“雙減”背景下小學數學課堂深度學習的構建策略分析

賴奕萬

近年來，為減輕學生不必要的學習負擔，教育部提出了“雙減”政策，在該背景下意味著傳統教學需要得到革新。小學是奠定學生數學基礎及培養綜合能力的重要階段，對于學生的未來發展發揮著重要作用，在“雙減”背景下開展小學數學教學，需將減負提質作為根本目標，采用有效手段在減輕學生學習負擔的基礎上，提高課堂學習質量。為了達到該目標，教師群體致力于構建深度學習課堂，激發學生濃厚的學習興趣，打破傳統教學的局限性，培養學生綜合學習能力素養。

1. “雙減”背景下小學數學課堂深度學習構建的主要作用

1.1有助于促進知識運用

對于小學生來說，由于年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心，雖然在學前教育階段學生便開始接觸數學教育，但不同的是，相較于學前教育，小學數學知識更具系統化，數學知識量和難度都有所增加。學生學習數學知識的過程也是加強客觀認識的過程，而構建深度學習課堂可以幫助學生進一步運用數學知識，同時也和“雙減”政策要求相契合。在深度學習課堂中，教師為學生創設自主、高效的課堂環境，學生可以在鞏固舊知識的同時夯實新知識基礎，達到靈活運用課堂知識的目的。數學來源于生活，生活實際中隨處可見數學，目前在我國義務教育改革不斷深入的當下，對小學數學教學提出了更高要求。教學目標不只是豐富知識儲備量，更重要的是培養學生較強的知識運用能力，能運用課堂知識解決現實生活中面臨的數學問題，而該目標在傳統數學課堂中很難實現。縱觀我國數學傳統課堂不難發現，無論教學理念還是教學模式均比較單一、陳舊，學生只能在課本中學習知識，思維發展受限，大部分學生都不具備舉一反三的能力。只有構建深度學習課堂才能促進學生持續發展，打破以往教學的局限性，使學生從原本的被動學習轉變為主動探索，這也是深度學習課堂和傳統課堂最顯著的區別。

1.2有助于發展數學思維

與語文、英語等學科相比，數學學科的邏輯性更強，涉及的概念、公式等知識較為抽象，對學生學習能力有著一定要求，以小學數學來說，如果學生不具備數學思維，就無法促進知識積累與運用。客觀來講，小學數學課堂若沒有進行深度學習，很難培養學生良好的數學思維。在課堂淺層學習中，教師與學生位置不對等，教師是課堂主導，主要職責是將知識傳授給學生，學生則長期處于被動位置，靠死記硬背來積累知識。這種方法既無法提高學生考試成績，也無法使其真正理解、運用數學知識。在“雙減”背景下，要求各學段需轉變傳統封閉式教學模式，構建課堂深度學習理念，將減負提質作為教學目標，通過深度學習為學生邏輯、反向、創新等思維的培養提供有利條件。在促進學生數學思維培養與發展的同時，又符合“雙減”政策要求，達到深度學習目的。

1.3有助于培養核心素養

在“雙減”背景下，深度學習課堂的構建不僅可以促進學生全面發展，還可以培養學生數學核心素養。數學核心素養涵蓋數學抽象、數學運算、數學建模、直觀想象等內容，這是學生學好數學的關鍵，由于小學生受年齡、認知等因素影響，在核心素養培養上難度較大。當教師構建深度學習課堂后，可立足于學生認知思維現狀及發展需要創設適宜環境，先激發學生的數學學習興趣，再通過各種教學活動滲透知識、拓寬知識面，提高學生綜合能力，達到核心素養培養目的。在傳統數學課堂教學中，大部分教師都將重心放在理論知識傳輸上，比較看重學生成績高低，忽略學生核心素養訓練，這種教學局面不利于學生持續發展。而在深度學習課堂中，學生的知識體系可以得到豐富，核心素養也能得到有效提升，當在現實生活中遇到數學問題時，可以運用所學知識予以分析、解決，全面提高知識掌握能力。

2. 小學數學課堂深度學習的現狀

2.1教學活動深度不足

課堂深度學習強調了教學活動的有效性，判斷學習是否具有足夠深度、教學活動是否有效的標準并非單獨指學習效率，同時也包括教學方式效能化。將“深度”作為切入點，使教學過程更符合學生心理認知現狀和教學規律，尋找學生各階段就近發展區，以此來提高整體教學水平。然而，從我國小學數學教學現狀來看，所設置的教學活動深度不足，不符合“雙減”政策要求。“雙減”政策的提出主要是為了減輕學生過多的學習負擔，但在當前實際教學中，大多數教師仍以傳統模式教學，“灌輸式”“一言堂”等教學模式比較常見。傳統教學模式在傳統教育環境下有著一定的教育作用，但在全新教育環境下，這些模式早已不符合當下的人才發展需要，這意味著教師必須及時創新傳統教學格局，具備與時俱進的教育思維，在課堂中應創設更具針對性、深度的課堂活動，然而在實際教學中并未得到體現。另外，有的教師雖然已經意識到構建深度學習課堂的重要性，也采取了相應手段來創設課堂，但最終教學成效卻不符合預期。

2.2學習方法不靈活

在小學數學教學中要想實現深度學習，教師與學生都必須積極參與到課堂構建中，教師是課堂主導力量，學生則是課堂主體。從教學實際來看，大部分學生所用的學習方法缺乏靈活性，學生使用死記硬背的方法學習知識，缺乏個人理解，長期處于這種環境下，會使得知識掌握過程十分被動、死板。并且，數學學科知識不同于其他文科知識，記住概念、公式只是基本，這是奠定后續學習基礎的前提，在此基礎上，學生還必須具備理論運用能力，可以在解決數學問題時正確應用數學理論，這對于小學生來說是困難的。而長時間依靠死記硬背來記憶知識，既無法加深對知識的印象和理解，還會導致學生的數學思維受限，隨著時間不斷延伸，所學的數學知識逐漸變多、變難，前期理論會遭到遺忘，進而導致學習效率不佳。在學習中學生投入了較多的時間和精力，但卻沒有收獲到理想學習成果，這便使得學習壓力驟增。從中也可間接反映小學數學課堂的深度學習程度較低，沒有達到減輕學習壓力、提高教學質量的目的。

3. “雙減”背景下小學數學課堂深度學習的有效構建策略

3.1創新教學模式

“雙減”政策在我國已實行了一段時間，自政策實行后便要求教育工作者應正確認識師生課堂位置，在保證教育質量的前提下有效緩解學生學習壓力。教師是“雙減”政策落實的主要群體，應從根本上意識到教學模式和學習的密切聯系，要想實現課堂深度學習，首先要做的便是創新傳統教學模式。“灌輸式”等傳統模式必須需要徹底摒棄，立足于深度學習引入適合的新型教學模式。教師需加強各種教學模式研究，了解各模式的可行性和適用性，考慮模式是否符合小學數學教育目標、學生發展及深度學習要求，在學生學習知識過程中給予學生科學的指導，以此來構建深度學習課堂，使學生在輕松氛圍下掌握知識。例如，在講解“數的整除”內容時，教師采用小組合作模式施教，在分組基礎上可提出相應問題：“可以通過看數的末尾判斷其是否可以被2、5整除，那么可以被3整除的數是否可以只看數的末尾呢？”學生在小組合作中得出結論后，教師再出示1、3、6數字，讓學生在任意組合后觀察是否可以被3整除。計算后學生并未發現規律，此時教師再次組織學生進行小組合作學習，小組成員各抒己見，發表個人想法。

3.2創設課堂情境

進入新時期，為了順應全新教育要求，開發出了大量新型、高效的教學方法，情境創設便是其中的一種。課堂情境創設的應用可以有效減輕學習壓力，在真實情境中有利于學生從多角度思考數學問題，轉變以往死記硬背的學習方式，進一步深化數學理論，培養較強的數學思維能力和知識運用能力。并且，現如今情境創設法的優勢作用逐漸顯露，在教學過程中深受歡迎，為了實現數學課堂深度學習，教師也可以結合教材內容、教學目標及學生實際情況來創設課堂情境，小學生容易被情境吸引而主動參與到學習中來。例如，在學習“長方體”內容時，教師可以先讓學生思考身邊有哪些物品是長方體，并讓學生進行表述，通過自由想象可以奠定想象力、創造力基礎。隨后再借助信息技術創設動態化情境，可向學生展示長方體的形成、分割過程，使學生直觀看到長方體結構，此時，學生的學習興趣、動機已被激發，想要更加深入地了解長方體知識，有效降低了教學難度。教師也可以將長方體相關知識展示在多媒體中，將課本上的靜態知識轉變為動態化輸出，化抽象為形象。這種方法更符合小學生身心特征，在根源處便降低了學習難度和壓力，促使學生在興趣指引下學習知識，比背誦理論更具實用性。

3.3結合生活實際組織實踐活動

數學和現實生活有著密切聯系，數學既源自生活，又服務、影響著生活，要想讓學生理解數學與生活關聯，就必須引入生活化素材。實踐則是各個學科教學的重要環節，對于小學數學而言亦是如此，在實現課堂深度學習時需加強實踐活動組織引導。在“雙減”背景下需要減輕小學數學課堂學習壓力，如果教師只將教材和教室作為唯一載體，則很難緩解壓力。相反，適當地引入課外資源、組織課外實踐活動可以幫助學生釋放壓力，加快數學知識運用，培養學生良好的數學實踐技能。在實際教學過程中，教師可根據教材內容有針對性、目的性地開展實踐活動，活動重點在于強調全員參與，學生能夠在發現問題基礎上制作、開展解決方案。例如，在學習“百分數”內容時，教師可以貼合生活實際提出學習問題，引領學生發現生活中存在的百分數問題。“商場在銷售產品時經常使用打折的方式，同學們比較常見的是打幾折呢？”學生回答“八折”“九折”等不同答案，教師再次提出疑問：“八折究竟是什么意思呢？”以問題引出“80%”的答案，讓學生對百分數知識產生初步印象，在該環境下，學生不再拘泥于課本知識，而是可以在生活中發現、分析及解決數學問題。通過實踐活動可以幫助教師了解學生的知識掌握情況，便于在后續教學中調整教學方案，隨時貫徹“雙減”政策，促進課堂深度學習的持續進行。

綜上所述，“雙減”是我國為促進教育改革提出的教學要求，小學數學是教育改革的重點對象，為了加快改革進度，促進青少年全面發展，小學數學課堂需實現深度學習。深度學習課堂的構建有著諸多積極影響，不僅可以促進學生知識運用、發展數學思維，還有助于培養數學核心素養。但從目前教學實際來看，課堂并未滿足深度學習要求，教學活動的深度不足，學生的學習方法缺乏靈活性。為了打破教學現狀局限性、有效減少學習壓力、提高學習質量，教師既要創新教學模式，創設課堂情境，同時亦要結合生活實際組織實踐活動。