2023年高考語文全國卷試題分析及2024年高考備考策略

許紅明

2023年高考語文試題展現(xiàn)了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的新理念，積極呼應(yīng)了新版高中語文教材中的內(nèi)容，具備基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開放性的特點。2023年高考語文全國卷一共有四套試題，分別為新課標I 卷、新課標II卷、全國甲卷、全國乙卷。下面，筆者就結(jié)合高考全國卷的四套試題，談?wù)?023年高考語文試題的命題特點及2024年高考的備考策略。

一、2023 年高考語文試題在命題方面的特點

1.堅持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

堅持立德樹人是新時代高考語文試題的一大特點。近幾年，高考語文試題無論在選材上還是在對問題的設(shè)計上，都很注重加強對學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等的引導(dǎo)和考查。2023年的高考語文試題緊扣時代主題與精神，充分展現(xiàn)了高考試題在立德樹人上的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）立足于生活實際，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。今年的語文試題更加貼近學(xué)生的生活，重在引導(dǎo)其觀察生活、勇于實踐、增長知識，進而獲得豐富的成長體驗。2023年新課標Ⅰ卷中的文學(xué)類文本選自陳村的《給兒子》。文章著重講述了父親引導(dǎo)孩子，通過勞動的洗禮，鍛煉其身心，使其獲得人生閱歷與經(jīng)驗，讓生命更加成熟、穩(wěn)重的故事。2023年新課標Ⅰ卷中的詩歌選的是林希逸的《答友人論學(xué)》，重在引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典，回歸本真，明白做學(xué)問的真諦。新課標Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ中的材料一摘自習(xí)近平總書記2011年11月16日在中央黨校秋季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開學(xué)典禮上的講話《談?wù)務(wù){(diào)查研究》，強調(diào)調(diào)查研究應(yīng)堅持群眾路線和實事求是原則，啟發(fā)廣大青少年汲取其中的智慧，從人民的創(chuàng)造性實踐中獲得真知灼見。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品味文化經(jīng)典，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。語文試題取材于經(jīng)典作品，選材緊扣中華傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。全國甲卷中的文言文閱讀材料選自《隆平集·儒學(xué)行義》。文中的周堯卿是一位出色的學(xué)者，事母至孝、周濟親族、為官愛民。全國乙卷中的文言文閱讀材料選自《韓非子·十過》。文中的曹君因“無禮”而“絕世”，釐負羈因“守禮”得以保全自身并惠及百姓。可見語文試題旨在引導(dǎo)考生傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)先賢的美德。

（3）增強學(xué)生的文化自信，激勵青年敢于擔(dān)當(dāng)、敢于作為。全國甲卷中的論述類文本節(jié)選自中國科學(xué)院研究員徐良高的《以考古學(xué)構(gòu)建中國上古史》。文中列舉了很多考古發(fā)現(xiàn)，論述了我國考古學(xué)取得的巨大成就，可以讓考生進一步認識到中華文化的博大精深，鼓勵他們繼續(xù)探索未知、揭示本源。全國乙卷中的實用類文本選自英國作家羅伯特·麥克法倫的《深時之旅》，呈現(xiàn)了以“深時”計量的巖層、冰川、山脈的信息，引導(dǎo)青少年敬畏自然，踏上“深時之旅”。可見命題注重營造熱愛科學(xué)的氛圍，激發(fā)青少年的求知欲，幫助其樹立綠色發(fā)展的觀念。

（4）培養(yǎng)勞動意識，育人育心。試題強調(diào)將勞動教育與“四育”相融合，引導(dǎo)考生重視勞動、尊重勞動者，引導(dǎo)其樹立正確的勞動觀念。如全國甲卷中的文學(xué)類文本選用了巴金的散文《機械的詩——旅途隨筆之一》，贊美機械“創(chuàng)造的喜悅”和“散布生命”的詩性，引導(dǎo)考生思考“機械的詩”的背后是工人在辛勤創(chuàng)造，贊美了辛勤勞動的工人們。全國乙卷中的文學(xué)類文本為《長出一地的好蕎麥》，展現(xiàn)了中國農(nóng)民對土地的深情，表現(xiàn)了中華民族堅韌不拔的精神。新高考Ⅰ卷中的文學(xué)類文本為《給兒子》，旨在教導(dǎo)青年通過勞動，鍛煉身心，不斷成長。

（5）貼近學(xué)生的生活，鼓勵他們獲得個性化發(fā)展。2023年的語文試題貼近學(xué)生的生活，為他們進行個性化的思考和表達提供了充足的空間。如新課標Ⅱ卷的寫作試題要求學(xué)生圍繞“青少年自己的空間”展開思考，可以寫自己在學(xué)習(xí)、生活中的迷茫、困惑等。

2.創(chuàng)設(shè)真實的情境，考查學(xué)生解決問題的能力

“新課標”在高考命題建議中強調(diào)“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”，“通過設(shè)置真實的問題情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析解決問題的能力，……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點從‘解題向‘解決問題、從‘做題向‘做人做事轉(zhuǎn)變”。語文試題重在引導(dǎo)學(xué)生運用綜合能力解決生活中的實際問題，考查其綜合素養(yǎng)。試題一般會創(chuàng)設(shè)真實的情境，考查學(xué)生的綜合能力。試題的內(nèi)容極為豐富且涉及面廣，并且與課文有著不同程度的聯(lián)系。在解題的過程中，學(xué)生需理解文本的主旨，篩選出其中的重要信息，闡述作者的觀點，把握其中的論證邏輯，綜合利用各種方法思考問題，以把握事物的本質(zhì)，解決生活實際中的問題。

比如，新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類文本閱讀題）中的第9題：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)過討論，甲組提出了一組關(guān)鍵詞：未來、回憶、成長；乙組提出了一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。該題通過創(chuàng)設(shè)情境，讓考生作為讀書小組的成員，為文學(xué)作品寫短評。其中有甲、乙兩組的關(guān)鍵詞作為限制，具體任務(wù)是圍繞所選定的關(guān)鍵詞寫出短評的思路。試題創(chuàng)設(shè)了真實的情境，布置的是真實的任務(wù)。考生在解題的過程中要轉(zhuǎn)換身份、走進情境，結(jié)合所學(xué)知識和經(jīng)驗，較好地解決問題，完成任務(wù)。

又如，全國甲卷的第20題要求學(xué)生任選三位教師中的兩位，對他們的講解分別進行評論。第21題要求從“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個成語中任選一個，借鑒材料中第三位教師的講解方法，擬出講解要點。試題濃縮了閱讀、表達、探究、梳理等典型的學(xué)習(xí)活動，綜合考查了俗語的使用，句子的修改、仿寫、評論，成語的講解等，引導(dǎo)考生在豐富的語言實踐中主動積累、梳理和整合語文知識。試題指向了真實的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，由“做題”延伸到“做人做事”。

3.考查語言建構(gòu)與運用能力，指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)中基礎(chǔ)的關(guān)鍵性內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)的其他三個方面也都是通過語言建構(gòu)與運用得以體現(xiàn)的。2023年的高考語文試題進一步凸顯了對語言建構(gòu)與運用能力的考查，其實也是以一帶三，突出對了語文核心素養(yǎng)的考查。全國甲卷中的語言文字運用題依托一段語料，連續(xù)設(shè)計了5道題，綜合考查了考生使用俗語、修改句子、仿寫、評論、講解成語等能力。其中的情境設(shè)置得更加復(fù)雜，所提出的任務(wù)也更加符合學(xué)生的生活實際。2023年新課標I卷中的語言文字運用題要求學(xué)生比較疊詞與單音節(jié)詞的表達效果，鑒賞標點符號的表現(xiàn)力，思考句式對表意的影響，綜合考查了語言建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)。

不僅是語用題，閱讀板塊中的主觀題也非常注重對語言建構(gòu)與運用能力的考查。比如，新課標Ⅱ卷第4題材料二的最后兩段使用了“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，要求考生簡析其作用。第5題的材料一和材料二都談到了調(diào)查研究中的“客觀”，要求考生結(jié)合材料談自己的認識。這都是在具體的語境下考查考生對關(guān)鍵詞語的理解能力。

4.強化對高階思維的考查，為選拔人才服務(wù)

“新課標”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近幾年來，高考語文試題通過設(shè)計多文本閱讀、復(fù)雜情境等，加強了對比較與分析、論證與推理、評價與反思等高階思維的考查。

2023年的語文試題加大了對學(xué)生思維品質(zhì)的考查力度。四套全國高考語文試題，從多個方面考查了學(xué)生的思維能力：觀點是否成立、推理是否合理、論證是否嚴謹、表達是否準確等。全國乙卷的論述類文本閱讀材料是王富仁的《文學(xué)史與文學(xué)批評》。這篇文章屬于社會科學(xué)類的連續(xù)性閱讀文本。學(xué)生要比較文中的“文學(xué)史”和“文學(xué)批評”兩個重要的概念，并進行梳理和分析。全國乙卷的文言文閱讀文本節(jié)選自《韓非子·十過》。要求學(xué)生通過對比閱讀，思考不同的人物會有不同結(jié)局的原因，以史為鑒，展現(xiàn)思維的深刻性。新課標Ⅱ卷中的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ分別摘選了習(xí)近平總書記和費孝通的關(guān)于調(diào)查研究的兩篇文章。學(xué)生需對兩則材料中重要概念的共性和差異進行比較、梳理和分析。兩者同中有異，是對學(xué)生思維的深刻性、敏捷性的考查。

習(xí)總書記在多次講話中強調(diào)提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的重要性。時代對科技創(chuàng)新的要求也越來越高。高考試題選取了文質(zhì)兼美的科普文章，意在激發(fā)考生的好奇心、想象力和探究欲，考查其科學(xué)思維、理性思維、辯證思維。語言文字運用Ⅱ大都以科學(xué)小語段為閱讀材料，普及科學(xué)知識，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如全國乙卷的“青少年日常拖延癥”、新課標Ⅰ卷的“超強記憶力”、新課標Ⅱ卷的“耳機噪音”等。全國甲、乙卷的實用類文本閱讀材料分別選自科普讀物《樹的秘密生命》和《深時之旅》，很好地營造了熱愛科學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題展開探究與思考。

5.做好教考銜接，引導(dǎo)教師開展教學(xué)

試題關(guān)注課內(nèi)知識與課外知識的銜接問題，考查了學(xué)生遷移知識的能力，凸顯了新教材的地位。課內(nèi)知識與課外知識的關(guān)聯(lián)有顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)32 聯(lián)。筆者在此主要談?wù)勶@性的關(guān)聯(lián)。其主要體現(xiàn)在四個方面：

（1）關(guān)聯(lián)了新版高中語文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源。第9題要求考生寫出有關(guān)作品短評的思路。這一命題指向新版高中語文教材必修上冊第三單元中的“學(xué)寫文學(xué)短評”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標I卷現(xiàn)代文閱讀第1題的選項B提到了毛澤東同志的《調(diào)查的技術(shù)》一文，指向了新版高中語文教材必修上冊第四單元的學(xué)習(xí)資源。

（2）關(guān)聯(lián)了新版教材中的單元內(nèi)容。新課標Ⅱ卷的信息類文本閱讀Ⅰ與教材中的“家鄉(xiāng)文化生活”“整本書閱讀”單元相關(guān)聯(lián)。信息類文本閱讀Ⅰ與高中語文必修上冊第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”、第五單元的“整本書閱讀”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，全國新課標I卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》，閱讀材料與高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中的“辨識媒介信息”等相關(guān)聯(lián)。

（3）關(guān)聯(lián)了新版高中語文教材中的基礎(chǔ)知識。文言文閱讀中的詞義理解題和教材中的內(nèi)容相銜接。

（4）關(guān)聯(lián)了新版高中語文教材中的選篇。如新課標Ⅱ卷中的文學(xué)類文本閱讀試題關(guān)聯(lián)了魯迅的《社戲》、沈從文的《邊城》等。

二、指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)2024 年高考的策略

2023年的高考語文試卷以真實的情境培根鑄魂，借助多種題型來啟智增慧，通過考教銜接來引導(dǎo)教師開展教學(xué)。這些都給2024 年的高考備考帶來了啟示。語文教師要以立德樹人為宗旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)：加大對“雙標”的研究力度，明確考什么；增加對高考真題的研究，明確怎么考；幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，探索復(fù)習(xí)備考的模式；梳理教材，實現(xiàn)單元主題與研習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)構(gòu)建。

1.強化對“雙標”的研究，明確考什么

《普通高中語文課程標準（2017年出版2020年修訂）》是教師開展語文教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生備考的重要依據(jù)。“新課標”新教材都要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，要求培養(yǎng)其解決實際問題的綜合能力。《中國高考評價體系》是教師開展教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生備考的第二個依據(jù)。欲了解“考什么”，教師需要認真研讀《中國高考評價體系》。高考語文試題遵循了“一核”（立德樹人）、“四層”（必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值）和“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）的命題原則。《普通高中語文課程標準（2017年出版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》既是命題的依據(jù)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生備考的重要依據(jù)。

如，信息類文本閱讀題對標了有關(guān)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：能夠抓住材料中的重要概念、主要觀點、基本寫作方法等關(guān)鍵信息，分析、評價觀點和材料的關(guān)系；能夠?qū)λx材料的主要觀點和基本傾向進行評價，判斷出作者的寫作目的；能夠?qū)蓚€或者兩個以上的文本在觀點、材料、寫作方法和價值取向等方面展開比較，在不同的問題情境中展現(xiàn)處理信息的能力。

緊緊圍繞“新課標”，信息類文本閱讀題既考查了學(xué)生把握文本主旨的能力，篩選、整合文本信息的能力，把握作者闡述觀點的方法和論證邏輯的能力，又考查了其綜合文本信息進行實證、推理和從多角度觀察、思考問題的能力，還考查了其通過文本信息理解事物的本質(zhì)，利用文本理論遷移、解決生活中的問題的能力……明確不同的題目所要考查的關(guān)鍵能力，可以找到備考的方向和重點。這是教師引導(dǎo)學(xué)生備考的前提。

2.加強對高考真題的研究，明確怎么考

（1）明確試題的選材。近五年，新高考信息類文本閱讀題改原先的論述類文本或?qū)嵱妙愇谋荆瑸閱挝谋镜男问剑蛴?至3則相關(guān)材料組成的非連續(xù)性文本，以考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。文本的選材主要涉及學(xué)術(shù)論文、政論文、時評、書評、科普文，除此之外，還涉及訪談、傳記、新聞、調(diào)查報告、圖表等，文體樣式豐富多樣。非連續(xù)性文本一般會圍繞某一共同話題展開，材料的組合可以有“學(xué)術(shù)論文+圖表”“科普文+訪談”“學(xué)術(shù)性評論+整本書閱讀”等形式，極大拓寬了文本組合的呈現(xiàn)形式，使文本的樣式變得更加多元化。簡而言之，新高考卷中的信息類文本閱讀材料的文體和組合形式均呈現(xiàn)出多元化的特點，對考生獲取、處理信息的能力的要求也越來越高。

又如，高考文學(xué)類文本的選材不再局限于傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的文本樣式或類型，而是逐漸向富有現(xiàn)代特征的文本類型拓展、延伸。這些富有現(xiàn)代特征的文本在創(chuàng)作手法上有比較多的突破，增加了考生考場閱讀的難度；而且有些文本的特征并不明顯，似小說又似散文，加大了試題的難度。

（2）明確考試側(cè)重點的變化。這幾年的試題在考查閱讀理解、信息整合能力方面，越來越重視對“讀什么、如何讀”的引導(dǎo)，重在提升學(xué)生的思維能力和審美水平。題目往往切口小，層次豐富，加大了對高階能力的考查力度，切實考查了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文本只是一個依托，考題只是一種形式，考查的核心永遠是學(xué)生的鑒賞能力、閱讀素養(yǎng)。

（3）研究高考題的設(shè)問方式。仔細研究近五年的全國卷，我們可以發(fā)現(xiàn)除了幾套試卷為求平衡而在設(shè)題思路上有些共性之外（比如都在比較閱讀上設(shè)問），其他的試卷都是年年出新，幾乎無套路可循。但是，千變?nèi)f化中也有不變的宗旨，那就是依文設(shè)題。不斷改變設(shè)問的角度，創(chuàng)新考查的形式，豐富試題的呈現(xiàn)方式，這樣確實能考查學(xué)生在具體的情境中分析與解決復(fù)雜問題的能力。

研究高考試題用什么考、怎么考，是教師指導(dǎo)學(xué)生備考的核心和關(guān)鍵。高考試題強調(diào)展現(xiàn)綜合性與創(chuàng)新性。在指導(dǎo)學(xué)生備考的過程中，教師要為學(xué)生傳授基本的知識，讓他們了解基本的答題技巧。經(jīng)驗豐富的教師在高三備考前就應(yīng)該讓學(xué)生掌握與閱讀、寫作相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其審題能力和完成任務(wù)的能力。

3.整合基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識網(wǎng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生整合基礎(chǔ)知識，建構(gòu)知識網(wǎng)。必備的知識包括：常見的成語、病句的分類、復(fù)句類型的選用、仿用、變換句式、常見的修辭手法及其效果、標點符號的基本用法、壓縮語段與擴展語句的方法、句子的銜接方法、圖文轉(zhuǎn)換的方法、文言實詞、文言虛詞、文言句式、文化常識、古詩文背誦、文體常識等。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過程中，我們可以結(jié)合典型的文本，讓他們了解知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，建構(gòu)思維導(dǎo)圖或知識樹，形成知識結(jié)構(gòu)圖。比如，散文的內(nèi)容、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、語言等是考查的重點，小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、情感、主旨、手法、語言等也是考查的重點。

（2）充分利用備考資料，發(fā)散學(xué)生的思維。有經(jīng)驗的教師往往會引導(dǎo)學(xué)生研究高考題型。在此基礎(chǔ)上，我們要注重發(fā)散他們的思維。這里的發(fā)散是指對試題中的考點進行深度挖掘、探究、整合，針對試題未涉及的考點進行補充，以完善學(xué)生的知識網(wǎng)。如，《給兒子》的客觀題考查了細節(jié)分析、語言分析、主旨概括等，主觀題考查了環(huán)境、主旨、形象分析等，其中未涉及與情節(jié)、語言特色相關(guān)的考點。對此，我們可以命制以下試題：

①情節(jié)：《給兒子》的情節(jié)安排有何特色？請簡要概括。

②語言特色：《給兒子》與《理水（節(jié)選）》（2019年全國Ⅰ卷）的語言風(fēng)格有何不同之處？請簡要分析。通過補充，我們可以拓展學(xué)生的思維空間，完善其知識網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，教師要深入研究2023年的高考語文試題，結(jié)合試題的特點開展有針對性的教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)2024年高考。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）