基于實踐導向下的審計課程體系構建初探

摘 要：以工作過程為導向的職業教育模式已經成為當今職業教育的主流模式，課程是教育的精致化需要，課程體系更是影響職業能力形成的重要變量。通過對審計課程體系的構建，使新的教育理念逐漸轉化為專業教師的教學行為，從而培養出適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質、高技能、創新型人才。

關鍵詞：工作體系 審計課程 課程體系

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)06-107-02

職業教育的教學應圍繞市場、企業需要，以培養學生職業能力作為職業院校教師的教學本位。而課程是教育的精致化需要，課程體系更是影響職業能力形成的重要變量，因為知識的組織方式往往比知識本身更為重要，正是它讓我們學會了如何應用知識。

一、當前我們面臨的問題

審計課程是會計與審計專業重要的專業技能課程，當前存在的主要問題同其他課程一樣，就是職業教育課程的“學問化”，即簡單強調知識加技能。打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，這是當前職業教育課程改革的基本取向。

學術教育→學術教育課程結構→學科結構→知識體系

職業教育→職業教育課程結構→工作結構→工作體系

二、審計課程體系的構建思路

審計課程體系既包括課程之間的組織關系（體系結構），也包括一門課程內部知識的組織方式（內容結構）。具體設計時既要求課程設置反映工作體系的結構，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容。按照工作體系設計課程結構，有利于培養學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注“知道什么”轉向“要做什么”，從而達到更有效地培養職業能力的目的。

三、審計課程體系構建的具體步驟

1.市場需求調研。在具體設計審計課程體系前，審計專業教師應先深入審計業務現場，實地調研人才需求狀況、工作崗位定位等情況，獲取最新的、較全面的第一手資料，從而確定專業課程設置的方向。

2.工作任務分析。工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力，分析的對象是工作而不是員工。

在工作任務分析前，我們先布置了工作任務分析現場，邀請了行業專家（審計局、會計師事務所、股份有限公司的一線技術骨干）和分析專家來進行工作任務分析。

在分析現場，分析專家組織、協調任務分析的全過程，先向行業專家講解分析方法和要求，行業專家則采用頭腦風暴法確定任務領域、工作任務和職業能力，專業教師和行業專家則以任務領域確定學習領域。（以某一模塊為例）

如何使上述職業能力具體化？讓學生掌握完整工作過程，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式則成為解決本位課程留下的難題的關鍵。

3.審計課程項目教學設計方案。何謂項目？項目就是一件完整的真實的事情，這件事情可理解為一件產品的設計與制做，一個故障的排除，一項服務的提供等，項目是綜合的、完整的，是基于產品的。項目課程的特性在于:用職業能力表述課程目標，關注學生能做什么，而不是知道什么。以工作任務為內容，教會學生如何完成工作任務，引導學生將知識學習、技能學習結合任務完成過程來進行。以典型產品或服務為載體，教學順序按照項目編排來展開，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于工作任務的邏輯順序。以審計項目教學（某一項目）為例：

大華公司計劃階段審計

一、教學目標

最終目標：能夠制定審計計劃

促成目標：

1.能填制被審單位基本情況表

2能初步分析財務報表

3.能確定審計的重要性和審計風險

二、工作任務

1.了解被審計單位基本情況

2.初審報表

3.簽訂審計業務約定書

4.評價內部控制

5.制定審計計劃

三、教學過程設計

第一階段：任務描述

計劃階段審計是整個審計過程的起點。民間審計組織在接受被審計單位的委托之前，應對被審計單位的基本情況作初步的了解，然后簽訂審計業務約定書。在具體編制審計計劃之前，應初步評價被審計單位的內部控制系統，分析審計風險，否則，極易造成審計任務失敗。

第二階段：知識學習

以某一企業做為實訓平臺，教師引導學生掌握：

1.審計業務約定書的具體內容

2.審計計劃的具體步驟

第三階段：任務書布置

下達任務書——具體編制審計計劃前應做的審計工作（教師給定思路）

第四階段：學生活動與問題討論

根據給定項目，學生查閱資料，各小組編制審計計劃。編制過程中，分組討論審計計劃的合理性、可行性。

第五階段：分組展示成果及學生互評

每小組成員派一名代表講解審計計劃的編制及合理性，并組織其他各組學生對其成果進行相互評定。

第六階段：教師點評及小結

對每個小組的成果作出評定，強調方案編制的注意事項，肯定成績，指出不足。

四、建立與審計課程體系相匹配的教學評價體系

1.審計專業課程標準。課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，包括課程的性質（定位），設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。

（1）課程的性質。審計專業課程，是為培養會計專業學生基本理論知識和應用能力而設置的專業課，它不僅是會計學專業的必修課程，而且是培養應用型會計管理人才所開設的專業主干課。通過課程教學，使學生掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法、審計報告等基本原理和實務，培養學生的職業判斷能力，為畢業后從事會計、審計工作奠定堅實基礎。

（2）課程設計思路。按照人才培養方案的要求，主要從以下幾個方面進行課程設計：課程設置的依據、課程內容確定的依據、內容編排的思路及課時安排說明等內容。基礎課要針對高職高專特點，注重與后期專業課內容銜接，按照職業教育課程的要求進行編制。專業課要以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。

（3）課程目標。具體明確地闡述該門課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，學生學習本門課程后應達到的職業能力目標。

（4）課程內容和要求。根據技能型專業人才培養目標、崗位要求和前后續課程的銜接，統籌考慮和選取教學內容。專業課按照課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態度。基礎課可以按照教學單元或知識模塊等來確定課程內容。

（5）實施建議。根據課程實施的各個環節，提出教材選用或編寫建議、教學方法建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等，提出的建議應對教學具有直接的指導意義和實用價值。

2.教學效果評價體系。由于知識創新和應用周期短、速度快，加之社會崗位不斷更新，教學評價標準也始終處在自我調整之中。經過不斷的實踐探索，從校外專家評價、行業評價、校內督導評價、校內同行評價、學生評價和企業認同等方面構成審計專業課程評價體系。

五、結束語

職業教育課程是職業教育領域中最重要的也是最基本的研究對象。如何進行職業教育課程體系的重構，把實踐過程滲透到職業教育課程的所有方面，筆者只是做了一些嘗試。相信會有越來越多的教師參與其中，提升教學理念，創新教學行為，改變目前我國技能型人才嚴重缺乏的局面，使我國的職業教育水平能夠快速發展。

參考文獻：

徐國慶.職業教育課程論【M】.華東師范大學出版,2008

（作者簡介：于紅莉，烏魯木齊職業大學工商管理學院會計系副教授，主要研究方向：會計與審計 新疆烏魯木齊 830002）

（責編：賈偉）