植根生活沃土，綻放教育之花

馬蘭蘭 | 山東省濱州市陽信縣流坡塢鎮中心幼兒園

在幼兒教育中，生活教育理念的運用是提升幼兒綜合素質、培養幼兒實踐能力和思考能力的重要方式。幼兒園教師應學會將生活教育理念融入幼兒教學過程，彰顯寓教于樂的教學理念，強化幼兒綜合能力的培養。如何將生活與學前教育構建聯系，需要幼兒教師進行深度思考。

3-6歲幼兒對任何事物都充滿好奇心，具有強烈的探索欲望和玩樂興趣。這一階段是幼兒性格與能力養成的重要階段，幼兒的大部分時間都在幼兒園進行學習和游戲。可是這一階段幼兒的心理狀態不穩定，對學習或者教育活動的認知相對膚淺，更喜歡根據自己的興趣調整狀態，注意力不能長時間集中。而且，幼兒剛接觸學習內容，不能快速地理解知識。如果采用“我教你學”模式，幼兒的思維和探索能力容易被教學內容所限制，導致智力和實踐能力無法得到有效的發展。教師要注重合理發揮生活教育理念的價值，通過生活教育方式和渠道完成高質量的知識傳授，讓幼兒從不同的學習形式中得到思維啟示，找到學習知識的辦法。自主探索和思維發散是生活化教育的顯著特征，是一種非強制的行為，幼兒會帶著更多的熱情完成學習任務，并獲得更多的收獲。教師在教學過程中要設計生活化的活動，依據幼兒的實際需求以及學習特點，提升幼兒的體驗感，使幼兒的學習思路得到拓展。

轉變學習思維是學前教學工作的重點。對于幼兒來說，數學知識過于復雜、抽象，幼兒在學習和理解的過程中，往往會遇到難以解決的問題。教師要給幼兒提供多彩多姿、耳目一新的學習環境與思考素材，讓幼兒重新審視數學知識，促進幼兒拓展學習思路，轉換學習思維。生活化教學法通過改變外界環境的影響因素，為幼兒創設更為真實的學習環境，通過增強其他感官刺激，使幼兒理解并吸收復雜抽象的數學知識。例如，教師在講解數學計算內容時，可以模擬商場購物的情景，為幼兒提供相應的商品，并為商品進行合理定價。在定價的過程中，教師需要以幼兒的認知能力為主，挑選易于幼兒接受的教學素材和活動，結合相對簡單的運算內容，讓幼兒在購買的過程中不自覺地進行加減法運算。幼兒通過反復運用相關的知識點，能夠熟練掌握簡單的運算知識。教師還可以扮成售貨員，準備一個小柜子當作貨柜，讓幼兒輪流到貨柜買東西，利用模擬游戲活動改變幼兒的學習認知。比如，陽陽想買筆記本，教師可以做出互動引導“筆記本3元，你有10元，買完筆記本還剩下幾元錢呢”，以此激發陽陽的自主思考。在真實的教學活動中，幼兒發現了跟以往不同的學習方式，扭轉了自身的學習認知，懂得了自主分析和思考問題，能夠通過生活體驗和討論的過程，逐漸感受到學習數學的樂趣，為日后進入小學做好鋪墊。

實踐教學是當前學前教育工作中的一個薄弱環節，不少教師依舊把工作的重心放在理論指導上，忽視了實踐活動的構建。幼兒的理解能力和分析能力較弱，但是思維活躍，教師在授課過程中須寓教于樂，重視趣味性、生活化，使幼兒更好地參與到教學中。通過感受和對比，生活化的課程教育形式對幼兒的成長更有利，幼兒能擴充不同經驗，豐富對外界環境的認知，提高學習效果。

落實生活化教育，教師應從自然環境出發，帶領幼兒走出教室，脫離傳統教育理念的桎梏。比如，帶領幼兒放風箏、玩泥巴、丟手絹等，通過這些游戲內容，將教育知識滲透到幼兒生活中。幼兒關注大自然的過程就是認識世界的過程，比如教師帶領幼兒抓蟲子，觀察其外形特征，配合幼兒講解蟲子的種類和生活習性，幫助幼兒推進對蟲子的深入學習。生活實踐教學設計能夠提升幼兒的參與度以及注意力，使幼兒更好地參與學習。利用各種材料制作玩具、美術作品，將自己的創意與動手能力充分展示出來。教師應為幼兒創造輕松適宜的學習環境，充分調動幼兒的學習欲望，讓幼兒從生活的角度出發自主探究，在生活素材中去創造和想象。

在完成生活化學習活動的過程中，加強了幼兒對生活和世界的認知，使幼兒的綜合能力得到提升，朝著更高層次的學習方向健康成長。