文化創意類專業“五育并舉”培養高素質應用型人才的研究與實踐＊
——以“一河風雅頌”瀏陽河主題大學生影像展為例

沈 倩

（長沙學院,湖南長沙 410022）

*基金資助：長沙學院2022年教學改革研究專項課題《文化創意類專業“五育并舉”培養高素質應用型人才的研究與實踐》（項目編號：07）；“馬欄山視頻文創研究基地”一般課題（項目編號：20SPWC-10）。

2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》進一步提出“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育”融合的教育發展目標。2019年9月習近平總書記考察湖南長沙馬欄山視頻文創產業園時指出“湖南文創很有特色，文化產業是一個朝陽產業。現在文化和技術深入結合，文化產業快速發展，從業人員也在不斷增長，這既是一個迅速發展的產業，也是一個巨大的人才蓄水池，必須格外重視。”國家大力支持文化創意產業的發展，“數字”賦能下，文化創意人才深耕于內容，承擔著文化價值傳播的重要責任。長沙學院毗鄰馬欄山視頻文創產業園，致力于建設特色鮮明的高水平應用型地方大學。學院加快對接馬欄山視頻文創產業園的文化創意類人才需求，落實文化創意類高素質應用型人才的培養目標，加大培養創新創業人才的力度，強調專業強應用特色，使“五育并舉”教育理念與實踐教學各環節充分融合，引導并培養學生樹立正確的社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，傳播正能量。本文以2021年長沙學院多個文化創意類專業聯合開展的實踐教學活動“一河風雅頌”瀏陽河主題大學生影像展為實踐研究基礎，探索文化創意類專業以地方文化為創作場景，形成“五育”一體化育人模式，探索文化創意專業高素質應用型人才培養的新路徑。

一、以項目制為驅動，形成“五育”一體化育人模式

“五育并舉”是培養高素質人才的重要舉措，有著豐富的時代內涵，是立德樹人的使命所在，同時也是落實教學改革評價體系的關鍵所在，德育、智育、體育、美育、勞育五者應該有機結合，相互聯系、相互影響、相互補充、相互促進。目前高校在實行之時，由于專業內容的分散鏈接性不夠，導致“五育”分開實行，教學內容的關聯性缺乏，無法形成一體化的育人模式，實現“五育并舉”的統一有機整體是亟待解決的問題。“五育”的融合僅通過單一課程的理論講授或某次活動的開展較難達到理想效果，主要原因在于課程授課的內容或活動與學生專業關聯性不高，目標不清晰，導致育人實踐過程中學生積極性不夠。為實現“五育”相融合的可能性，可從依托專業優勢，以特色化項目驅動入手。

文化創意類專業，核心在于學生的創新能力，將專業實踐教學課程融入可產生社會效益的社會實踐項目中，充分將學生的創造力融入社會生產生活中。“一河風雅頌”瀏陽河主題大學生影像展項目，為期一年，通過搭建工作室為平臺載體，設定舉辦專業級別藝術展覽為目標，項目實行雙導師制，專業教師與行業專家聯合指導。展覽以長沙母親河瀏陽河為主題，學生在指導下，完成從策展到藝術創作，展覽落地的全過程。學生們通過圖片攝影、數字影像創作、手繪等方式對瀏陽河的自然風貌、傳統文化及歷史印記上下求索，作品在高校以及專業級別影像藝術館展出。項目按照藝術呈現形式的不同分為策展組、圖片攝影組、數字影像組、動畫組、新媒體組等，每個類別下涵蓋有具體的子項目內容，例如：紀錄片《承瀏文韻》、圖片作品《有如故人心，萬古常青青——譚嗣同故居》等。專業實踐的核心價值在于人才的培養，項目制只是實現高素質應用型人才培養目標的有效手段，所有的項目從初始階段到項目最終的交付都應該緊緊圍繞人才培養。如聯合國教科文組織《學會生存》提及的“如果任何教育體系只為持消極態度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。“一河風雅頌”定義為大學生影像展，在實踐教學的過程中，秉持以學生為中心的理念，充分激勵學生的藝術創作熱情，展覽設在長沙網紅地標建筑謝子龍影像藝術館展出，參展群體以年輕人為主。此次展覽是謝子龍影像藝術館第一次展出大學生群體的作品，對此次年輕的創作者是莫大的鼓勵也對他們視覺作品的高度認可。在項目的執行過程中，學生根據專業所長及展覽板塊（風、雅、頌），向工作室導師申報選題，導師根據選題主題契合度、價值意義以及可操作性決定選題是否立項。成功立項的項目，以申報學生為項目負責人，項目負責人自行搭建團隊，招募團隊成員。從項目籌備期對于瀏陽河流域紅色歷史、優秀傳統文化的學習調研到身體力行從瀏陽河源頭大圍山的第一滴水到三江匯入口的大型采風實踐，學生將感悟所得山川河流之美、人文歷史之美轉換為藝術創作，形成藝術作品。

“五育”融合以項目制為驅動，實踐教學的過程與社會活動相融合，項目目標明確且與專業形成聯動，學生在此過程中的藝術創作能通公開展覽的方式，創造一定的社會效益，積極性被充分調動，形成一體化育人模式。

圖1 “一河風雅頌”瀏陽河主題大學生影像展展覽現場

二、項目立足地方文化，落實“五育并舉”育人理念的實踐路徑

文化創意專業以項目制為驅動的實踐教學路徑上，項目主題內容是落實“五育并舉”育人理念的關鍵，兩者需有共通性。項目主題以地方文化為切入口具有重要意義，首先，地方文化是一個城市甚至國家的精神名片，是高校育人的重要資源，特色的地方文化兼收并蓄，歷久彌新。高校與地方應協同育人，引導大學生成為地方文化傳播的一環，鼓勵學生體驗地方文化、領悟地方文化、創新地方文化，在藝術創作中融入地方性文化基因，提升文化自信。地方型高校應有服務地方、區域經濟發展的意識，將文化創意類人才的培養與地方文化相結合，“五育并舉”與地方文化的感召力融合，發揮學生作為主體的能動性，從理論規范的灌輸式教育到學生情感的自我感受和生成。再者，地方文化的核心在于文化傳播，不僅僅是文化的生產。大學生群體是數字媒體的重要參與者，地方文化的宣傳與傳播需要大學生年輕視角的參與。大學生對于地方文化創新探索，是建立其特色的重要手段，“青年視角+數字影像技術”重構地方文化獨特的人文景觀風貌，既能促進大學生對于傳統文化的深入了解及保護傳承意識更能為地方文化的傳播搭建新視覺場景，引導學生充分發掘地方文化資源，通過年輕人獨特的表達形式以達到互聯網宣傳的流量轉換。

“一河風雅頌”項目實踐活動中，以德育為基礎的前提下，實現五育融合。傳統的德育往往以課堂理論授課為主，強調理念和灌輸，以教師為主體，缺乏學生的互動與實踐，忽略了學生在德育過程中的主觀能動性，弱化了學生的自我體驗感。

圖2 許光達故居圖片攝影作品—作者：黃慧琴

以影像展作品中參與“許光達故居系列”圖片攝影學生的創作闡述為例——《將軍卻又像鳥兒一樣，滿身輕盈》，“身處和平年代的我們，從未親臨炮火轟隆、硝煙彌漫的戰場，更別說那般刀割鐵削的苦痛與艱難。也許，去到他們曾經生活過的地方、想辦法抓住他們留下來的跨越時空的痕跡，是我們能做到的離他們最近的方式。我想，我大概知道了我為什么覺得“許光達將軍既像一位將軍，又不像一位將軍”了——許光達的擔當、謀略、膽識，和超乎常人的耐力與毅力讓他絲毫不愧為一名將軍，而這樣一位研究坦克大炮的將軍，卻又像鳥兒一樣，“滿身輕盈”。這是一位十八歲大學生的創作感受，真實且動人。學生的體驗從調研查閱許光達將軍的生平故事開始，再深入故居進行藝術創作，學生的認識以及行為以情感為基礎，形成了自我的情感體驗。

以地方文化為主題的專業實踐環節的設置，積極調動了學生的自主性，也充分體現“五育”的充分融合，尤其在德育教育上，學生完成了從認識、體驗、創作到形成感悟的過程，只有擁有堅定的信念，才能創作出更有生命力的藝術作品，老師在實踐的過程中，營造情境化教學場景，引導學生對于正式自我的感受，提高審美能力。通過對藝術創造的實踐和藝術欣賞來使學生獲得審美愉悅，以美育人、讓學生在認識美、發現美、感受美、創造美的教育活動中樹立正確的審美觀，提高審美素養[1]。走訪名人故居，歷史博物館等方式深入了解革命偉人與歷史，創新德育教育手段；通過參與瀏陽河兩岸非遺的手工制作流程，感受匠人精神，樹立正確的勞動觀，熱愛尊重勞動人民，珍惜勞動成果。項目以創新性手段對瀏陽河流域傳統文化的內涵加以拓展，增強影響力，注重學生在地方實踐過程中的體驗與感受，在實踐理性的關照下，能做到知行合一。

圖3 《源》系列攝影作品—作者：丁子豪

三、探索雙創教育內容，融合“五育”教育理念

文化創意產業核心在于從業人員的創造力與創新思維，是以文化產業為基底的新興產業，自主創業成為行業趨勢。創新創業教育是高校人才培養改革的重要內容，雙創教育融入文化產業人才培養過程中，訓練學生創新思維，引領學生尋找自身發展空間，改變傳統就業概念，提升創新創業的能力。大學生自主創業是順應社會發展、市場趨勢，推動文化創意行業活力和創造力的有效途徑。近年來，各高校逐步重視雙創活動的開展，依托特色，構建專業雙創教育核心內容[2]，在全校開設創新創業類課程，為學生提供創業信息與資源。積極調動學生參與“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等比賽，比賽通過設立紅色賽道、青年紅色筑夢之旅賽道，鼓勵學生們關注紅色革命老區的社會經濟發展、鄉村振興、精準扶貧。雙創教育目的是希望學生深入社會與市場的認知，在生產實踐中充分運用專業，激發創業的熱情，增強創業知識，培養一定的創業基礎。高校目前的雙創教育課程多以理論課的形式出現，課程內容并未針對各專業的實際市場情況設置，所以存在理論較多，但是未能有實際案例的指導，弱化了課程的實踐環節。文化創意類專業可依據專業強應用特點開辟雙創教育融合的新路徑，通過專業實踐課程與雙創理論課程相融合，實現實踐教學項目與創新創業項目相轉換。

文化創意類專業人才專業實踐中，以市場文化產業生產需求或社會公益服務精準定位教學內容，凸顯專業應用型的特色，鼓勵學生在實訓的過程中培養創業的意識與熱情，如習近平總書記對于廣大青年的寄語“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏”，做到與時代的同頻共振。“一河風雅頌”影像展采風的過程中，學生們沿河跋涉4785公里路程，調研采訪沿岸數十個村莊，感嘆于鄉村振興帶來的巨大變革，團隊成團們基于雙創教育的理論學習，圍繞鄉村振興，將此次實踐轉換成為雙創項目，積極參加雙創比賽，項目以瀏陽河為實踐教育與藝術策展結合的樣本案例，致力于為地方IP打造提供新的模式與內容，以地方多樣文化資源及精神內核為創作內容，將大學生創意成果轉換與地方文化IP打造相結合，通過數字版權交易、文創產品售賣等營收模式打造再現湖湘傳統文化可持續發展的品牌，形成可盈利的商業模式。項目在雙創省級比賽中獲獎，實現了實踐教學項目與創新創新項目的初步轉換。

文化創意類人才的雙創教育與“五育并舉”育人體系的構建，在人才目標培養內容趨近相同，二者有機融合在一起，能起到相互促進的作用。作為文化創意產業未來的創業生力軍，將承擔起文化生產與傳播的重要社會責任，在艱辛創業的過程中，對創業者的身體、心理素質都提出了更高的要求，創業者需要較強的職業道德意識、社會責任感等。在德智體美勞的育人過程中，依托專業特色，穩固創新創業基礎理論和深入學習相關法律法規，教師有方向性的引導學生關注創業的領域和方向，使學生在創新創業領域展示才華，服務社會。“五育”育人體系的引入，將在雙創教育下形成更為完善的育人過程，培養學生把握正確輿論導向，以社會主義核心價值觀引領，成為德智體美勞全面發展創業型人才，實現育人效果最大化。

文化創業產業近年來發展勢頭迅猛，正逐步成為具有無限潛力的新興產業經濟門類，是面向未來的文化生產和傳播方式，5G萬物互聯的時代，將深刻影響到文化創意產業的各個環節，產業的變革將為人才帶來機遇與挑戰，對于文創產業人才數量與質量的需求逐年攀升。此次“一河風雅頌”瀏陽河主題大學生影像展是高校對文創人才培養的初步探索，項目整體完成度較高，形成了一定的社會影響力，在實踐應用的過程中，堅持以學生為核心，將“五育”融合于實踐教學的過程中，鼓勵學生立足地方文化，傳播中華優秀傳統文化，關注社會新變革，創新發展科技文化新領域，完成教學實踐項目與創新創業項目的轉換。文化創意類人才的培養，應繼續完善健全的項目運營制度，鼓勵學生深入挖掘地方文化基因，形成以青年視角為特色的持續品牌效應，人才培養緊貼市場需求，堅持“五育并舉”教育理念，做到雙創教育與專業實踐的深度融合。