跨學科理念下的本科英語與金融專業融合實踐研究

■喬晶

（黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

金融學的課程內容體系中必然會包含一部分需要應用到英語知識的學習過程。因此，在常規的英語課程教學中，金融專業的相關案例素材和涉及英語語言表達的內容可作為融合教學的素材進行應用。同時，金融學對于英語知識的學習也需要借助常規的英語課程教學進行加強和鞏固。兩者融合的教學引導過程中，教師只要運用科學的教育教學方法，選擇合理的案例素材進行融入，就能夠促使融合教學的實踐取得預期的良好效果。

一、金融專業學生提升英語學習能力的實踐價值分析

（一）適應國際化發展的金融學科人才需求

金融學隨著社會的發展和經濟發展狀態的變化，對于專業人才的需求也逐步發生了相應的變化。另外，在金融學發展的過程中，專業人才的需求也逐步向綜合性更強的方向發展。因此，在國際環境背景下的金融學實踐中，更需要學生具備過硬的英語表達能力和英語知識應用能力。這不僅能夠為國際化金融學發展過程中學生的學習掃清語言溝通方面的障礙，也能夠促使學生在實踐能力提升的過程中，同步保障英語語言表達能力和實踐應用能力的提升和優化，使其逐步成長為能夠適應現階段社會發展狀態和金融專業人才需求的合格專業學生[1]。另外，從綜合性人才需求的角度上來說，英語語言表達能力和應用能力是學生綜合技術能力得到提升和優化的一個典型表現，在市場競爭中，英語表達方面的突出能力也能夠促使學生獲得更高的市場競爭力，使其在后續的就業和個人發展中取得更加良好的效果。

（二）為掃清金融學的專業學習障礙奠定基礎

金融學的課程體系中包括了多種不同類型的國際化專有詞匯和金融學名詞，在學習和理解的過程中，英語語境是學生學習和理解一些金融專有名詞的重要基礎。另外，金融學的學習實踐中，有一部分英語專有名詞和詞匯也是學生需要針對性掌握的常規學習內容。若學生能夠具備良好的英語學習能力和理解能力，其在學習理解一部分專有名詞和英語語境下的金融詞匯時，在便捷性上也會更進一步的提升[2]。教師只要按照常規的教育引導方法對學生進行教育引導，就能夠取得預期的良好效果。與此同時，學生自身在金融專業學習過程中的收獲感和知識學習的創新能力、自主思維能力也能得到有效的激發。尤其是在一些具體的項目案例融入時，也可能會涉及一部分需要英語溝通和表達的環節，學生具備良好的英語學習基礎能夠幫助學生在專門的金融學課程教學和實踐項目組織落實的過程中掃清基礎的學習理解和語言溝通障礙，更加專注于學習金融學知識的有效應用方法。從本質上來說，這也是提升金融學專業學生學習能力和質量的有效途徑[3]。

（三）為鍛煉提升學生的實踐學習能力提供便利

從金融學專業的課程學習要求和目標上來講，這部分專業課程的學習中，學生需基于理論知識的學習進一步過渡到實踐學習的環節。且在實踐中需結合不同的項目案例以及金融學知識考察側重點，以綜合性的思維和過硬的基礎學習能力和適應能力完成項目學習的任務，英語是金融學專業學生必須接觸和學習的一部分知識[4]。雖然從總體上來說，金融學在初步學習階段所涉及的英語知識并不具備極大的難度，但隨著金融學課程的學習深入需要英語能力去匹配實現提升。當學生具備良好的英語學習基礎，其在參與實踐學習的過程中就有更加充分的空間。能夠將解決項目實踐中的問題作為側重點進行關注，并積極有效地參與到實踐項目的任務完成過程中促使學生的實踐學習能力得到針對性的提升。相對而言，完成了綜合性的實踐項目，也意味著學生的專業英語表達能力會得到同步的提升。

二、跨學科理念下英語專業與金融專業融合教學中的主要挑戰分析

（一）教師團隊對跨學科理念下的融合教學缺乏實踐引導能力

教師的實踐引導能力對于取得更好的融合教學效果具有非常重要的促進作用。雖然進入高等院校學習階段后，學生的自主學習能力和客觀上的學習水平差異會更為顯著，但教師仍然需要結合課程教學的要求和課程體系的標準化特征，對整體的教學過程進行規劃分析，尤其是在融合教學的背景下，更需要教師結合獨立學科的課程學習側重點以及兩者融合背景下融合教學的切入點進行系統性的分析和研究，以便確保融合教學的組織實施在可行性、系統性、有效性上都能達到更高的水平層次。但從目前的實際情況來看，雖然金融專業教師也掌握一部分與金融學實踐和理論學習相關的英語知識內容，但其在實踐教學中的融合應用引導以及自身掌握實際狀態上存在一定的實際問題。當跨學科理念支持下的融合教學要求提出后，教師未能做到結合本科英語課程的基礎內容體系與金融專業的英語知識掌握要求進行聯動分析。因此，融合教學的切入點確認存在一定的偏差[5]。除此之外，教師對融合教學背景下的課程教學方法和教學思路，也未能做到充分明確和清晰。這都會阻礙跨學科背景下的融合教學效果的達成，是現階段教師需從自身出發解決的實際問題，也是融合教學背景下金融學專業教學質量提升所面臨的主要挑戰。

（二）學生對跨學科背景下的融合教學缺乏適應能力

雖然對于進入高等院校學習的學生來說，其自主學習能力已經達到了一定的水平層次。在融合教學背景下學生的學習狀態、學習思路也需要實現一定程度的更新和轉變。尤其是對于金融學這類綜合性和專業技術性較強的學科來說，針對性輔助能力的提升是有效提升學生金融學課程學習質量的重要條件。因此，學生需更好地適應融合教學背景下針對性能力提升的目標要求。但從目前的實際情況看，由于學生的英語學習基礎存在差異化較大的問題，因此，在難度更高的基于金融學課程學習的英語知識學習過程中，部分學生可能會遇到更大的阻力和困難。學生對于英語課程學習的主觀積極性會因此受到影響，加之教師在教學引導和教學規劃方面的問題和不足，學生適應跨學科背景下的融合教學的能力會直接受到影響，若不及時進行引導和轉變，不僅會導致學生的英語課程學習主動性有所下降，金融學課程的專業學習質量也會同步受到影響。可見，學生積極性的調動和正確引導方法的應用是現階段跨學科背景下，融合教學組織落實時需面臨的另一個重要挑戰。

（三）融合教學引導方式缺乏先進性和多樣性

英語課程學習和金融學專業課程的學習都需要結合不同的課程內容具體情況和教學側重點，在教學引導方式上實現適當的轉變和優化。尤其是對于跨學科背景下的教學組織來說，教師更需要選擇能夠銜接融合兩部分課程教學側重點的具體教學方式進行應用。對于學生來說，這也是促使其獲得更好的實踐學習體驗，為融合教學的組織落實提供支持的重要條件。但從實際情況來看，英語課程的專業學習與金融學課程實現融合時教師仍然是采用以金融學構成的理論知識學習為主要教學引導內容所應用的教學組織模式，也以金融學的常規教學模式為典型代表，并未兼顧英語課程講求實踐性，金融課程學習講求創新思維能力培養的實際要求進行教學組織模式的改良和創新。這必然會影響到最終的課程教學效果，導致學生在課程學習中既不能獲得良好的實踐學習體驗又影響最終的實踐教學效果。

（四）教學評價方法與內容體系缺乏完善性與科學性

創新融合的背景下，教學方法的轉變也必然會要求教學評價模式、教學組織過程中的觀察分析模式要同步進行轉變。因此，在融合教學背景下，教師需兼顧考慮兩方面課程教學的專業化要求和能力水平提升要求，從具體的教學引導實踐出發完善原始的課程教學評價體系。但對于融合教學背景下學生的能力考查側重點，缺乏針對性地了解。另外，部分實踐維度的課程教學評價內容基于客觀基礎條件的影響也無法順利納入。因此，現階段應用的教學評價方法，在完善性和科學性上有待進一步提升。應當在后續的教學引導中引起充分的重視，并通過基礎設施建設的完善和教師能力水平的提升為針對性的教學評價工作奠定基礎。

三、跨學科理念的融合教學組織實踐執行路徑分析

（一）加強教師培訓教育，提升教師教學引導能力

教師團隊的培訓教育工作，在跨學科背景下需要分別從金融學專業的實踐教育教學能力和基礎英語水平兩方面入手進行。對于教師團隊來說，金融學專業的英語知識具有高度的專業性特征。但部分教師對于金融學專業的英語知識的內涵和應用方法并未做到系統全面的掌握，其即使在英語學習能力和實踐能力上出現問題，也未能通過溯源的方式找到個人基礎英語學習能力中的問題和不足。這會影響教師從自身的角度出發，提升個人的教育引導能力。因此，在具體的學校組織的面向教師團隊的教育培訓過程中，學校方面不僅要從教師的金融學專業教學能力出發進行培訓教育，使其更加熟悉地了解和掌握涉及金融學的英語詞匯、英語語言表達方式的內涵和應用場景[6]，也可基于常規的英語課程教學或英語專項培訓將金融學的相關知識內容融入。英語為主題的教育培訓組織落實過程中，讓教師對金融學專業背景下的英語知識學習要點和應用要點進行真實的感受和把握。同時，學校方面還應當通過針對性的技能競賽和培訓成果檢驗，對教師掌握相關知識的實際情況進行精準的把握。

（二）注重教學引導方式，保持學生的主觀學習興趣

教學引導方式主要是指在融合教學的背景下，教師應當首先引導學生對融合教學的必要性和實踐價值進行充分有效的認知。同時，應當從具體案例和融合教學實踐的應用角度入手，促使學生更加真實地感受到金融學課程學習中，學生英語知識學習能力的重要意義，促使學生從主觀上認同兩者融合教學的合理性和必要性。對于學生來說，其主觀學習興趣的激發也需要教師首先從思想認知的角度進行針對性的引導。只有學生在主觀的認知方向和認知深刻性上達到了一定的程度，才能對融合教學保持科學的態度和積極的學習狀態，這是最終獲得良好的專業課程學習效果的重要條件。教師在教學引導的過程中，應當注重結合學生的主體需求對學生學習英語過程中的實際問題進行針對性的了解和把握，保證學生在金融學課程學習過程中的英語學習障礙由教師進行針對性的把握，以便在進一步的教學引導開展前，通過針對性的訓練和科學教學方法的應用幫助學生掃清基礎障礙。并且樹立學生投入融合性教學過程的主觀信心。對學生這是其學習專業知識時所需要具備的基礎條件，也是其在最終的課程融合教學背景下取得良好效果的重要動力。此外，學習興趣的培養還可基于先進的教學輔助工具和創新教學思路的引導作為基礎，教師需結合金融學專業學科的實際情況注重教學引導中先進技術和輔助工具的引入應用，從學生的感官學習體驗和客觀學習環境兩方面入手，實現優化和提升，達到保持學生學習興趣的宏觀目標。

（三）豐富課程教學方法，提升實踐融合教學效果

核心課程教學組織過程中，多種不同類型教學方法的靈活應用是取得實踐教學效果的重要前提條件。因此，教師在接受上文的培訓教育后，需結合金融學構成內容的具體要求和專業人才培養的關鍵要點，在融合教學背景下注重教學方式方法的合理應用，并且加大實踐教學的融合力度，促使學生在核心課程的學習中基于實踐更加深刻地體會英語課程學習內容對于金融學課程學習質量的促進提升效果。同時，也可基于實現項目的教育引導，促使學生更加靈活有效地應用金融學理論知識，解決立足于項目的實際問題。這對于學生來說，也是提升其綜合實踐能力和自主學習能力的科學方法。具體來說，可用于融合教學的創新型教學方法包括了校企合作背景下的項目教學法以及以學生實踐能力針對性提升和培養為目標的合作探索教學法等。例如，教師可集中將金融學課程內容中涉及的專業詞匯和語言溝通場景作為案例素材進行應用，或通過校企合作的方式將真實的工作環境作為學生專業課程學習的支撐點。鼓勵學生通過參與真實的模擬實踐，或進入真實的工作環境中進行體會和感受，及時發現和總結個人在金融學知識應用能力以及心理表達能力上的問題和不足，為進一步的針對性的教育和引導找準方向。當學習中遇到實際障礙時，學生也應當調動個人的創新意識和主觀能動性，通過轉變思路和方法，找到個人進一步提升和完善的科學路徑。在這個過程中，學生的實踐應用能力、思維能力也會得到同步的鍛煉和優化。

（四）完善教學評價體系，提升教學評價環節的科學性

教學評價體系的完善主要強調的是，教師不僅要結合金融學專業課程教學的實際要求，將傳統的課程教學評價內容體系進行融入和優化，也需要在實踐教學評價的過程中考慮融合教學背景下學生學習能力和學習狀態的針對性考察指標[7]。將學生參與實踐活動的積極性、參與過程中的思維創新性、學習主觀能動性以及英語專業表達能力、英語基礎知識積累情況的實際狀態等多方面的指標納入到現階段的教學評價體系中。通過更加具有綜合性、針對性的教學評價，促使學生在投入融合教學環境后，能夠同樣得到全面而客觀的學習效果評價，這也是幫助學生堅定融合教學信心、取得最終的課程教學良好效果的重要條件。此外，教師還可借鑒線上學習系統的相關評價指標，或基于校企合作的企業維度指導人員的評價意見對學生的實踐學習情況進行評價和觀察，盡可能通過提升整體教學評價過程的科學性，為最終獲得客觀科學的評價結果奠定基礎。

在跨學科背景下的高職院校英語教學與金融專業教學組織過程中，學生的自主學習能力、教師的教育引導能力以及教學方法的應用等多方面的因素都會影響學生在這一學習階段的專業課程學習效果。因此，教師需針對性地提升個人的能力水平、靈活應用具有創新性和先進性的教學方法，不斷開拓創新實踐教學切入點和具體項目，為最終取得跨學科背景下良好的專業課程教學效果提供支持。