成長自覺，共享共贏中做最好的自己

“成為名師之前最艱難的是教學優秀，成為名師之后最艱難的是名副其實。”劉海民教授的一句話引發了我的思考：如何成為名副其實的名師呢？

2021年，我重溫了一切從零開始、一切從“心”出發的學習生涯。這一年，我挑戰了從教研走向科研的探索之路；組建了工作室，帶領成員充分發揮輻射引領作用，努力嘗試一邊帶好班級、一邊高強度學習的工作狀態……這一年看似很長，對我來說卻很短。我每天都在爭分奪秒中度過，像海綿一樣汲取養料，只為了一個目標、一份努力、一種過程。

一、一個目標：做最好的自己，成就幸福的孩子

身為一線教師，班級是我最主要的實踐場所。回歸教育本真，帶著對教育的熱忱，從“心”開始。

（一）心呼應，愛共鳴

從教26年來，我最享受的時刻莫過于走進孩子的內心，與他們對話和碰撞。2021年下半年，我新接了一個大班，班里有幾個孩子比較有個性。但當我周末拿著禮物敲開拒絕參加集體活動、不愿與同伴溝通的小米家時，小家伙的眼睛突然有了光。當我每天給小米媽媽或奶奶發送信息溝通孩子在幼兒園的表現時，當我再次敲開家門他主動給我介紹精心照顧的小植物時，當我張開雙臂他不再躲閃而是緊緊擁抱我時，我感覺周圍的空氣都散發著幸福的味道。我想，這就是教育的力量。

登山則情滿于山。“讓教育有溫度”是我對待教育的態度，這份熱愛的“本真”是我和孩子們彼此心靈的呼應、愛的共鳴。

（二）心寧靜，意相知

愛是教育的基礎，但單單有愛是不夠的，我們還需要用專業的知識武裝自己，站在高位、有高度地看幼教、看責任。一年來，我利用細碎時間進行閱讀學習，從未間斷，至今已閱讀了20余本著作，摘抄讀書筆記3萬余字，閱讀面大大擴展，個人的文化素養也得到提升。在帶班時，我將理論內化于心，與實踐相結合，從而使工作得心應手。

我讀李迪的書時，常看到她在給求助的老師回信時提醒道：不要急于解決當下棘手的問題，我們在解決問題之前一定要先考慮“為什么”，知其然還要知其所以然。通過學習心理學、教育學、哲學相關理論剖析孩子心理的內在和外在成因，我們更加有效地解決問題，讀懂孩子就讀懂了教育。

（三）心路程，文筆疾

作為幼兒教師，除了閱讀、實踐和思考，我們還需要常寫、常記。常言說：“多動筆桿子，才見兩下子。”我堅持寫作，把實踐工作中的點點滴滴用案例的方式記錄下來，把閱讀的感悟用反思的方式記錄下來，把研究的方法用計劃的方式記錄下來……工作中，我把微笑綻放給孩子，鼓勵傳達給孩子，關愛贈送給孩子，讓每個孩子在盡享教育真愛的同時收獲教育的價值。

二、一份努力：建優秀的團隊，打造成長的階梯

作為一名中共黨員，工作中的示范與引領尤為重要。在各級領導的大力支持和鼓勵下，2021年4月我完成了名師工作室的籌備和組建工作。我一直記得王萍導師的一句話：“與勤奮的人同行，你不會懶惰；與自律的人一起，你不會放縱；與積極的人相伴，你不會消沉。”在團隊中，我努力做勤奮、自律、積極的人，帶領工作室及教研組成員不斷學習、積極向上。

（一）自主閱讀樂作舟

工作室積極開展“浸潤悅讀”活動、線上讀書交流分享活動等，為成員購買書籍、推薦閱讀書目，鼓勵成員將閱讀作為一種習慣。成員則每月制訂讀書計劃、摘抄讀書筆記、撰寫讀書感想、分享讀書感悟，在閱讀中積淀了文化素養，汲取了前行的力量。

（二）同伴互助促成長

我充分發揮一線幼兒教師的教育實踐經驗，將先進的教學方法結合幼兒園園本課程實際有效運用，認真投入地組織好每一個活動，對工作室成員進行示范引領。為了發揮骨干成員優勢，工作室采用師徒結對的方式，通過讀書、聽評課、教育沙龍等活動，真正實現了師徒相長、和諧共進。工作室還帶領成員進行專題培訓、主題交流、深入課堂進行聽評課活動等。豐富多樣的工作室校本研修活動，既提升了工作室成員的理念與教育水平，也有效帶動了園所及結對單位的實踐探索。工作室組織成員共同閱讀文獻和理論書籍，積極探索、討論，并圍繞課題進行實地觀摩研討，在教、學、研的道路上不斷前行。

（三）創新教研見實效

工作室積極探索“一組教研—多組預約—釘釘聯動—資源共享”的線上線下相結合的教研新模式，骨干成員根據各校區教師成長和發展的需要，在各校區輪流主持教研活動，鼓勵教師大膽表達、觀點碰撞，大大提高了骨干成員主持教研的主動性和專業性，在引領、輻射的帶動作用下真正實現教研資源共享。

三、一種過程：播教育的種子，堅持引領的道路

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”作為工作室主持人，我不僅要用實際行動影響周圍的人，將工作室每一位成員的心凝聚在一起，把團隊建設好，還要帶動每一位成員采用巡回式、定點式、集中式等多種形式，對周邊民辦園進行幫扶及科研引領、典型示范。只有這樣，工作室才能成為一個志存高遠的團隊。

（一）引領姐妹園協同發展

工作室成員積極參與到暑期送教活動中，充分發揮示范引領、輻射帶動作用，將教育智慧深度分享、廣泛傳播。在“幫扶薄弱幼兒園”活動中，我與工作室成員多次前往進行送教交流活動，并簽訂了幼兒園幫扶結對協議書，通過教師相互交流、研討、學習，實現教育資源互補。工作室還組織了中原名師學前教育第一小組“教研聯盟、實踐研討”活動，采取“一園承辦—設計主題—展示觀摩—分享交流”的方式，創造資源開放、優勢互補、共同發展的多元教研環境，促進教師隊伍高質量建設。在河南省學前教育發展中心舉辦的“國培”活動中，我和工作室骨干成員承擔了“名師班主任”線上培訓及線下實踐研修、教研觀摩、名師面對面等工作，為學員指導教育教學分享經驗，推動學前教育高質量發展。

為深入落實幼小銜接攻堅計劃，我與工作室成員積極參加各級培訓分享經驗，引領身邊姐妹園協同發展，有效推動了優質學前教育資源整合。我們積極參加省、市、區組織的各項科學幼小銜接聯合研討會及教育活動展示，推動幼小科學銜接的探索。

（二）網絡平臺資源共享

工作室的微信公眾號及時發布研修報道，有效輻射工作室的成果，使之成為工作室的動態工作站、成果輻射源，擴大了教師之間的交流范圍，增強了教師交流的力度、廣度，實現了教育資源共享。

曾有專家對工作室“為有源頭活水來”這一理念進行提問。在我看來，這個“源頭”即是愛——個人心中篤行不怠的愛、團隊中孜孜不倦的愛，以及各級領導給予我的源源不斷的愛。這給了我莫大的力量，我會心懷感恩、不忘初心，向著目標砥礪前行，無愧于“名師之實，名師之名”！

寄語青年教師：

自我成長不停步，不斷反思、學習、積累，是永葆青春的源泉；班級建設走穩步，做有溫度的教育，讓愛和責任成為永不倦怠的源泉；團隊引領起好步，勤奮、自律、積極，是支撐我踔厲奮發的源泉。請帶著這些愛堅定前行……

高媛

河南省實驗幼兒園教師。中原名師，河南省教師教育專家，河南省學術技術帶頭人。曾獲河南省幼兒園教師基本功比賽一等獎、河南省信息技術與課程融合優質課一等獎、河南省教育信息化應用優秀成果二等獎、第二屆臺灣美育奧福優質課大賽河南賽區一等獎。主持的兩項省級課題已結項。