美育視野下的敘事散文教學(xué)
——以《秋天的懷念》為例

周思思

美育，即審美教育，是以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美和締造美的能力為主要目標(biāo)的教育，美育是發(fā)展學(xué)生道德素養(yǎng)的重要舉措。統(tǒng)編版語文教材中的敘事散文以流暢優(yōu)美的語言、純樸細(xì)膩的感情、富含深邃哲理的意境，帶給學(xué)生別樣的閱讀感受，在語言、思維、文化等方面都具有獨(dú)特的審美因素，成為落實審美教育的良好媒介。探索美育視野下的敘事散文教學(xué)，有利于我們找準(zhǔn)“美”的關(guān)鍵點，更好地發(fā)揮語文教材的美育功能。七年級上冊《秋天的懷念》是一篇文字質(zhì)樸、情感濃郁的敘事散文，教學(xué)時可以通過感知文章脈絡(luò)、品讀語言特色、 賞析深邃意境、領(lǐng)略母子之情、體悟深刻哲理等方面，引領(lǐng)學(xué)生在深刻體會散文魅力的同時，發(fā)揮出審美教育的張力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整體感悟，領(lǐng)會文體之美

形散神聚是散文最突出的文體特征，“形散”是指散文在整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法等方面比較隨意，沒有定式；“神聚”是指散文會圍繞一個中心表達(dá)思想感情，因此在教學(xué)中應(yīng)從散文的文體特點出發(fā)，注重整體感悟，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)散文的最佳方法。

《秋天的懷念》是作家史鐵生在1981年創(chuàng)作的，那年史鐵生才30歲，可是卻因為雙腿癱瘓不得不回家療養(yǎng)，原本生龍活虎的青春年華只能在輪椅上度過，他變得暴怒無常，此時他的母親也因非常嚴(yán)重的肝病疼得整夜睡不著覺，但母親仍鼓勵兒子好好活著，當(dāng)母親猝然離去后，史鐵生后悔萬分，寫下此篇文章以紀(jì)念他的母親。課堂上，可以先向?qū)W生介紹這篇課文的寫作背景，然后讓學(xué)生帶著以下幾個問題自主閱讀課文：這篇課文屬于什么類型的文體？課文主要講了一件什么事？文章的結(jié)構(gòu)層次是怎樣安排的？能不能把題目《秋天的懷念》改為《懷念我的母親》？學(xué)生在閱讀以后，很容易就能發(fā)現(xiàn)課文以記人敘事為主，表達(dá)的主題非常明確，屬于典型的敘事性散文體裁。課文主要講述了身纏重病的母親，不顧自己的病情，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。全文語言質(zhì)樸，似乎沒有精心雕琢，卻句句如泣如訴，飽含真情。仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)母親對“我”的關(guān)心主要體現(xiàn)在四件小事上：當(dāng)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”；母親重病纏身，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦；母親央求“我”去看花；母親的臨終囑托。整篇課文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局的層次來安排，結(jié)構(gòu)非常清晰。對于最后一個問題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最終一致認(rèn)為：雖然課文所講的內(nèi)容是作者對自己先前不了解母親病情的后悔以及對母親的深深懷念，但是把題目設(shè)計為“秋天的懷念”，一方面是因為母親逝世的時候正是秋天，文章采用了借景抒情的手法，利用秋天的菊花抒發(fā)了作者對母親濃濃的愛；另一方面用“秋天的懷念”做題目，更具有美感，更容易讓作者一到秋天時就懷念起母親。

從課文的整體出發(fā)，學(xué)生弄懂了以上這些問題，就能很快抓住這篇散文的形和神，初步感知散文特有的美感，接下來的學(xué)習(xí)就會變得順暢很多。

二、推敲詞語，感受情感之美

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的興趣，豐富情感世界。敘事性散文的特點從頭到尾都在敘事，其中蘊(yùn)含的情感正是文章的靈魂所在，推敲其中的關(guān)鍵字詞，能更好地體會作者在文中袒露的真實情感。

《秋天的懷念》中的詞語使用十分精準(zhǔn)，如課文一開始，作者就交代了自己脾氣的暴怒無常。“暴怒”是指突然間爆發(fā)出來的非常的憤怒，是沒有預(yù)兆的發(fā)怒，“砸”“摔”兩個動詞具體表現(xiàn)了作者的壞脾氣。聯(lián)系作者的病情，不難理解此時的他是多么的絕望、多么的痛苦。此時的母親只能“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進(jìn)來”，母親理解兒子的痛苦，“躲”是為了讓兒子盡情地發(fā)泄，期待兒子恢復(fù)平靜，“聽”是在擔(dān)心兒子發(fā)泄的時候發(fā)生意外，當(dāng)兒子平靜下來，她會悄悄地進(jìn)來，輕聲安慰兒子，從母親的這些動作可以看出母親對兒子的包容與隱忍，感受到她對兒子細(xì)心的呵護(hù)和無微不至的關(guān)愛，她把生活的重心全都放在生病的兒子身上了。當(dāng)“我”覺得生不如死，“狠命地捶打”殘腿的時候，母親會立即“撲過來”“抓住我的手”，兩個動作形象地寫出了母親對“我”的擔(dān)憂和愛護(hù)。由于作者只是沉浸在自己的悲痛情緒中，所以一直沒有察覺出母親的病，這既說明了母親為了照顧兒子強(qiáng)忍著肝病的折磨做出了超常的努力，也暗示了母親溘然離世的原因，更為自己“子欲養(yǎng)而親不待”的無盡悔恨做了鋪墊。母親對“我”的關(guān)愛還表現(xiàn)在當(dāng)“我”看到窗外落葉飄零時，她會“擋”在窗前。為什么“擋”？這是母親有意的一個動作，窗外蕭瑟的秋風(fēng)容易讓人悲觀消沉，她怕兒子觸景生情再次自暴自棄，想用瘦弱的身軀擋住兒子對生活的絕望，她是在盡最大的可能幫助兒子樹起“好好兒活”的信心。當(dāng)母親被送去醫(yī)院時，“絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”一句寫出了“我”對母親病情的一無所知，“竟”字寫出了作者在毫無思想準(zhǔn)備的情況下失去母親的肝腸寸斷和追悔莫及。假如時光倒流，能再給作者一次機(jī)會，他肯定不會再對母親大喊大吼，肯定會體貼關(guān)心孝順母親，可是現(xiàn)在只能抱恨終天，怎不叫人自責(zé)萬分？

散文中的情感渲染一般都比較強(qiáng)烈，用心品讀這些關(guān)鍵詞語，可以深刻地感受到這是一位無私的母親，她對兒子那種綿綿的愛，深沉的愛讓人為之落淚。引領(lǐng)學(xué)生推敲這些字詞，易于領(lǐng)略到散文中流露的真情美。

三、朗讀課文，感受語言之美

敘事散文雖以記人敘事為主，但與記敘文相比，描述的語言更為精準(zhǔn)凝練，表達(dá)的情感更顯細(xì)膩獨(dú)特。朗讀是聲音對文字的解讀，是感受語言之美的最直接的方式，學(xué)生通過朗讀可以更好地品味語言文字在表達(dá)過程中表現(xiàn)出來的外在節(jié)奏美和內(nèi)在韻味美。

《秋天的懷念》這篇散文字?jǐn)?shù)不多，卻有很多是作者與母親之間的對話，課堂上先讓學(xué)生將這些對話整理出來，仔細(xì)讀一讀，思考人物的特點，體會作者和母親對話時的心情。比如，第1自然段中，“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”，這是母親在看到兒子痛苦的發(fā)泄以后說的話，這個看似非常普通的提議，實際上飽含著母親的良苦用心，她之所以這樣提議，一來是想分散兒子內(nèi)心的痛苦，二來是想暗示兒子學(xué)習(xí)菊花在秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)中傲霜斗寒的精神。母親“總是這么說”，從“總是”一詞可以看出母親已經(jīng)說了許多次，因而在朗讀的時候可以把這句話讀得格外耐心一些，感受母親對兒子的慈愛之情，而“我”的回答卻是“不，我不去”，除了捶打自己的腿以外，還要大喊“我可活什么勁兒”，朗讀的時候就要讀出他內(nèi)心的絕望和無助。母親“撲”過來安慰“我”：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親反復(fù)地說“好好兒活”，強(qiáng)調(diào)了母親復(fù)雜的心理，此時的她也是病魔纏身，她在鼓勵自己要與病魔作斗爭，同時也在鼓勵兒子要堅強(qiáng)地活下去。這一自然段的對話將母親的樂觀、堅強(qiáng)與兒子的悲觀、倔強(qiáng)進(jìn)行了對比，可以通過分角色朗讀，走進(jìn)人物的心靈深處，感受語言的表達(dá)美。在第3自然段中，當(dāng)母親又一次提議兒子去北海看花，可以用懇求的語氣來讀出母親對兒子走出痛苦，揚(yáng)起生活風(fēng)帆的期待。兒子是勉強(qiáng)地答應(yīng)，應(yīng)該用敷衍的口氣朗讀，但就是這樣的回答竟然讓母親喜出望外，因為兒子在她不懈的努力下終于轉(zhuǎn)變了態(tài)度，母親接下來絮絮叨叨的話語表現(xiàn)出她無比興奮的心情。所以應(yīng)該用愉快的聲音表達(dá)母親的歡喜。秋天本是一個收獲的季節(jié)，但對于作者來說是悲傷的，重病纏身的母親精心照顧著癱瘓的作者，但最終母親卻帶著不舍離開人世：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”，在讀這一句話的時候可以讀得格外緩慢一些，感受母親無盡的遺憾以及作者至此才對母親辛勞一生的頓悟。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀體會文中流淌的真情，尤其是在朗讀母子之間的對話時的分角色朗讀，更容易讀出蘊(yùn)含在字里行間的母子之情，領(lǐng)略文本語言的含蓄美。

四、研讀中心，欣賞意境之美

散文中的“景”是指生活圖景，“情”是指思想情感，散文因其具有“景”和“情”交融的意境格外引人注目。散文的意境雖然很美，但一般比較深遠(yuǎn)，這是散文學(xué)習(xí)中的一大難點，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，仔細(xì)解讀文中描寫的意境，引導(dǎo)學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)美，感受美，領(lǐng)悟美，創(chuàng)造美。

《秋天的懷念》中的“看菊花”是一根貫穿于全文的中心線：母親提議“我”去北海看菊花——母親央求“我”去看菊花——“我”勉強(qiáng)答應(yīng)看菊花——妹妹推“我”去北海看菊花。作者一開始就介紹母親是喜歡養(yǎng)花的，但是自從他的腿癱瘓以后，母親侍弄的那些花都死了。這是什么原因呢？作者當(dāng)時只是沉浸在自己命運(yùn)坎坷的悲傷中，根本沒有去考慮。教師可以以此為話題請學(xué)生思考個中因素，學(xué)生就會明白母親把所有時間和精力都傾注在兒子身上，根本無心再去侍弄花草。秋天，很多樹葉會隨著秋風(fēng)凋零，而菊花卻不畏霜寒，迎風(fēng)開放，開得爛漫，開得芬芳；菊花所呈現(xiàn)出來的旺盛的生命力正是母親想要帶給兒子的鼓勵，所以母親一直勸說兒子去看花，就是希望兒子能從凌寒開放的菊花精神中得到啟示，鼓起頑強(qiáng)生活下去的勇氣。看到兒子盯著窗外樹葉飄落的場景時，母親怕他因此傷感，就央求兒子去看菊花。當(dāng)兒子勉強(qiáng)答應(yīng)母親去看菊花時，從文中對母親一連串的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫中，可以看出兒子態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變后母親是多么的欣喜啊！可遺憾的是，作者還沒有真正體會到母親的良苦用心時，母親卻跟他訣別了。母親的猝然離去對兒子是一個沉重的打擊，同時也使他幡然醒悟，懂得了母親沒有說完的話的含義，找到了人活著的真正意義，所以當(dāng)又一個秋天到來時，他由妹妹推著去看菊花，他看到了黃的花、白的花、紫紅的花，看到了旺盛的生命力，看到了堅強(qiáng)和自信。課堂上，可以利用多媒體播放一段秋日艷陽中菊花迎風(fēng)搖曳、吐蕊怒放的視頻，然后配樂朗誦第7自然段，想象作者在欣賞菊花時的心情會是怎樣的，心里會想些什么，會和妹妹說些什么。學(xué)生都能從這個意境中感受到菊花呈現(xiàn)出來的蓬勃生命力，也感受到這個意境中渲染出的悲壯、深沉的氛圍，從而也就理解了作者從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅強(qiáng)的心理變化過程。通過理解課文中描寫的意境美，學(xué)生就與作者有了同感，對作者的經(jīng)歷和對生活的感悟與思考會感同身受。

適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境氛圍，在圖文并茂中再現(xiàn)文中的意境，能讓學(xué)生更好地去理解課文，同時，教師也能讓學(xué)生從中認(rèn)識美、挖掘美，從而撥動心弦去創(chuàng)造美。