如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉珊珊

閱讀能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師不能只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等基本技能，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的深層含義，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考。教師應(yīng)精選閱讀材料，注重閱讀任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)和反饋，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。本文將探討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)主動(dòng)去讀、去理解、去吸收。因此，教師可以立足文本內(nèi)容，通過(guò)選擇一些富有吸引力、又能引起學(xué)生共鳴的素材，進(jìn)行導(dǎo)入。教師應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3“Festivalsand customs”為例，這一單元為學(xué)生介紹了不同文化背景下的節(jié)日與習(xí)俗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。在本單元Reading 的“Alex around the world”這一部分，作者Alex 親身經(jīng)歷了印度婚禮的特殊習(xí)俗，感受了里約狂歡節(jié)熱鬧的節(jié)日氛圍。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體技術(shù)可以輔助教師完成這一目標(biāo)，打造趣味、高效的閱讀課堂。本單元的主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師可以選取學(xué)生最常經(jīng)歷的節(jié)日的圖片，比如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，以豐富的圖片內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)日的熱鬧氛圍。接著，教師提問(wèn)：“Which traditional Chinese festival do youlike best？ Why？”前面播放的圖片已引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，使得學(xué)生回答問(wèn)題更有積極性，有的學(xué)生說(shuō)：“I like Mid-Autumn Festival best. I can enjoythe moon and eat moon cakes with my family.”還有的學(xué)生說(shuō)：“I like Spring Festival the most because thewhole family can get together， set off firecrackers， payNew Years respects， and receive red envelopes.”教師還可以借助多媒體播放與節(jié)日、習(xí)俗相關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境之感，集中學(xué)生的課堂注意力。比如，節(jié)日紀(jì)錄片《Hello，China》、《Belfast Melanie Festival》、《Easter：Thestart of something big》等。紀(jì)錄片向?qū)W生展示了不同國(guó)家的不同節(jié)日的文化習(xí)俗，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索文本的欲望。最后，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“Next， lets read the textand learn about Alexs experiences！”引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心閱讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit1“Food matter”為例，本單元Reading 的主題為“Comfortfood”，本文作者講述了大米布丁對(duì)自己的療愈作用，為療愈食物下定義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的親身經(jīng)歷深入思考食物與人們情感的聯(lián)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，可以明顯感受到該篇文本的選題新穎，兼顧趣味性和可讀性，全文的語(yǔ)言輕松活潑，能夠使讀者在閱讀的同時(shí)對(duì)主題產(chǎn)生思考。在閱讀課堂中，為了提升學(xué)生的閱讀效率，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考文本內(nèi)容，打造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1“. What is the broadest comfort food mentioned in thearticle？”2.“For people who move away from theirhomeland， what largely determines their comfortable food？”3.“How do you understand the last sentence ofthis articleIts food for the soul？”等。通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)更加具有針對(duì)性，提升了閱讀的效果。教師提出的一系列問(wèn)題都與文本內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本即可找出答案。比如，針對(duì)問(wèn)題3，學(xué)生通讀整篇文本總結(jié)答案：“feel comfortablementally and emotionally、positive personal emotions、recall happy memories、life ones spirits”，這類(lèi)問(wèn)題有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力。

三、借助學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將文章中的關(guān)鍵信息、觀點(diǎn)和邏輯關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit4“Exploringpoetry”為例，本單元Reading 的主題為“Howto read a poem”，本文介紹了鑒賞詩(shī)歌的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音韻和意象兩個(gè)方面欣賞英文詩(shī)歌，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，理清文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生達(dá)到這一效果。因此，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

Please use mind maps to draw the content of this article.學(xué)生A 閱讀文本，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)繪制了他的思維導(dǎo)圖，如圖1。學(xué)生B抓住了文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容繪制了他的思維導(dǎo)圖，如圖2。

四、通過(guò)課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師還需要幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。布置多種形式的課后任務(wù)是有效方法之一。以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit4“Scientistswho changed the world”為例，本單元Reading 的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或者自己最敬佩的科學(xué)家的故事等。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一蹴而就的事情，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方法和手段，持之以恒。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《主題意義視域下高中英語(yǔ)閱讀文本分析的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)D/2021/02/718）研究成果之一。

（作者單位：江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)）