如何做好學生語文學業述評

李建偉

對學生學業進行述評，是新時代進行教育教學評價改革，實現教育教學評價規范化、制度化的必然要求。語文教師如何結合語文課程特點，遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，有針對性地對每個學生的語文學業進行科學有效的述評呢？筆者結合長期語文教學研究的實踐，談談自己的思考和做法。

一、構建語文學業質量標準，促進學生全面發展

構建語文學業質量標準，是語文教師對學生語文學業述評的基礎和依據。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出一個學期要進行一次學生學業述評。因此，語文教師要研制出每個學期的語文學業質量標準。研制學期語文學業質量標準，一是要依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從縱向上細化明確每一個學期學生的語文學習目標；二是要依據《義務教育質量評價指標》，從橫向上細化明確每一個學期學生的語文學習指標。

（一）明確學生學期語文學習目標

制定學生學期語文學習目標時要做到以下幾點。第一，教師要認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，明晰語文課程所培養的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的內涵；第二，教師要在全面把握語文課程總目標的前提下，認真解析學段目標要求；第三，教師要以語文核心素養為導向，結合學期課程內容，描述學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中學業成就的關鍵表現，讓學生明確本學期應完成的具體任務和達到的具體目標。

（二）明確學生學期語文學習指標

《義務教育質量評價指標》對學生的學業發展水平從三個維度提出了關鍵指標，即學習習慣、創新精神、學業水平，這三個維度指向學生的學習態度、學習方法、學習能力、學科思維等。語文教師要根據這些關鍵指標，細化考查要點，讓學生明晰本學期語文學習的過程要求和要達到的學業質量標準。

二、采用多元評價方式，促進學生有個性地發展

要保障學生語文學業述評的真實、客觀、有效，就必須采用多元評價方式，不僅要促進學生語文課程核心素養的提高，還要促進學生在語文學習中有個性地發展。所謂多元評價方式，一是指評價主體的多元，除了學生的自我評價，還要構建教師、同學、家長等參與的外部評價體系；二是指評價內容的多元，不僅要關注學生語文學業達標水平，更要關注學生在學習過程中的學習習慣、創新精神等；三是指評價方式的多元，即要創新評價方法，有效發揮評價的各種功能。

（一）注重綜合評價與特色評價相結合

在對學生語文學業進行評價時，教師既要關注學生完成語文課程目標的整體性和綜合性，又要注重差異性和多樣性，促進學生個性發展。關注學生完成語文課程目標的整體性和綜合性，就是要全面考查學生的語文素養，注意識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。注重差異性和多樣性，就是要在評價時關注學生個體成長的差異性及背景，實施有差異的評價。

（二）注重結果評價與增值評價相結合

對學生語文學業進行評價，既要關注學生學業發展合格程度，又要關注其學業發展水平進步程度。關注學生學業發展合格程度，目的是考查學生對語文課程目標的達成度，檢驗學習狀態，改善學習過程。關注學生學業發展水平進步程度，不僅考查學生所達到的終點是否足夠高，還看重學生在原有起點上過程性發展的轉變和進步，給不同發展水平的學生以更多的發展可能性，調動其內涵發展、創新發展的積極性。

（三）注重自我評價與外部評價相結合

教師對學生語文學業進行評價，在注意引導學生積極開展常態化自我評價和即時改進的同時，還要構建主體多元、責任明晰、組織高效的外部評價體系。關注學生常態化自我評價，就是強調語文教師不斷創新自主評價形式，讓學生認識自我，發現自身的優點。構建主體多元的外部評價體系，就是要探索語文教師、家長及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生語文學習的日常表現和突出表現，進一步提升評價的效度。

（四）注重線上評價與線下評價相結合

在對學生語文學業進行評價時，應逐步建立學生常態化評價網絡信息平臺及數據庫，完善學生語文學習評價檔案，并通過觀察、訪談等方式了解實際情況，確保評價真實全面、科學有效。利用數據來完善學生的評價體系，不僅能為過程性評價的實施提供技術支撐，還能使增值評價更有依據和科學性，同時還能為下一階段的學生成長預期與成長途徑提供實時建議，為學生動態化發展提供數據及結論性的支撐。

三、撰寫學業述評報告，促進學生有方向地發展

學生語文學業述評報告，包含學生語文學習的過程、結果、增值等因素，是內涵豐富的評價方式。語文教師撰寫學生語文學業述評報告，首先，要確定好進行語文學業述評的依據，要根據學生語文學習的過程和學業水平達成度的等級（一般確定為四個等次，如A、B、C、D），充分了解學生在語文學習發展中的優勢與劣勢，保證語文教學述評報告的針對性。其次，語文教師要廣泛征求學生、學習小組、家長等參與評價者的意見，充分了解學生各方面的表現，全面而客觀地撰寫學業述評報告。最后，語文教師平時要注意積累材料，客觀記錄學生的日常表現和突出表現，善于通過日常信息的處理來加強過程性評價。除此之外，撰寫學生語文學業述評報告還應明確以下要求。

（一）內容全面而有個性

報告既要全面反映學生語文學習發展水平，又要突出學生語文學習的個性特點。所謂全面反映學生語文學習發展水平，就是不僅要反映學生語文學習的結果，還要反映學生語文學習的過程；不僅要反映學生語文各領域的學習情況，還要反映學生的學習習慣、創新精神等。所謂突出學生語文學習的個性特點，就是要求報告能夠反映出學生在語文學習方面的差異性。面對有差異、獨立的學生個體，語文教師要熟練運用教學觀察、量表評估等方式，深入觀察和了解每一名學生。

（二）語言生動，富有感染力

撰寫學生語文學業述評報告，針對的對象是學生及家長。因此，述評的語言要準確、生動，富有感染力，能夠發揮教育教學的導向作用。首先，述評的語言要準確。報告所闡述的內容，要依據學生語文學業水平的等級和證據，準確述評學生的優點和缺點。對于學生所表現的優點、閃光點，要積極加以激勵；對于學生的不足，要用生動的語言分析原因，幫助學生明白今后努力的方向。其次，述評的語言要生動。學業述評的語言要避免概念化、公式化，能夠抓住學生在言語、行為、思想等方面的變化，有針對性地進行述評。最后，述評的語言要形象化。教師要善于選取學生語文學習生活中的典型案例、生動的學習生活側面，加以形象的描述，讓學生從中受到啟發，從而影響學生今后的學習心理。

四、合理運用學生語文學業述評報告

學生語文學業述評報告作為學生語文學習水平評價的結果，應該在學生學習語文的過程中充分發揮診斷學情教情、改進學生學習、增強學生學習信心等功能，在學生、家長、教師、學校幾個方面都要發揮好導向功能。在學生方面，讓學生清楚自己在語文學習中的優勢和劣勢，明確今后努力的方向，選擇更有效的學習路徑和策略，使自己更好地發展。在家長方面，讓家長明白自己的孩子在語文學習方面的優點和不足，幫助孩子發揮長處，補齊短板，促進孩子健康發展。在教師方面，啟發教師精準分析學情，因材施教，促進每個學生提升語文素養。在學校方面，針對語文教學質量上的問題，從學校層面追溯原因。

學生語文學業述評是對學生語文學習水平進行評價的一種方法。要想在語文教育教學中充分發揮這種評價的作用，需要廣大語文教師進一步明確語文學業述評的目的和意義，增強對學生語文學業水平評價的科學性，確保語文學業述評的效度。