小學語文多文本閱讀組文策略淺談

簡凱

多文本閱讀，就是圍繞同一個議題，將一組相關聯的文本組合在一起開展閱讀教學實踐活動。其中，組文的優劣直接決定多文本閱讀的教學效果。那么，在具體教學中，教師如何有效地組文才能凸顯多文本閱讀的魅力呢？筆者結合自身教學實踐，從統編教材單元人文主題、語文要素、同一體裁等角度入手，探析小學語文多文本閱讀的組文策略。

一、多文本閱讀的重要性

閱讀是通過語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分。閱讀教學是語文課程教學體系的重要組成部分。培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀經歷，拓寬學生的閱讀視野，將課內習得的閱讀方法運用到課外閱讀實踐活動中去，并通過課外閱讀積累豐盈課內閱讀，實現課內外閱讀相互補充、相互促進、有效整合，是當前語文閱讀教學不斷探究的目標。

而多文本閱讀教學的興起，正好彌補了傳統閱讀教學的不足，徹底改變了單篇閱讀的傳統教學方式，打破了單元教學的框架，擴大了學生的閱讀容量，實現了由課內閱讀向課外閱讀的拓展和延續。開展多文本閱讀，對教師而言，可以增強課程整合能力，有效提高教學效益，促進專業能力發展；對學生而言，可以提高閱讀興趣，增加閱讀容量，培養高階思維能力。

二、多文本閱讀的組文現狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，多文本閱讀教學以其良好的教學效果，被全國各地學校廣泛應用。多文本閱讀教學一般有這樣一些類型：以教材為重，注重教材的整合，以模塊整組閱讀教學為重；超越了教材，但仍以課內閱讀為主，加強了課外閱讀，并以一篇連多篇，打通課內外閱讀的通道；以“整本書閱讀”為主，以一本帶多本書的閱讀；以一個核心議題為主，進行組文閱讀；等等。就目前情況而言，多文本閱讀教學的有效性尚不能完全發揮，組文還面臨許多困難。例如：多文本的閱讀資料少且陳舊，教學缺乏創新；組文之間聯系不夠，超出學生的認知范圍；結構較單調，不能調動學生閱讀的積極性……要解決上述問題，教師應在原來內容的基礎上加以完善，進而調整多文本的組文方式，從根本上保障閱讀教學效果。

三、多文本閱讀的組文策略探索

組文策略是小學語文多文本閱讀教學的重要內容，對改善多文本閱讀教學質量、提高學生讀寫能力等有重要的促進作用。

（一）依托單元人文主題進行組文，凸顯讀法演練

統編語文教材每單元都有一個明確的人文主題，每個主題下都精選了程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，為開展多文本閱讀提供了便利。例如，六年級上冊第一單元人文主題是“觸摸自然”。圍繞這一主題，教材選編了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇體裁不同、景色各異的課文，且作者在描述景色時均加入了豐富的想象。因此，在進行多文本閱讀教學組文時，我們就可以選取賈平凹的《草記》、王劍冰的《藤》、《古詩詞三首》（包括李白的《子夜吳歌·秋歌》、杜甫的《月夜》、劉克莊的《清平樂·五月十五夜玩月》）、周有光的《窗外的大樹風光》等，讓學生通過組文閱讀，跟隨不同的作者，在閱讀中領略大自然的神奇風光，從所讀的內容想開去，享受情感的美好，從而激發學生閱讀興趣，落實單元訓練目標。

（二）依托單元語文要素進行組文，凸顯讀寫共生

語文要素強調學生閱讀素養的培育和提升。在開展多文本閱讀教學時，我們可以圍繞單元語文要素，選擇與之相關聯的文章進行組文。例如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，并嘗試運用這種寫法記一次活動”。在進行多文本閱讀教學組文時，教師可以把課內的《狼牙山五壯士》《開國大典》和課外的《江姐》《小兵張嘎》等放在一起，進行組文對照閱讀。學生從中領悟點面結合寫法的秘訣：既要注重對總體形象的勾勒，又要重視對局部細節的描寫，進而將二者有機融合。閱讀鋪路，由讀到寫。學生掌握了點面結合寫法之后，再試著運用到自己的習作中去，從而實現讀寫共生。

（三）以同一體裁進行組文，凸顯文體特點

統編教材中同一體裁的課文較多，我們可以依據教學大綱與學生學情，把這些文本組合到一起，使學生系統地了解同一體裁作品的寫作手法，進一步提升文學素養，豐富創寫經驗，培養創作能力。例如，對于六年級上冊第四單元“文學小說單元”，在進行多文本閱讀組文時，我們可以把相同體裁的《兩個扁擔工》（厲劍童）和《橋》（談歌）放在一起比較閱讀，對比兩篇小說在寫法上有什么相同與不同之處，體會情節設置和環境描寫對塑造人物形象的作用；把《父母的心》（川端康成）、《船長的勇氣》（梅爾休斯）和《窮人》（托爾斯泰）放在一起，通過比較閱讀，嘗試從人物語言和心理描寫中體會人物形象；把《在柏林》和《遺囑與狗》放在一起，反思小說結尾的深意。通過對同一體裁作品的對比閱讀，學生從不同的方面感知人物形象，落實了本單元的語文要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象，凸顯文體特點”。

（四）以同一作者進行組文，凸顯讀懂作家

每一個作者都有自己的創作風格。在多文本閱讀教學中，我們可選擇同一作者具有代表性的幾篇作品，從寫作風格、創作背景、抒發情感等視角進行解讀。這不僅有助于促進學生對作者的全面認識，豐富學生的閱讀素材，還可以加深學生對作者不同風格作品的理解，進而提高語文綜合能力。例如，李白性格豪放，崇尚自由，熱愛祖國山河，留下了大量描寫祖國壯麗山河的詩篇。在進行多文本閱讀教學組文時，我們可以把李白描寫“山”的詩放在一起，也可以把李白描寫“水”的詩放在一起，還可以把李白創作的與“月亮”有關的詩放在一起。這不僅能增加學生的詩詞儲備，還能讓學生更全面地讀懂詩人李白。

（五）以相反情感進行組文，凸顯對比思考

對比閱讀，是對兩篇或兩篇以上在內容和結構上有某種關聯的文字進行比較研究，同中求異，異中求同，從而加深理解感悟的閱讀方式。對比閱讀是多文本閱讀教學最常見的形式，包含閱讀、比較、分析、綜合等活動，是一種層次較高的閱讀。我們可以對不同作家筆下的同一事物進行對比閱讀，也可以對同一作家的不同作品進行對比閱讀。例如，《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，可以組合在一起教學。前者表現了詩人孤身一人夜宿建德江的孤苦之情，后者表現了詩人夜行黃沙嶺的喜悅歡快之情，一苦一喜，通過對比閱讀，很好地促進了學生的探究性學習，凸顯對比思考。

（六）以文白對照進行組文，凸顯習言學語

統編教材從中年級段開始出現淺顯的古文，直至六年級下冊，每冊都安排了古文學習。古文注重典故、駢驪對仗、音律工整，對學生而言較難理解；現代文淺顯通俗，生動有趣，生活氣息濃厚，更受學生喜愛。在進行多文本組文教學時，我們可以把現代漢語課文和古漢語原文組合在一起教學。這樣做，一方面可以調動學生的閱讀興趣，另一方面可以培養學生的古代文學素養。例如，學生對《王戎不取道旁李》《紀昌學射》《扁鵲治病》等古文小故事耳熟能詳，但習得古文的語言表達方式，才是多文本閱讀的目的所在。

綜上所述，多文本閱讀在閱讀教學中起著關鍵作用，是閱讀教學的有效手段，能夠調動學生的閱讀興趣，促進學生核心素養和綜合能力的全面提高。因此，教師對多文本閱讀教學組文策略的不斷探索，不僅有較強的實用性與針對性，還對促進多文本閱讀教學具有重要意義。

（本文系2021年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項重點課題“多文本閱讀的組文策略研究”的研究成果。課題立項號：dwbyd21021701）