高中化學生活循證教學的實踐與創(chuàng)新

單世乾　耿秀梅

摘? ? ? 要 循證教學強調教學情境中教師經(jīng)驗、智慧與教學證據(jù)的最佳結合，而生活循證則追求廣義生活情境中學生主動循證、科學循證的思維和能力，是學生關鍵能力的發(fā)展需要。生活循證能力是循證教學的歸宿，生活循證體現(xiàn)化學對生命成長的價值。循證需要學校、家庭甚至整個社會提供教育支持系統(tǒng)，即循證文化。從關注“學生中心”的循證教學到關注“生命成長”的生活循證，再到形成“循證文化”，是循證教學發(fā)展愿景，更是化學課程育人的實踐路徑。

關 鍵 詞 循證教學? 生活循證? 高中化學

引用格式 單世乾，耿秀梅.高中化學生活循證教學的實踐與創(chuàng)新[J].教學與管理，2023（10）：51-54.

循證教學又稱為“基于證據(jù)的教學”，引申為“遵循證據(jù)進行教學”，即慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據(jù)，結合教師個人專業(yè)技能和教學經(jīng)驗，考慮學生的基礎和愿望，將三者結合制定出最佳教學方案。循證教學主要由循證教學主體、教學證據(jù)、教學情境構成[1]，有著相對固定、成熟的步驟流程（5A），即提出問題（Ask）、獲取證據(jù)（Access）、評價證據(jù)（Appraisal）、整合應用（Apply）和效果評估（Assess）[2]。由于循證教學謀求的是教師專業(yè)智慧與最佳教學證據(jù)之間的融合，有效縮短了教學理論與實踐的鴻溝，因而課堂教學的科學性和探究學習的質量可以得到進一步提高[3]。崔興友總結了循證教學的三大特征，分別為“系統(tǒng)性與結構性，開放性與生成性，協(xié)同性與創(chuàng)新性”[4]。在新課程背景下基于教學評一致性實施循證教學，教師作為教學研究者和實踐者，提供證據(jù)并運用證據(jù)，是有效教學、提升教學質量的重要實踐路徑。證據(jù)是循證教學的核心要素。新課程改革強調“以學生為中心”，教師是學生學習的促進者，教學關注在解決真實問題的情境中培育學生的關鍵能力，需要給學習者提供土壤和時機，促進學生在理性質疑的基礎上取證用證、有效決策。化學學科與生活生產(chǎn)情境有著密不可分的關系，能源、材料、醫(yī)藥和環(huán)境是化學研究的對象或范疇，同時證據(jù)推理與模型認知作為重要的化學核心素養(yǎng)，要求學生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽，并建立觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系。利用化學教學培養(yǎng)學生在生產(chǎn)生活問題中的循證思維、循證能力，從化學學習打開學生循證的缺口，是我們解決問題的積極探索。

生活循證，是在循證教學的基礎上，關注學生主體在“生活、生產(chǎn)、學習”等廣義生活情境中的5A學習實踐，即學生提出問題，查找、評價和使用證據(jù)解決實際問題，并自我反思在此過程中信息獲取、思維認知、實踐創(chuàng)新等關鍵能力的達成情況。生活循證指向培養(yǎng)學生真實問題解決的終身學習能力。

一、生活循證的價值

化學學科的特有價值是從物質和物質轉化的角度理解生活、生產(chǎn)中的能源、材料、資源、環(huán)境等問題[5]，而新課程理念要求“結合學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”[6]。“生活循證”正是融合化學學科特征和循證教學中的證據(jù)理解，在真實生活、生產(chǎn)情境中，運用批判性思維和學科理解尋求最佳問題解決方式的理性判斷與科學探究，是高中化學素養(yǎng)為本的教學需要。同時，“生活循證”作為一種思維習慣和問題解決能力，更是信息復雜多變、日新月異的新時代下終身學習理念的必然選擇。

新情境下的問題解決，對學生信息獲取與加工能力、邏輯思維與批判性思維能力、實踐創(chuàng)新能力的要求越來越高。在教學過程中，通過提供真實的生活、生產(chǎn)場景，引領學生進行循證學習探索，從實踐化、證據(jù)化的角度重新建構化學教學，解決傳統(tǒng)經(jīng)驗教學方式存在的弊端，才能培養(yǎng)學生的關鍵能力。

長期、常態(tài)的生活循證實踐，還可以培植循證教育文化，促進學校育人方式的轉型。具體而言，通過實踐化、物化的生活循證情境，進行基于證據(jù)的教學，可以營造“運用證據(jù)提高教育實踐效果”的循證文化，促進課程建設、教研教學、教師發(fā)展、教育評價等層面的改革，讓學習真實地發(fā)生，課堂教學改革得以深化。

二、生活循證的實踐路徑

生活循證教學的實施需要整個社會的協(xié)力合作，營造能夠“使用證據(jù)以提高自己的教育實踐”的文化氛圍[7]。生活循證教學的關鍵在于真實生活中的證據(jù)選擇與效果評價，而化學視角下的衣食住行和生產(chǎn)調控中的情境體驗都能提供真實問題驅動下的研究證據(jù)，提升學生的循證意識和循證思維水平。證據(jù)是循證教學的靈魂，循證教學之所以能夠改變傳統(tǒng)的依據(jù)個體經(jīng)驗進行決策和實踐的偏失，其關鍵就在于能夠憑借最佳的、經(jīng)過驗證的證據(jù)做出決策和實踐[8]。基于此，生活循證教學需要創(chuàng)設情境真實、信息豐富、評價多元的學習平臺，開發(fā)指向生活循證課程資源，建構基于生活循證的課堂教學模型，建設具有生活循證教學實踐及測評能力的教師團隊；秉承學習中心理念，以發(fā)展學生問題解決能力為目標，以創(chuàng)新化學學科的學習環(huán)境和學習方式為手段，強化物態(tài)課程建設，優(yōu)化評價方式，將以實踐為載體的教學思想落到實處；在教學實踐中，充分挖掘教學各要素之間的內在聯(lián)系、系統(tǒng)作用，實現(xiàn)生活循證的教學目標。

1．創(chuàng)設生活循證教學的證據(jù)環(huán)境

為了豐富化學教育資源，創(chuàng)新化學教學環(huán)境，提供“生活循證”的實踐平臺，可系統(tǒng)構建校內實驗室化學學習場景，如污水處理生產(chǎn)線、工業(yè)設計生產(chǎn)線、水質分析工作室、豆制品加工室等，充分利用校外化學學習基地（化工企業(yè)、金屬鑄造、污水處理廠、環(huán)保局等）拓展學習現(xiàn)場，給學生提供真實體驗的問題解決情境，充分感受化學的學科價值和社會價值。圍繞學生生活問題解決、生產(chǎn)問題解決、思維認知發(fā)展評價三個方面設計，既是一個相互融通密切聯(lián)系的整體，又具有鮮明的化學學科特色，以保證既發(fā)揮學科優(yōu)勢，又能為學生提供多樣化的、可選擇的、多感官參與的體驗環(huán)境。

2．開發(fā)生活循證的教學課程資源

為了系統(tǒng)開展循證教學，促進國家化學課程的實施，更好地培育學生的關鍵能力，使學生發(fā)展關鍵能力可操作、可測評，通過整合國家課程，開發(fā)高中化學循證教學課程資源，積累不同情境、課型的循證教學案例，建設化學循證教學證據(jù)庫。可開發(fā)的高中化學循證教學課程資源如圖1所示，其最大特點是課程資源緊密圍繞發(fā)展學生關鍵能力，形成基于循證教學發(fā)展關鍵能力的教學案例資源庫。

3.建構生活循證的課堂教學模型

結合循證教學5A模型，建構基于生活循證的課堂教學模型，可以概括為以下五個步驟：一是提出問題。依據(jù)國家課程標準和學生認知基礎，擬定教學目標和評價標準，引導學生從學習、生活、生產(chǎn)情境中提出問題，或者從已有的學習困境和學習障礙中析出學習問題。教師指導學生不僅要善于提出問題，還要能夠對學習實踐中的各類問題進行分析和歸類。二是獲取證據(jù)。針對提出的問題，圍繞教學主題尋找、搜集相關證據(jù)，教師查看是否有相關教學手冊、教學指南、教學文獻、教育數(shù)據(jù)庫等能夠對問題作出回應和解答，學生尋找相應的文獻資料及應用學校資源獲取實踐證據(jù)。三是分析、辨別和評價證據(jù)。對獲取的證據(jù)進行鑒別和判斷，剔除相關度較弱、證據(jù)級別較低的證據(jù)，為問題的解決和教學活動的推進提供直接有力的證據(jù)。四是應用證據(jù)。將獲取的、經(jīng)過批判分析的有力證據(jù)應用于教學實踐中，形成最佳的解決方案，促進教學問題的解決。五是效果評估。在教師指導下從四個維度進行效果評估，分別是問題解決效果（結論可信可推廣）、知識結構化水平（整體關聯(lián)、系統(tǒng)結構、靈活遷移）、思維認知水平增值性評價（SOLO五級水平）、問題解決模型建立與評價（性質應用、方案設計與評價、歸因評價、信息方程式）。可見，循證教學步驟并不是線性的流程，而是體現(xiàn)了循環(huán)往復、螺旋上升，不斷推進教學問題解決的動態(tài)發(fā)展過程。

不同情境下學習側重點不同，學習情境通過核心知識問題化途徑實現(xiàn)知識結構化，熟悉的生活情境強調批判性思維，陌生的生產(chǎn)情境關注知識結構化和邏輯推理。在模型構建時有所區(qū)別：模型1—學習情境循證教學。先將各主題內容的核心知識情境化、問題化，將核心問題分解為具體教學問題，應用5A模型：問題（分解）—發(fā)現(xiàn)證據(jù)（實驗、理論、結論、學習經(jīng)驗）—評價證據(jù)（可靠性）與應用證據(jù)（學科邏輯）—效果評價（問題解決效果、知識結構化、思維水平增值）。模型2—生活（生產(chǎn)）情境循證教學。教學目標—主題情境—生活（生產(chǎn)）問題—發(fā)現(xiàn)證據(jù)（傳言、直覺、生活經(jīng)驗、文獻資料、學科知識）—評價與應用（信息整合，學科邏輯）—效果評價（可推廣的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)效益、知識結構化、思維水平增值、問題解決模型構建）。整合以上情境循證教學5A模型如圖2所示。

4．建設具有循證教學測評及調控能力的教師團隊

利用生活循證可變革教師成長方式，創(chuàng)造“教師經(jīng)驗同化教學證據(jù)，教學證據(jù)驗證、拓展和豐富教師經(jīng)驗的雙向互動過程”[9]，促進教師專業(yè)發(fā)展。實施循證教學及生活循證教學的關鍵在于教師的循證思維和循證測評能力，建設教師團隊是有效實施循證教學的重中之重。

根據(jù)教師的學習水平和學習動機組建教師循證教學學習共同體—專題工作坊（年輕教師）、學科工作室（學科帶頭人）、教學研究所（專家教師領銜），并獲得學校政策支持，組建校內實驗班，為團隊教師提供學習研修、對比實驗的時間，以及資金保障。組織相應教師團隊共同學習循證實踐、循證教學、循證教育和證據(jù)分類評價、學習質量評價的理論，并結合教學實踐，認同學習效果評價的四個維度（直接學習目標達成度、知識結構化水平、學生思維水平增值、問題解決模型構建與應用）。在實踐環(huán)節(jié)，通過學生循證思維和學習質量評價培訓、案例研究、循證素材資源庫建設、循證教學實踐經(jīng)驗總結、循證實踐和循證理論融合研究，進行跨學科循證教學經(jīng)驗推廣。各學習共同體的建設方案如圖3所示。

5．推動落實關鍵能力的學習范式

循證教學為國家課程的實施提供基于現(xiàn)場學習的可動手操作、實驗探究、模擬演示、觀察觸摸等多感官參與的物型平臺和場所，尤其是真實的生活生產(chǎn)場景、真實的生活生產(chǎn)問題，以及真實的問題解決過程中文獻檢索、證據(jù)獲取與評估、應用效果評估的模型建構，學生可借以發(fā)展基于證據(jù)的邏輯推理和批判性思維等高階思維能力。除了教師提供的課程資源，學生還可以結合自己的生活資源，創(chuàng)造性地提出問題及設計問題解決路徑，經(jīng)過教師和學習小組的價值認同，成為社團活動的研究項目。此外，結合精準量化的學習評價，學生可以反思調控自己的學習行為，建立自己的問題解決思維模型，發(fā)展關鍵能力。落實關鍵能力的學習范式如圖4所示。

三、生活循證教學的創(chuàng)新

1．教學方式的創(chuàng)新

打破了傳統(tǒng)教學方式的經(jīng)驗化、文本化、學術化，以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題來整合學科教學內容，形成教學的實踐化、證據(jù)化。除了教師循證教育的證據(jù)來源和評估，學生證據(jù)的獲取與評價，高中化學要求的實驗證據(jù)的獲取與應用之外，還包括生活中分析推理證實或證偽觀點以及理性判斷能力的培養(yǎng)，并且涉及模擬科學家開展的科學理論和科學建模等探究活動、模擬工程師開展的工業(yè)方案設計與評估的實踐探索活動，從而培養(yǎng)學生基于學科觀念的實踐創(chuàng)新能力和邏輯推理、批判性思維等高階思維能力。

2．教學資源的創(chuàng)新

依托現(xiàn)場化學習場景，可以開發(fā)豐富的化學生活循證課程資源，為學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、志向進行選擇性學習提供了可能。學生以校本課程資源和研究性學習或社團活動等形式參與學習，盤活了校內外的豐富資源，既有工業(yè)生產(chǎn)，如鹽化工和電車生產(chǎn)基地的實踐證據(jù)來源，也有環(huán)保局的數(shù)據(jù)支持，有力保證了循證學習的可持續(xù)發(fā)展。

3．教學文化的創(chuàng)新

化學作為一種科學文化的構成，與人的生活有著內在的一致性，它的產(chǎn)生、發(fā)展與應用本身就建立在證據(jù)的基礎之上。循證教學的發(fā)生旨在把化學符號的理論學習過渡到實踐探索，通過真實的研究過程，營造一種全新的教學文化——循證文化。例如圍繞新冠病毒的抑制藥物制造，從藥物效果到合成路線選擇創(chuàng)設學習任務，學生基于文獻應用批判性思維工具判斷選擇，結合結構化的化學知識解決實際問題，是實踐創(chuàng)新的關鍵能力需求。如此把化學的學科要素貫穿于生活生產(chǎn)場景中的學習過程，形成一種大視野、全方位、高品位的局面，學生在復雜問題的解決過程中高水平完成了知識結構化，更在真實體驗中培養(yǎng)了循證的意識和能力，為將來的理性生活奠定了堅實的基礎。

4．評價方式的創(chuàng)新

循證教學關注定量評價、過程性評價和學生反思性自評，引導學生自我診斷學習效果和證據(jù)的有效性。依據(jù)“懷特赫斯特的循證教育的證據(jù)6級評價[10]和“比格斯——思維認知水平5級評價”[11]，學生在真實問題解決的過程中參照標準自評互評，以評促學。懷特赫斯特按照證據(jù)的來源和可靠性進行證據(jù)分級：一級，隨機對照實驗（真實驗）；二級，對照組實驗（準實驗）；三級，前后對照實驗；四級，相關研究；五級，案例研究；六級，傳聞。其中，一級可靠性程度最高，六級最低。比格斯根據(jù)SOLO分類評價法，把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構。學生在活動過程中對自己問題解決所需的關鍵能力表現(xiàn)，如思維水平、模型建構與應用水平進行量化測評并反饋于學習活動。學生通過自評與他評，并結合教師評價，精準把握自己的能力水平與思維、方法改進的著力點，使每個學習活動都有明確的目標及完成程度的量化。總之，完整的循證過程在解決問題之后需要進行反思自評，而切實的評價有助于促進學生信息提取與加工意識、批判質疑、實踐創(chuàng)新等關鍵能力的提升。

參考文獻

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【責任編輯? 郭振玲】

*該文為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于教育信息化的減負提質縣域行動”（2022JSQZ0309）的研究成果