生的生活需要和興趣愛好引導他們提出熱切關心的話題，讓學生在眾多的課外活動體驗中發現問題，結合生活中的熱點問題運用批判的思維提出問題，從而形成活動主題，激發學生探究問題的動力。學生提出很多問題，老師可以發表自己的看法，幫助學生從中篩選出他們喜歡研究的問題。比如，探討學校或者班級內留守兒童的學習和生活問題，探討交往和友誼對學生的情感認知和性格影響的問題等。另外，教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉學生的奇思妙想，鼓勵學生提出新穎的問題，鼓勵學生對提出的問題用發散性思維和質疑的精神進行批判性思考。批判質疑是科學精神的精髓，也是綜合實踐活動的心臟[2]。只有學生自始至終保持飽滿的問題質疑熱情，才有利于他們問題意識的培養以及提問能力的提升[3]。

4.從“五何”理論出發思考問題

“五何”問題分類法是基于問題邏輯的分類方法，具體包括是何、由何、為何、如何、若何[4]，提問的順序即是認識并研究事物的順序。問題提出后，教師可以指導學生按照“是什么”“為什么”“怎么辦”將問題進行分類。需要注意的是，對于“是什么”的問題，學生可以通過搜集資料、查閱文獻、觀看視頻、咨詢老師等途徑找到答案；“為什么”和“怎么辦”的問題屬于邏輯思維類的問題，需要學生通過全面和比較深入的分析、研究得出答案。應該明確的是，“是什么”和“為什么”是人類研究事物最原始的沖動，也是探究事物本質的鑰匙[5]。學生要厘清問題的由來、可行性、關聯性、性質、價值和意義等，以加深對問題的理解。學生對“問題”的思考過程是連貫的和遞進的，是逐層深入的，在探究某一項目的過程中，通過問題的層層深化和不斷抽絲剝繭，才能逐步揭示事物的本質，完成項目的任務，得到有價值的收獲。

比如，關于“地溝油”這個話題，可以引導學生按照“五何”理論進行遞進式的思考：什么是地溝油？地溝油的制造過程有哪些？生產地溝油的黑廠家為什么會存在并屢禁不止？地溝油對人體的危害有哪些？怎樣識別地溝油？如何給當地工商行政部門提出治理生產地溝油黑廠家的建議？如何對銷售或使用地溝油的商家進行宣傳，讓他們不再銷售或使用地溝油？

三、問題提煉與表述的方法

1.選擇適切問題

在綜合實踐活動中，教師應該細心觀察學生在活動中遇到的困難并給予及時指導和幫助解決。教師對學生在活動中提出的問題或任務應該有敏銳的預見能力和預評能力，防止學生在實施過程中半途而廢、無功而返。比如，關于“天氣預報的原理及其方法的研究”這個話題，需要查閱大量相關的科普知識以及去氣象站實踐考察，對中小學生而言有一定的困難；“我國某城市流動人口的調查與思考”“某城市留守兒童的生存狀況及學習狀態的調查”等選題范圍太大，不切實際；“汽車防碰撞緩沖外裝置設計研究”選題太難，不適合中小學生研究；“XX學校師生道德狀況及水平的研究”選題太抽象，不便研究，不可行。再比如“XX（植物）嫁接技術的研究”“XX（植物）剪枝栽培技術的調查研究”等主題，涉及的技術性要求高，且有一定的時間周期，存在學生不易理解和難以操作等問題，此時不妨鼓勵學生轉而開展“綠色小植物盆景栽培研究”這樣較為容易的話題進行探討。

2.提煉核心問題

教師應該指導學生如何做到“慧眼識珠”，學會剔除無效的問題、概念過大的問題、偏怪的問題、平淡的問題、陳舊的問題、不合道德法律規范的問題、瑣屑繁雜的問題等。例如，關于“你了解中國歷史名人‘老子的成長歷程嗎”這一問題，此問題超出中小學生的研究范圍，研究的價值不大。關于“萬能鑰匙開鎖的技術原理的研究”主題，此選題不符合道德法律規范，也超出學生的研究范圍，有一定的研究難度。

教師需要指導學生從眾多問題中學會提煉核心問題，在眾多選題中，指導學生抓住選題的核心要義。例如，針對“探尋家鄉的傳統文化”這一選題，可以引領學生迅速抓住問題的核心要義。首先要確定家鄉的定義，因為同學們來自不同縣城或者XX縣不同城區及不同的鄉鎮，不同的地方可能都有自己家鄉的特色文化。其次，傳統文化這個概念比較廣泛，學生要具體探尋什么呢？教師可以引導學生探討家鄉的小吃、戲曲、民俗、服飾文化等。學生確定選題后，教師要迅速引領學生領會、理解和深挖選題的核心要義，抓住核心問題，讓學生更快地進入探究實踐的狀態。

3.縮小問題范圍

在問題表述中，學生的語句表達所蘊含的意思可能比較寬泛，這時候，教師可以利用語文學科中的語法知識對主謂賓等中心語加以限制，縮小范圍，以確定研究的具體內容。比如，“關于蔬菜的研究”這個題目，選題范圍大，可以引導學生關注蔬菜的種植、生長環境、銷售、價格、種類、包裝、存放、搭配、營養等話題，細化為具體的某個方面進行研究。再比如，有學生提出“指紋的提取方法是怎樣的”這個問題，教師應該指導學生明確是誰的指紋，要有限制詞，明確研究對象；了解哪些動物有指紋，如果指人類，人的年齡段不同，提取指紋的方法也不同；體力勞動者和腦力勞動者手的使用力度和頻率不同，指紋磨損的程度不同，提取指紋的方法也是不同的。顯然，限制范圍，細化概念，更有利于問題的準確表達。

4.表述問題簡明

“簡明”即要求語言表達精煉、準確、清晰。第一，表達信息要語句簡潔；第二，詞句表意明確，沒有歧義，準確反映客觀實際，與事實相符，語言確切，措辭得當；第三，凸顯語句的核心內容，選用最佳句式，哪一種語句表述更加準確并凸顯語句的核心內容，就選用哪一種表述。

5.進行問題歸類

關于問題表述的重復性問題，教師可以指導學生對此類問題進行歸類。學生你一言我一語，關于同一主題提出了不同的問題，待整理后，你會發現有不少問題的表述雖不盡相同，但是問題表達的意思是一樣或者相近的，或者句子中部分用詞重復表述，不準確。所以，要把這些問題整理歸類，以簡潔、準確的語言把問題提出來。比如，“除夕之夜”“不幸的厄運”“相差懸殊很大”等語句的表達詞義重復。再比如，你了解“水火箭”是如何飛行的嗎？你知道“水火箭”的飛行原理嗎？探索“水火箭”飛行的秘密，用詞雖有不同，但實際上表述的意思相同。

四、問題轉化為課題的方式

問題轉化為課題時要簡潔，符合課題的結構方式。課題的結構要點：研究對象+研究內容+研究方法（研究方法有時可以省略，課題名稱表述含有研究對象+研究內容即可）。示例：問題一，新裝修的房間去除甲醛有什么方法？可以轉化為：關于新裝修的房間去除甲醛方法的調查。在這里，“新裝修的房間”是研究對象，“去除甲醛方法”是研究內容，“調查”為研究方法。問題二，新裝修的房間去除甲醛時的注意事項是什么？可以轉化為：關于新裝修的房間去除甲醛時的注意事項的研究。在這里，“新裝修的房間去除甲醛”是研究對象，“注意事項”是研究內容。問題三，驗收新裝修的房間是否有甲醛的標準有哪些？可以轉化為：關于驗收新裝修的房間有無甲醛的標準研究。在這里，“驗收新裝修的房間有無甲醛”是研究對象，“標準”是研究內容。這三個問題也可以分別表述為：新裝修的房間去除甲醛的方法；新裝修的房間去除甲醛的注意事項；驗收新裝修的房間有無甲醛的標準。

課題常用的表達形式有以下幾點。調查研究類：XXX的調查研究，關于XXX的研究，XXX在XXX中的應用（如：訪談法在綜合實踐活動中的應用）；科學實驗類：XXX的實驗研究，XXX的XXX測定（如：汽車尾氣的成分測定）；項目設計類：XXX的研究設計（如：兒童玩具中太陽能電動四輪車的研究設計）。通過將問題轉化為課題的方式生成主題，能夠提高學生的問題意識，提升學生的表述能力，點燃學生的智慧火花，調動學生的興趣，打開學生的豐富想象力。

五、確定核心問題和主題的幾個著力點

1.鼓勵學生敢于發言和善于表達

綜合實踐活動中學生提出或表述問題時需要注意簡潔性、準確性、規范性和流暢性。由于自身的年齡階段特點和學業水平特點，學生提出的問題會五花八門，表述可能會出現諸多不當之處，這是很正常的，教師不能以此嘲笑表述不當甚至幼稚荒謬的學生，而要鼓勵學生敢于展示自己的問題，多表達，多交流，敢于暴露自己的錯誤，告訴學生不要因害怕出錯而不敢提出問題。教師要尤其注意多給學生提問題的機會，否則，學生越是沒有機會表達，他們存在的問題就越多，把自己“捂”得越嚴，越是不能突破自我而獲得成長。

2.引導學生進行問題的深度探究

明確主題之后，要保障學生的研究時間，讓學生有一定的時間對研究的主題進行深度的實踐和體驗。在研究和實踐初期，應該告訴學生不要隨意半途而廢，只要方向正確，條件合適，就要堅持做下去。教師要引導學生對自己感興趣的問題持續地開展研究，對要研究的問題深化再深化，當研究的問題解決后，鼓勵學生進一步挖掘問題背后的深層意義，防止學生探索時淺嘗輒止，以爭取活動成果價值的最大化。

3.不斷調整和修正問題的方向

學生在探索實踐的過程中，會不斷產生新的問題，這時，教師的系列發問和不斷提醒，可以促使學生不斷反思自己研究的問題是不是偏離了開始研究的核心問題的方向。教師應該幫助學生明確始終以核心問題為導向的理念，在探究過程中要不斷調整和修正問題的方向。

4.重視學生的體驗和反思

確定好研究的項目后，教師應該鼓勵學生認真積極地實施，告訴學生通過系列活動積累自己經驗的過程，要重視實踐過程中的體驗和反思。只有及時反思、認真反思、深入反思，學生在活動中才會獲得更多的經驗性知識和技能，才會獲得豐富的情感體驗。反思是極其寶貴的，只有善于反思，勤于改進，學生才能快速地成長。

總之，綜合實踐活動主題生成課要重視培養和不斷強化學生的問題意識。作為教師，要扮演并發揮好自己的角色，恰當引導學生從不同方面和不同角度發現問題和提出問題，指導學生學會提煉問題和規范地表述問題，指導學生善于把問題轉化為課題，指導學生確定主題時需要注意哪些問題，努力上好綜合實踐活動第一課——主題生成課，為以后的綜合實踐活動課深耕細作做好應有的鋪墊。

參考文獻

[1] 河南省教育學會中小學綜合實踐活動教學專業委員會.綜合實踐活動課程指導[M].鄭州：海燕出版社，2016：123.

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[3] 陳凡.培養問題意識? 落實育人目標[J].黑河教育，2021（08）：62-63.

[4] 莫煥枝.“五何”問題分類法在綜合實踐活動中的應用及效能分析[EB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/1019/137479451.sh

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【責任編輯? 楊? 子】

*該文為2021年度河南省基礎教育教學研究項目“項目化學習在綜合實踐活動中的應用研究”（JCJYB211831001）的研究成果