核心素養視域下“書蟲·牛津閱讀課”的實踐

陳鈺

初中階段英語課程應著力培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，使其掌握基本的聽說讀寫技能，進一步促進其思維能力的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求七年級至九年級學生必須分別達到4萬、10萬和15萬以上的詞匯閱讀量。筆者根據目前初中生英語課外閱讀的真實狀況，采取有針對性的教學措施，以幫助學生達到課程標準所要求的各項能力。

一、《書蟲·牛津英漢雙語讀物》介紹及適用性

外語教學與研究出版社的《書蟲·牛津英漢雙語讀物》是適用于小學生和中學生的一套分級閱讀書系。體裁涵蓋經典文學作品的簡寫本、小說及科普性文章等，每本均含有閱讀準備、故事改編、優美譯文、拓展訓練等內容。學生在閱讀的同時，可以進行相關語法知識的練習。教師從中選取部分英語名著簡讀本，供學生使用。教師在挑選讀物時要考慮三個原則：1.題材面廣、拓寬眼界，激發學生閱讀興趣；2.貼近學生課本內容，聯系生活實際；3.難度適中，語言規范。我校將本系列圖書作為校本課程的延伸擴充，通過多年教學實踐和經驗總結取得了良好效果，學生單詞量與閱讀能力明顯提高。

二、“書蟲·牛津閱讀課”閱讀教學活動實踐與探索

（一）使用讀書卡片

閱讀卡片可以幫助學生養成獨立閱讀的習慣。教師指導學生正確使用讀書卡片，記錄每章節的人物、字詞、句子及難點，在積累詞匯的同時，訓練閱讀技巧，提高閱讀能力。在使用讀書卡片初期，教師指導學生閱讀時，首先要讓學生標注出關鍵信息和人物，遇到生詞要隨時勾畫，難以理解的地方要及時記錄，逐漸培養學生的閱讀習慣。八年級學生能理解簡易讀物中的事件發展順序和人物行為，從文章中找出有關信息，理解大意。九年級學生讀書卡片填寫內容要包括基本信息、內容梗概、人物簡要性格分析、寫作意圖、推薦閱讀的理由等。這樣的讀書卡片既不會給學生帶來閱讀壓力，又能引導他們有意識地提高英語閱讀能力。

（二）建立讀書小組，合作學習

教師根據全體學生的學習特點和能力，將學生分成六個小組，各小組成員依據英語水平優、中、弱分成三個層次，力求平衡。教師組建閱讀小組時要盡量考慮學生的性別、性格、英語學習能力等差異。學生除利用課余時間閱讀課外讀物，還要利用課堂前10分鐘或者自習課時間閱讀。在七年級階段，教師布置每周完成1本書閱讀任務；在八年級至九年級階段，學生可以每天或每2天完成1章閱讀任務，小組內互相監督，交流學習。

（三）持續默讀

學生自由、持續默讀并且不被打斷。每名學生必須在規定時間內不出聲閱讀，只能選擇1本書閱讀，中途不更換書目。為了收到最好的閱讀效果，教師選擇固定時間全班共同閱讀，教師參與其中，樹立榜樣，閱讀時不安排任何提問、做評價、寫批注及討論等活動。持續默讀能夠提升學生閱讀的流暢性，激發學生自行閱讀的樂趣。

（四）結合思維導圖講故事

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，是一種實用性的思維工具。King Arthur一書中人物多，錯綜復雜的人物關系給學生的閱讀造成障礙，同時故事發生年代久遠，初中生對英國歷史不熟悉，因此很難利用常規閱讀思路進行閱讀。此時，教師將本書的教學重點定為指導學生列出主要人物，厘清人物關系并繪制思維導圖。此環節，教師這樣設計：第一，以圖片的形式展示出所有人物，學生單獨或者小組合作找出相對應的人物名字；第二，教師繪制出基本框架，學生閱讀后根據理解將思維導圖補充完整；第三，以小組為單位，教師引導學生思考人物取得成功或遭遇失敗的原因，設計出不同的思維導圖，培養學生批判性思維。

（五）撰寫讀書報告

教師針對不同年級學生的年齡特點、語言能力和閱讀能力，安排不同程度的讀書報告任務。例如，著重培養七年級學生閱讀整本書的習慣和方法，指導學生邊讀邊圈畫并做批注，摘抄好詞好句，簡單描述主要人物特征等。對于八年級學生，培養概括能力和分析能力，總結每章節大意，分析人物性格和主題意義。九年級學生要逐漸培養批判性思維，從整本書的高度分析并深入思考主題。

（六）讀寫結合

教師根據學生的年齡特點、語言水平和閱讀寫作能力，設置不同層次的讀寫作業。例如：著重培養七年級學生大致掌握文章脈絡、概括主要內容的能力；培養八年級學生描繪人物性格、提出觀點并舉例證明的能力；對九年級學生，可以使其圍繞讀本中某一話題進行簡單論述。教師先引導學生在課堂上口頭表達，課后再形成書面文字。

（七）課本劇表演

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽說讀寫等方面的技能，以及對這些技能的綜合運用。七至九年級可以在教師的指導下參與角色表演等活動，用英語表演短劇并在口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。

在英語課本劇表演的整個過程中，學生之間產生大量語言交流。編寫劇本期間，學生通過查閱詞典和搜索網絡，對原著情節進行適當刪改，重新編寫人物臺詞。在這一過程中，教師鼓勵學生盡量用英文交流，既鍛煉了學生的英語表達能力，又增添了活動的趣味性。彩排期間，學生需要背誦大量的英文臺詞，揣摩人物性格特點和命運走向，不斷提高英文表達的流利性，建立說英語的信心。表演階段，學生能夠自信大膽地說出英語，聽說讀寫能力得到最大程度的發展。

在此過程中，學生占主導地位，教師只起到輔助和指導作用，目的是讓更多的學生參與其中，展示風采，激發潛能，讓每個學生都有出彩的機會。

（責編 桑 濤）