讓教育懲戒回歸育人原點

【關鍵詞】教育懲戒；自我教育；民主協商

【中圖分類號】G625? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0049-02

【作者簡介】方艷，南京市陶行知學校（南京，210000）教師，一級教師，南京市五一勞動獎章獲得者，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。

教育懲戒的目的不是為了懲罰學生，作為育人手段之一，其指向的是助力學生成長。讓教育懲戒回歸育人原點，需要我們站在教育的時間軸上看待懲戒。

一、把握關鍵，引導自我教育

一個大風大雨的早晨，我到學校后，立刻在班級群里提醒大家路上不要著急，遲到了也沒關系。可讓我感到意外的是，除了兩名學生，其他人幾乎都準時到達了教室。當時我就覺得這是一個非常好的教育契機，所以在學生到齊后，我進行了一次模擬采訪。我激動地對著全班學生說：“觀眾朋友們，大家好！歡迎來到‘新聞時光’，我是今天的記者。今天的天氣特別惡劣，交通也異常擁堵，很多班都出現了大面積遲到的現象。可是，二（4）班的同學卻能準時到達。我們來做一個現場采訪，了解一下他們是怎么做到的。”我把手機當成話筒，遞到學生的嘴邊。看著我認真的樣子，本來還在哈哈大笑的學生也一下子變得嚴肅起來。

“昨天晚上媽媽看了天氣預報，提醒我今天早上有大暴雨，所以我早晨特意早起了。”

“我們預估雨天路上會堵車，所以爸爸今天沒有開車，我們是騎電動車過來的。”

“今天早晨起床后，我的動作特別快，我還催爸爸媽媽了！”

…………

學生們熱情地分享著，我看到他們的臉上閃耀著自信的光芒。當我看向那兩個遲到的學生時，他們神色略帶慌張，目光有點躲閃。我笑著說：“今天還有兩名同學遲到了，我知道他們肯定是遇到了什么困難，讓我們聽聽他們的故事。”其中一個學生在聽到我的鼓勵后，大膽開口說：“我家距離學校有點遠，今天我還是按照原來的時間出門，所以就遲到了。下次再遇到這種特殊情況時，我要向其他同學那樣提前做準備。”我豎起大拇指，對著全班說：“觀眾朋友們，你們發現了嗎？提前準備、做好計劃、克服困難、勇敢面對、互相學習……這是我們做好每件事的小秘密。”

早讀課后，我將這次模擬采訪的錄音及簡單的文字報道分享到班級群，家長們被感動的同時也認識到這樣一件小事情背后的大意義。作為班主任，我們要給學生的成長留出空間，給問題的解決留出時間。

二、集體協商，發揚民主

我曾中途接手一個四年級的班級。這個班的學生特別活潑好動，尤其有幾個脾氣火爆的男孩子，時常發生肢體沖突。

一天，班長飛奔到辦公室，緊急召喚我去教室。來到教室門口，只見學生小張氣呼呼地站在座位上，書散落一地。任課教師看見我，生氣地說：“這課沒法上了，小張自己不聽課就算了，還影響其他人。我請他站到教室后面去，他堅決不肯動，還把書扔了一地。”為了不影響其他同學上課，我在征詢小張的意見后把他帶到了辦公室。交流中，小張告訴我：他其實知道自己做錯了，也知道老師為什么要讓他站到后面，但令他生氣的是老師的不公平對待。這個老師對其他上課不遵守課堂紀律的同學，有的是簡單提醒，有的是嚴肅批評，有的是課后交流，唯獨讓他罰站。我知道采取這種懲戒方式，任課教師有自己的考慮。但對老師處理不公平的憤怒情緒讓小張將原本應聚焦在自己錯誤行為上的注意力轉移到了與老師的對抗上。

引發這個沖突最根本的原因是教師教育懲戒規則的不一致。面對學生的問題行為，責任心讓教師情緒激動，此時實施的教育懲戒往往不夠理性和客觀。我想，基于學生意愿的、參照相關法律法規的班規應該可以減少教師懲戒的隨意性和情緒化。于是，我邀請全體任課教師和學生一起重新制訂班級獎懲規則。經過全體師生的討論，我們完善了班級規則。根據學生的建議，我們在教室里設置了“快樂箱”和“成長箱”，“快樂箱”中是各種獎勵措施，“成長箱”里則是各種懲罰措施。基于學生意愿的獎懲措施，確保了執行的公平，激發了學生的主動性，喚醒了學生自我教育的意識，也為教師的教育懲戒提供了制度保障。

三、加深理解，化解心結

作為班主任，我經常會聽到家長這樣的咨詢：“孩子因為被老師懲戒而討厭老師，甚至討厭老師任教的學科，怎么辦？”

究其原因，我想大抵有以下幾個方面：師生間缺乏深度了解，學科教師大多任教幾個班級，和學生相處的時間較少，彼此的了解不夠全面；班級教育共同體意識缺位，任課教師往往只關注自己的學科教學，把育人的任務推給班主任。

為了解決此類問題，我在班級做過如下嘗試：一是轉變觀念。抓住每一次和家長溝通的機會，邀請任課教師參與現場交流。二是提升認同。我會經常向任課教師請教班級管理方法，充分調動任課教師參與班級管理的主動性。同時，我也會邀請任課教師參與班級活動，加深師生間的了解，塑造任課教師的專業形象。三是化解心結。每個教師都有自己的個性特點，學生因為對任課教師的了解較少，時常會產生誤解。我曾組織過一次師生互訪活動，一個學生采訪數學老師時問：“老師，為什么您在我們班從來都不笑，是不喜歡我們班嗎？”數學老師回答：“我本來就不是一個愛笑的人，不笑不是因為不喜歡你們。”小小的采訪化解了師生間的誤會。

我的這些案例好像與教育懲戒有關，又好像無關，但其實都在展示一個觀點，那就是任何的懲戒行為都應該回歸育人原點。

責任編輯：周小濤