“雙減”視域下初中語文教學提質增效策略探究

盧秋紅

“雙減”的主要目標是提質增效，即提升學校教育教學質量，落實立德樹人根本任務，促進學生和諧發(fā)展，進一步營造健康的教育生態(tài)環(huán)境，構建高質量的教育體系。那么，在“雙減”背景下，初中語文教師怎樣才能打造高效課堂、提升教學效能呢？

深入研讀教材，促進有效教學

教材是學生學習的基礎，解讀好教材是教學的第一步，是打造高效課堂的基礎。在教學中，教師要從教材編排特點出發(fā)，深刻領會教材編寫意圖，用科學的眼光解讀教材，發(fā)現(xiàn)文本特質，凸顯教材的教學價值，從而提升教學效率。

教師研讀教材，一是要從縱向角度研讀各冊教材間的關系、各單元間的關系、各文本間的關系，弄懂學生的某一核心能力在本學段、本冊書、本單元與本篇教學素材的學習活動中需達到哪個層級的發(fā)展，從而實施成體系、有梯度、有邏輯、能落實“一課一得”的教學。二是要對教材進行橫向結構的研究，弄懂完成每冊教材的教學時數(shù)，怎樣處理教學、作業(yè)與評價三者之間的關系，這樣才能更好地做到“教、學、評”一致。

九年級上冊第二、第五單元均是議論文單元。我們應該怎樣組織這兩個單元的教學，才能既落實議論文教學的基本任務（從議論文三要素入手，使學生讀懂文本），又不會“教重”呢？一要關注“單元提示”。從“單元提示”看，第二單元強調的知識點是“把握作者的觀點，區(qū)分觀點與材料”“理清論證思路，學習論證的方法”；第五單元強調的知識點則是“注意分析議論文所用的材料，理解材料與觀點之間的關系，掌握論證的方法”。第五單元教學層次比第二單元深，涉及分析、理解與掌握三個層次；同時，第五單元教學又必須以第二單元為基礎才能展開，學生只有在第二單元的學習中學會“區(qū)分觀點與材料”“理清論證思路”，才能在第五單元的學習中學會“分析議論文所用的材料，理解材料與觀點之間的關系，掌握論證的方法”。二要研究寫作板塊知識，更好地把單元的教學進行串聯(lián)整合。如第二單元學生學會了如何做到“觀點要明確”，在學習第五單元時就可以通過掌握的“明確觀點的方法”，把握第五單元每篇文本表述的主要觀點；在第二單元寫作板塊學到的“議論要言之有據(jù)”這一知識點，也為第五單元“論證要合理”這一寫作板塊的教學打下了良好基礎。

把課堂還給學生，引導學生多學

“雙減”政策下，課堂如何變革？就是讓學生站在課堂中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學生，變教書為教學，變課堂為學堂，變競教為競學，變學生被動學為主動學。筆者以為，要著重從以下三個方面入手。

一是摒棄煩瑣分析。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”在真實的語言運用情境中學習語言，是學習母語的必由之路。但是，語文學科的這一極其重要的性質特點往往被忽視了，表現(xiàn)出來的一個顯著弊端就是重講輕練，用煩瑣的內(nèi)容分析代替扎實的語言訓練，由此使語文課堂教學費時低效。要革除弊端，提升效率，教師應盡量避免過多地分析，而應多給學生提供語言實踐的機會。學生的語言實踐既要有時間保證，給學生充足的讀書時間，讓他們學會自己感知課文的語言，更要給學生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的機會。

二是改革教學模式。教師要真正轉變自己的教育教學理念，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自覺、主動、積極地參與到課堂學習中來，變被動接受為主動參與，變以教師為中心、教師單向灌輸、學生被動接受的模式為生生互動、組組互動、師生互動、小組競賽等生動有趣的新型教學模式，讓學生成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學生鮮明的個性及創(chuàng)新能力。

三是合理安排課堂結構。部分教師對新課標的理解不夠準確，把課堂自由化理解為自由散漫式教學，組織教學存在盲目性、隨意性，表面上課堂氣氛非常活躍，其實華而不實，對提升課堂教學質量幫助甚微。因此，教師要依據(jù)語文學科特點，合理安排課堂結構，優(yōu)化課堂教學方式，讓學生有更多的時間獨立思考與探究。

推進分層教學，落實因材施教

當前，在語文學習方面，學生之間存在明顯的差異，如語文學習基礎、語文學習能力等，在同等減負情況下，提質增效也很難達到同一層次。學生在學習中的差異性是客觀存在的。教師在教學設計和組織過程中應充分認識到這一點，并采取相應舉措，滿足不同學生的學習需求。

一方面，教師要認真研讀新課標，深入鉆研教材，做好分層備課，落實分層授課。分層教學要求教師以學情為基礎，實施科學分層，分層制定教學目標、分層實施教學提問、分層設置訓練任務、分層開展考核評價、分層組織拓展活動，這樣才能確保分層教學效果。另一方面，教師要依據(jù)教學目標，立足學生實際，布置分層作業(yè)及練習，做好定向檢查與指導。分層布置作業(yè)與練習是對分層教學的有效補充與延伸，是對分層教學效果的反饋，對存在的問題進行補救與矯正。在布置分層作業(yè)時，教師要做到不同層次學生作業(yè)的難易程度不同、數(shù)量不同，展現(xiàn)出梯度。在進行分層練習時，教師要做好定向檢查與指導，讓優(yōu)等生知不足，激發(fā)內(nèi)驅力，在不斷超越自我中提升能力；讓中等生明確努力方向，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升；讓學困生找到自信，看到希望，不斷進步。

巧設核心問題，引導學生深學

核心問題是指既能調動學生學習積極性，又能體現(xiàn)教學重點、與學生生活實際聯(lián)系起來的問題。教師向學生拋出核心問題，能充分調動學生的學習熱情，使其以積極主動的狀態(tài)學習，從而有效提升教學效率。在教學中，學生最不喜歡的是頻繁的碎問碎答，“是不是”“對不對”“好不好”，這些問答會讓學生失去對課堂的興趣，沒有多大探究價值的問題引發(fā)不了學生的深層次思考。教師只要善于用核心問題引領學生探究，就能促使學生產(chǎn)生更多的積極思維的火花。如閱讀《智取生辰綱》，梳理小說故事情節(jié)，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的。這些問題能激發(fā)學生思考與探究的欲望，促進學生思維發(fā)展，提升課堂教學效率。

借力小組合作，引導學生互學

依據(jù)“雙減”政策要求，學生基本都在學校完成作業(yè)，同學之間相處的時間更長了，這就非常有利于在班內(nèi)開展小組合作學習。學生年齡相仿，共同語言比較多，學習習慣和思考方式也相近，為他們進行小組合作學習奠定了良好的基礎，從而實現(xiàn)高效的合作與交流，碰撞出思維的火花，促成深度學習。因此，教師在教學中要善于引導學生開展合作學習，在課堂上有效開展小組合作，在課下也要讓小組合作的作用得到充分發(fā)揮。如八年級上、下冊與九年級上冊“活動·探究”單元，我們就可以借助小組合作學習來完成。

有效運用鼓勵，引導學生愛學

新課標在“課堂教學評價建議”中指出：“妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。”在教學中，教師適時、充分、恰當?shù)貙W生進行鼓勵，是一種非常有效的教育教學手段，可收到意想不到的效果。當學生取得進步時，教師要多給他們一些鼓勵與表揚，同時給他們設置合理的目標，激發(fā)他們的進取心。尤其對于那些需要表揚的學生，教師要善于創(chuàng)造機會來表揚。哪怕是一句真誠的贊美、一個肯定的眼神……都能使學生受到鼓舞，增添無窮的勇氣。

總之，打造高效課堂、提升教學效能是一個永恒的話題。“雙減”背景下怎樣提升初中語文教學質量，給每位教師提出了新的挑戰(zhàn)。提升初中語文教學質量不僅考驗語文教師的教育責任感，還考驗語文教師的教育智慧。探索“雙減”背景下初中語文教學高質量發(fā)展，我們永遠在路上。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減’背景下初中語文教學‘增效提質’的研究”的成果。項目編號：2022YB1484）