立足數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

陳明莉 | 四川省自貢市富順縣東湖小學(xué)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)學(xué)關(guān)系和空間形式的科學(xué)，也是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)。為進(jìn)一步解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)等問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理的情境創(chuàng)設(shè)既能幫助學(xué)生建立概念、探究規(guī)律，訓(xùn)練其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以誘發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地激發(fā)其好奇心和探究欲。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的好奇本性入手，應(yīng)用預(yù)測(cè)與假設(shè)等思維方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景。如面對(duì)等底等高的圓柱和圓錐時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物圍繞“它們的體積究竟存在幾倍關(guān)系”等問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)猜想。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些容易讓他們感到親切的情景，如羊羊們過(guò)中秋、青青果園，讓學(xué)生在感性情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，教師要注意遵循三個(gè)原則：一是生活性，情境應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；二是趣味性，興趣是最好的老師，可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生的思考；三是簡(jiǎn)潔性，教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)保持簡(jiǎn)潔，盡量避免過(guò)于繁雜的設(shè)計(jì)，情境使用時(shí)間也不要太長(zhǎng)，以防學(xué)生的思維進(jìn)入消極狀態(tài)。

自主思考與合作分享

杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須喚起兒童的思維。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該讓每位學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如在《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》一課的教學(xué)中，教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生：鼴鼠一共有多少種不同的逃生路線，鼓勵(lì)他們多一些獨(dú)立思考，用自己的方式進(jìn)行分析和表示，并給予畫線段圖等方法提示，讓學(xué)生在已有方法的引領(lǐng)下思考，進(jìn)而構(gòu)建出更多的方法。

讓學(xué)生自主思考，是學(xué)生個(gè)體初步感受新知的過(guò)程。學(xué)生自主思考后，教師要及時(shí)給學(xué)生搭建自由分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在與他人的交互中對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重塑。如上述案例中，學(xué)生在相互分享時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)圖形中的有序性和規(guī)律性，這就是幫助學(xué)生重塑方法和策略的合理時(shí)機(jī)。教師可以走進(jìn)小組，在聆聽(tīng)中做一位發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的不同形式；在發(fā)現(xiàn)中做一位收集者，收集學(xué)生分享時(shí)的觀點(diǎn)；在收集中做一位挖掘者，挖掘每一次分享背后的思維變化過(guò)程；同時(shí)做一名參與者，傳授學(xué)生高帽組織圖、可視化圖形、“421總結(jié)模式”等思維工具，為開(kāi)展深度對(duì)話做好準(zhǔn)備。

對(duì)話探究與應(yīng)用整理

在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深度對(duì)話與探究，讓思維過(guò)程外顯。對(duì)話與探究會(huì)有層次地呈現(xiàn)學(xué)生的思維缺失、知識(shí)缺失、能力缺失及優(yōu)質(zhì)思維的成果，教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向抓生成，采取“追問(wèn)—點(diǎn)撥”“協(xié)作—討論”“分享—鑒賞”“爭(zhēng)論—辯論”“評(píng)論—批判”等方法。如講解應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師可以在學(xué)生分享后，圍繞難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中走向深度學(xué)習(xí)。

另外，與大量積累惰性知識(shí)相比，運(yùn)用思維與知識(shí)靈活解決生活問(wèn)題的能力更為寶貴。日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用專家思維連接世界與未來(lái)，為學(xué)生提供“概念地圖”“思維導(dǎo)圖”等思維工具，幫助他們進(jìn)一步深入理解概念本質(zhì)，在實(shí)踐中歸納、整理、深化理解知識(shí)，學(xué)以致用。

總之，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題；為學(xué)生提供分享的機(jī)會(huì)，讓他們用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)；把應(yīng)用空間還給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)歷中深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。