巧用任務型教學助推小學生英語閱讀思維品質發展的實踐與探究

朱文娜

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。”（梅德明 2022）任務教學法注重學生在學習中的主人翁地位，以任務為學習導向，驅動學生積極參與英語主題學習思考，探究英語學習規律，幫助其在問題探究學習中構建英語學習思維?？梢?，任務教學法在英語閱讀思維培養教學中具有重要意義。然而，在實際教學中，部分教師對任務教學法的研究不夠全面、深入，忽視了任務教學法的內在本質，片面地布置學習任務，導致任務教學法在英語閱讀教學中產生應用偏差。對此，教師深入探究任務教學法與英語閱讀之間的聯系，在英國語言學家威利斯（Willis）的任務教學法分類中尋求科學的教學策略，有效實施任務教學法應用教學，以提升學生的英語閱讀思維品質。

一、問題型任務教學，創設英語閱讀思維情境

問題型任務教學是語篇教學常用的教學方法之一。在傳統的問題設置中，教師忽視問題之間的邏輯性，導致學生無法獲得連貫的文本認知，難以充分發揮任務教學法的語篇教學優勢?？梢?，問題的邏輯性設置是問題型任務教學有效實施的前提。教師應仔細研磨文本結構內容，設置與文本內容、生活實際相契合的問題，指引學生在問題中明晰文本框架。鑒于學生的英語表達能力較弱，教師可多設置能在文本中直接找到答案的問題，幫助其適應問題型任務教學的節奏（陳夢婷 2021）。以人教版小學《英語》五年級（上）Unit 2 My week Story time為例，教師設置以下問題：

Q1：What lesson does Zoom have on Wednesdays?

Q2：What will Zoom buy if they have maths?

Q3：When does Zoom have PE?

Q4：Do Zip and Zoom buy a football?Why?

Q5：What do you have on Thursday?

Q6：What lesson do you like?Why?

通過以上問題的呈現，學生對Story time板塊內容的探究欲大大提高，并能在探究中掌握主要內容。Story time板塊的內容較為貼合生活實際。教師可充分結合Story time板塊的知識特性，利用問題將學生置于故事情境中，引導其初步感知文本。由于問題相對簡單，學生能快速探究問題答案，并積極回應，從而推動教學進程。前三個問題在文本中都可直接尋找到答案，學生反饋的內容相對準確。第四個問題需要學生對文本進行邏輯推理，他們基本能夠進行準確的定位。學生從“We don’t have enough money.”中可推理出佐姆（Zoom）沒有買下足球，從而得出“No，they don’t.Because they don’t have enough money.”的結論。后兩個問題設計源于故事中的現實生活背景，開放性比較強，既能鍛煉學生的英語表達思維，又能進一步加深其對故事內容的印象。對于第五個問題，由于沒有限制具體的時段，學生呈現的答案相對多樣。部分學生列舉出一兩類課程，部分學生列舉出一天的課程。對于第六個問題，學生回答的內容充分表現出扎實的英語學習基礎，如“I like PE because I can play football with our friends.”“I like art because I can draw a lot of beautiful pictures.”“I like English because it is so fun.”等。因此，問題型任務教學避免了單詞、語法知識的機械輸出教學，創設了開放、靈活的英語學習環境，使學生在學習文本的同時巧妙應用英語知識解決問題。

二、整理型任務教學，促進英語閱讀思維整合

整理型任務教學要求學生對文本中的內容進行再加工、再整合。通俗來講，整理型任務教學的關鍵在于知識的整合。在傳統的課堂教學中，教師完成既定的教學內容，學生也順理成章地結束日常的英語學習。依照這樣的學習模式，學生對英語的學習始終是淺嘗輒止，無法觸及英語學習的本質。而在整理型任務課堂中，學生重新整合相應的內容，構建完整的英語文本知識框架，從而在英語規律探究中認識語言、學習語言、應用語言。

以人教版小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write為例，教師要求學生聯系本單元知識內容進行相應的知識整合。為提高英語整合教學效率，教師要求學生小組討論學習，引導其在小組整合中深化文本知識理解，構建文本知識框架。其中，整理型任務可分為文本內容整理任務、語法整合任務、短句整合任務。教師將整合任務布置在相應材料中，要求各小組討論、探究補充材料中的知識內容。具體內容整理如下：

【文本內容】

吳彬彬（Wu Binbin）的爺爺給羅賓（Robin）安裝GPS定位。羅賓幫助邁克（Mike）和吳彬彬找到意大利餐館。他們途中分別經過電影院、書店、醫院等地點。

【語法】

help the boys find the Italian restaurant幫助男孩們找到意大利餐廳

help sb.do sth.

Follow me!跟著我。（祈使句）

Ex.Open the door./Clean the floor.

There is the restaurant!有餐廳。

There be句型，be動詞的使用看后面的主語成分。

Ex.There are many toys on the table.

I’ll tell Grandpa.我會告訴爺爺。

I’ll=I will

時態：一般將來時，表示未發生的動作。

Ex.I will do my homework.

【短句】

give Robin a new feature

給羅賓一個新功能

help the boys find the Italian restaurant

在工業生產中，科學引進虛端子技術可以使系統各個智能終端實現有效交流和信息反饋。從原理上來看，虛端子技術可以實現對二次回路的創新和改造，所以不僅能夠為裝置提供保護，同時也能夠進行裝置的檢測和控制。通過將虛端子固定在設備裝置上，可以在裝置通信方面進行事件技術的穩固應用，并且能夠使設備的線路連接和開關操作得到全方位的控制。在此基礎上，就可以實現對設備信號的有效管理，并且能夠加強對環境測試信息的控制，因此能夠為智能加技術的雙向操作的實現打下良好的基礎。

幫助男孩們找到意大利餐廳

in front of the cinema

在電影院前面

go straight一直走

turn left/right向左轉/向右轉

at the bookstore在商店

behind the hospital在醫院后面

I’m so hungry！我很餓！

與傳統教學不同的是，整理型任務教學未直接呈現知識內容，而是要求學生將小組討論內容、教師教學內容及自己理解內容整合在一起，形成富有特色的英語閱讀材料。通過討論、整合等一系列過程性學習，學生由被動學習者逐漸變成有意義學習的主動參與者，使閱讀文本理解變得簡單化、系統化。

三、比較型任務教學，拓寬英語閱讀思維廣度

比較型任務教學是不同單元、不同主題、不同語言體系之間的比較教學，要求學生從更深、更廣的維度看待英語閱讀學習。不同單元比較任務教學是在相同主題下比較不同類型的知識，促使學生建構完整的主題知識框架。不同主題比較任務教學的目的是拓寬學生的閱讀廣度，促進其英語素材積累。不同語言體系任務教學在于讓學生發現不同語言閱讀的共性，降低文本閱讀難度（杜秀蓮 2006）。比較型任務教學對學生的邏輯要求相對較高，教師在實施具體任務教學時應注意內容的難度、學生學習適應的程度，避免給其施加過重的學習負擔。

（一）不同單元任務比較，擴充知識框架

受教材篇幅的限制，同一主題知識可能分設在不同單元。教師可將不同單元知識進行比較，設置相應的學習任務，指引學生比較不同單元閱讀知識之間的區別與聯系。基于此，學生能夠補充原有的知識框架。另外，不同單元任務比較教學還可在預習、新知、復習不同環節體現。

以人教版小學《英語》六年級（上）Unit 1、Unit 2 Story time為例，兩個單元都涉及方向知識。兩個單元的不同之處在于前者強調具體的路線、后者強調交通工具的選用。教師可將兩個單元的復習教學整合在一起，設置相應的比較任務，引導學生梳理英語閱讀知識框架。首先，教師應呈現具體的比較任務。內容涉及文本主要概況、語法及文化等。其次，教師應要求學生進行細致的比較，引導其在比較中挖掘知識價值。就文本中的文化來講，兩個單元有一些知識銜接，都涉及中英食物，Unit 1涉及食物關鍵詞portion和tanghulu，Unit 2簡單陳述中國食物與英國食物的不同。學生若探究欲足夠強，就可以對食物文化進行深入探究，建立食物知識框架。就方向來講，兩個單元有不同之處。Unit 1主要明確地點所處的位置和通行線路；Unit 2除了通行線路之外，還具體對比中英交通工具的差異性。通過具體比較兩個單元的知識，學生可從美食、地理兩個方面拓展、深化英語語篇知識學習。

（二）不同主題任務比較，積累閱讀素材

在日常英語學習中，學生常常出現無素材可寫、“啞巴英語”等消極的英語學習現象。究其本質，在于英語素材積累未能從量變引起質變。不同主題任務比較建立在廣闊的人文環境中，提供豐富的英語語料，構建多樣的知識內容，有效培育學生獨特的英語人文情懷。因此，教師應利用不同主題任務比較教學，引導學生提煉主題精華，積累有效素材，確保其能夠在聽、說、讀、寫四個方面得到質的提升（翟新娣 2015）。

以人教版小學《英語》六年級（下）Unit 1、Unit 2為例。兩個單元主題分屬不同的類別，前者屬于身高尺寸主題，后者屬于行為主題。首先，學生要明確兩個單元主題的主要內容，明確在何種主題、何種場合使用相關素材。其次，學生要在零散的閱讀文本中精簡主要內容，便于知識記憶和使用。在Unit 1中，學生可摘錄“How heavy are you?How old are you?How tall are you?What size are your shoes?”等內容，明確如何用英語提問他人體重、年齡、身高及鞋子尺寸等，從而掌握基本的溝通技巧。在Unit 2中，學生可摘錄 watch TV、stay at home、drink tea、clean my room、wash my clothes、buy the new film magazine、read a book、see a film 等內容，從而了解如何用英語描述自身的行為。同時，教師應讓學生思考在什么情境下可以使用這些語料，使其正確使用英語知識。通過不同主題任務比較學習，學生可明確不同主題知識的具體應用場景，能在需要的時候及時使用相關內容。

四、創造型任務教學，提升英語閱讀思維品質

由于課本知識相對局限，若一味追求英語課本知識的理解和學習，顯然有悖于英語語言學科發展的初衷。創新型任務教學要求教師基于英語教材挖掘創新型的英語閱讀內容，通過多元的實踐性任務拓展學生的英語閱讀能力，增強其英語閱讀學習趣味（王娟 2019）。在創新型任務設計中，教師可在不同學科中尋求閱讀任務思路，如閱讀表演任務、繪本閱讀任務、閱讀繪畫任務等，讓學生在趣味英語閱讀學習中發展多元智能。

（一）閱讀表演任務，增添閱讀情趣

閱讀表演任務形式新穎、獨特。教材中的許多內容以對話形式展開，教師可讓學生扮演不同的角色并用英語表演，增添英語閱讀的趣味性。純言語式文本教學顯得非?？菰铮虒W效果也不理想。教師在文本閱讀教學中可轉變文本閱讀教學思路，增加閱讀表演任務環節，營造輕松、有趣的文本閱讀學習環境。在閱讀表演任務學習中，學生要想繪聲繪色地表演文本中人物的靈動性，就要加入自己對人物、文本的理解，從而使人物從文本中“走出來”。同時，閱讀表演任務能加深學生對英語文本知識的記憶，提升英語文本閱讀教學效率，促使其從英語文本學習思維轉向表演文本學習思維，更具靈活性、創造性、趣味性。除了文本表演外，教師還可讓學生就類似場景設計文本對話并表演，最大限度地激發其英語創作靈感。

（二）繪本閱讀任務，促進閱讀遷移

現階段，繪本因其豐富的故事內容，成為英語學習中的重要內容。教材中的內容相對有限，繪本閱讀任務可有效開闊學生的英語學習視野。同時，在英語文本閱讀教學中，教師往往會講授相應的閱讀技巧。學生可將閱讀技巧應用到繪本閱讀學習中，促進閱讀思維的正遷移。在繪本選取上，教師要選擇符合學生年齡特點或與教材知識緊密相關的內容，確保其能夠在已有知識、經驗基礎上讀懂、讀透相關繪本內容。為進一步提高學生的繪本閱讀質量，教師可在班級中舉辦英語繪本主題活動，邀請其分享繪本中的知識，從而讓更多學生參與繪本閱讀實踐?？梢姡L本閱讀任務在小學英語閱讀學習中的應用性比較強。在文本閱讀教學中，教師可融合這一教學思路，引領學生拓寬英語學習視角。

（三）閱讀繪畫任務，培育藝術情操

閱讀繪畫任務是將美術學科與英語學科進行有效結合的學習任務。小學英語教材中的文本具有故事性，畫面感較強。閱讀繪畫任務要求學生將文本的畫面生動地畫出來，使抽象的英語變得具象化，有效培育其藝術人文情操，與英語學科核心素養教學目標相契合。對于閱讀繪畫內容，教師可允許學生在不改變原文大意的基礎上展開藝術創作，使其充分施展藝術才能。以人教版小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write為例。教師讓學生繪制相關英語地圖，使其在趣味學習英語的同時提升繪畫技能，增強方向感。通過這一閱讀繪畫任務，學生可在繪制地圖的同時，記憶文本的主要內容，明確知識應用場景。

總而言之，英語閱讀教學可有效提升學生語言表達、語言積累、語言思維等多方面的能力。其中，英語閱讀思維的培養最關鍵。任務教學法通過不同類型的任務活動，指引學生在探究中發展英語閱讀思維，培養英語閱讀習慣，提升英語綜合技能等，在英語教學中的重要性不容忽視。在基于任務教學法的英語閱讀教學中，教師應理解方法與知識之間的內在聯系，以學生為中心、任務為導向，展開深層次的閱讀教學改革，以充分發揮其在英語閱讀教學中的作用。同時，教師應不斷提升教學素養，實施有效的教學策略，幫助學生走出英語閱讀“難”的學習困境。