初中歷史學科研學教育實踐研究*

覃樹學 （河池市宜州區西屏實驗學校）

研學是研究性學習，是在教學過程中帶領學生鉆研知識的一種新的教學方式。在研究過程中，教師對學生通過指導，幫助他們確定研究主題，并且運用自己已經掌握的知識，運用搜索能力來解決實際問題，完成學習活動，從而幫助學生掌握學習知識。在研究過程中學生不斷解決問題，同時積累了知識儲存，提高學習效率。在歷史教學上，以教材為主的教學方式會導致學生歷史學習較為困難，積極性較低。而研學教育能夠通過一定的主題和集體的活動探索來推動學生積極投入到歷史資料的學習中去，突破教材的限制，為初中歷史教育開辟一種新的教學方式。

一、初中歷史學科研學教育的優勢和意義

(一)吸引學生學習興趣，提高教學效率

研學的方式為系統性、全面性的研究性學習，打破了傳統的歷史學科教學方式，以靈活的探究型學習方式，帶領學生獲得集中性、系統的知識點積累，并且對歷史事件和結果進行一定程度的總結。這種教學方式與傳統課堂上滿堂灌和填鴨式的教學方式不同，能夠吸引學生的學習興趣。帶有極高的目的性和問題導向性的研究性學習可以潛移默化地提高學生在問題中思考、在問題中學習的能力，同時營造出積極探索的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

（二）培養學生邏輯思維，增強學習能力

研學教育實踐是由教師和學校進行組織，選擇相關的歷史文化項目，對學生進行實踐活動的教學形式。通過參與研學教育，學生能夠在教師的講解中，真實直觀地感受到歷史上發生的事件，體驗歷史事件的發展脈絡和形成原因。在探索過程中，深度了解歷史問題和歷史的發展導向。這種拓展歷史學習方式，能夠綜合培養學生的歷史辯證能力，發展邏輯思維能力，讓學生在不斷探索的基礎上形成自己歷史觀和人生觀，從而改變課程教學的單調性和枯燥性。在探索過程中增強學生的學習能力，推動學生在學習過程中進行思考和探究，為以后的學習和生活發展更多的創新思維能力。

（三）優化教師教學方式，明確課程結構

在傳統的歷史課堂上，教師大多以教材為教學重點，課堂內容就是勾畫和照本宣科。學生在整個學習過程中，只能被動地接受教師的知識灌輸，死記硬背。而歷史學科的研學教育，使得教師的課堂教學方式得到優化，不再局限于課本和黑板，教師可以在有限的歷史學科時間內，打破以教師講解為主體的課堂結構，從而在“雙減”理念和新課標的推行下，進一步升級課程結構，讓歷史教學不僅能夠幫助學生掌握應試技巧和學科知識，更能夠培養學生對于歷史的探索興趣，挖掘學生的特長并進行因勢利導，培養學生的思考能力和創造能力。

二、初中歷史學科研學教育實踐策略

（一）課堂教學情境創設，項目式學習建知識網絡

在研學過程中，學生的學習具有開放性和問題性。教師要善于理解、觀察學生，從學習生活和社會發展中選擇學生感興趣的研究專題來建立項目式學習，從而去發現問題和解決問題。這些問題的來源不盡相同，可以是教師提供；或是學生自行在探索過程中發現和確定；可以是教師根據教材內容引導學生進行拓展思考，延伸知識；或是對于課本教材內容之外的探究等多種形式。在確定項目主題的過程中，要確保研學主題有實踐性和思考性，能夠建立結合推動學生進行有效地研學。在研學過程中，教師要將學生的學習過程正規化、條理化和規范化。在每一次研學時，要帶領學生確定研學的主題過程和形式，并且明確研學時間和方式，帶領學生積極投入研學內容中去，幫助他們確定項目式學習的規范和基礎。項目式學習需要教師圍繞具體的項目主題來引導學生進行選擇挖掘，利用相關資源，進行學習探索，從而完成實際的研究目的。在研究過程中學生將歷史知識進行內化吸收。在這個過程中，學生通過項目小組合作的方式，完成一系列相關的學習任務，并且達到項目研究內容的標準。

在九年級“西歐經濟和社會的發展”一課上，教師可以利用項目式學習的方式，通過多個步驟對學習的異同進行探究型學習。在學習本課程時，背景為15世紀到18 世紀的西歐。此時，西歐的莊園經濟已經瓦解，新形式的手工業和商業突破性發展，并且誕生了早期的資產階級。這個時代特點鮮明，史料眾多，能夠很好地引導學生進行探究式學習。而針對此課的項目式學習可以帶領學生進行具化的人物角色和場景切入，讓學生從不同方面來了解當時的時代特征。首先項目主題定為“經濟反映時代，西歐社會經濟發展”，在項目式學習中，教師先用中世紀晚期的手工業變革帶領學生進入當時的時代氛圍中。課程開始，為學生分享佛羅倫薩的商人經營活動。讓學生思考進行手工業的必要條件。學生代入佛羅倫薩商人喬尼的角色中，思考怎樣才能夠利用有限的作坊和成本賺到第一桶金。經過學生的討論和教師的引導，可以得到比較有效的方案：利用僅有的兩間羊毛作坊，了解市面上受歡迎的花樣，召集附近有經驗的工人集中生產，然后將生產的精美紡織品推向市場。通過這些方案的探討可以讓學生得出結論：手工業的產業鏈能夠推動富裕的手工業者和富裕商人的誕生。而經濟轉變在于莊園經濟變革。教師向學生展示描寫佛羅倫薩莊園的油畫《圖解歐洲藝術史14 世紀》，讓學生思考討論發現農民自我解放的最直接方式就是墾殖運動。莊園主和勞動力的關系變更，形成了自我贖買和勞動力缺乏的局面，歐洲早期的資本主義發展有了一定的基礎。而在接下來的學習中，項目式學習的連續性可以讓學生挖掘出富裕的農民與市民階層存在的原因和主要目的，同時作為當時的時代特點，中世紀城市和大學的興起也是這個時代突出的特點。學生可以討論相關根源，并且根據自己的理解準備課后材料，在接下來的課程中進行分享和討論。在項目式學習過程中，教師帶領學生不只是死記硬背，而是走進歷史，了解歷史從而把握歷史的發展方向。在這個過程中，教師要加強自己的知識儲備，了解學情，囊括課程立意和教材內容各方面的課程設計，從而幫助學生全方位地了解知識，拓展相關知識點，形成知識脈絡。

（二）挖掘周邊歷史文化景點，研學旅行長見識

研學旅行有利于培養學生的歷史實踐能力，教師通過合理安排和科學實踐，能夠讓學生和教師走出刻板的歷史課堂，打通課堂和課外的壁壘，做到實踐和理論緊密結合，從而培養學生的實踐創新思維能力。在研學旅行過程中，教師可以針對課本素材針對性地挖掘周邊的歷史文化景點，來帶領學生進行旅行學習，從實踐中培養學生的愛國精神和學習興趣。由于學生的學習時間和行動空間限制，教師可以將研學旅行定位在學校周邊的景點或者市內的博物館、紀念館等地點，針對性地使用教材，從而設置出適合學生的旅行方案。

在學習我國近代史時，教師可以發掘學校周圍的紅色旅游景點，帶領學生走進歷史實踐。進入抗戰革命時期的真實場景，帶領學生進行以“學黨史，重走紅軍路”為主題的歷史研學活動。結合參觀地點可以設置較為系統的參觀順序，如走進井岡山、參觀延安革命紀念館、參觀烈士紀念碑、參觀西柏坡革命遺址的行程，讓學生體會到抗戰的壯烈。我們的和平是解放軍通過一步一個腳印的奮戰，堅持不懈奮斗得到的。歷史學習不應當只是了解歷史，還應當銘記歷史珍愛和平，鼓勵學生在學習上奮發圖強，提升自己，報效祖國。

在學習古代史時，教師則可以挖掘相關的古代史實和通過參觀紀念館帶領學生進行了解。如在“唐朝的中外文化交流”課程學習后，教師可以組織學生參觀西安市內的相關歷史文化景點，例如，西安的古城墻遺址、鼓樓、歷史文化博物館等，從中了解西漢時期長安人民的生活場景和物價水平，從而探討文化交流帶給我國的發展變化。可以帶領學生走進陜西西安，西安作為歷史上十三朝古都長安城，具有非常濃厚的古代文化，通過對周圍古代景點和相關歷史人物的探索，可以了解當時的西漢發展。同時通過展覽館等形式了解古代絲綢之路的形成，并且與中國現在的貿易經濟長廊作對比進行針對性地了解。

（三）精選項目主題，圍繞史材拓思維

在歷史教學過程中，以史料為資料進行教學，是一項重要的教學方式，史料教學作為歷史學科教學的首要環節和課程特點，需要不斷提高運用水平，來增強歷史課堂的教學效率。在帶領學生進行研學實踐設計上，教師要精選項目主題，積極開拓有代表性、有拓展性的歷史資料，帶領學生進行研究性學習。項目主題既要突出研究性學習的目的，又要能夠結合學生的現有生活，引起學生的探索興趣。在圍繞歷史材料的基礎上，拓展學生的歷史思維，幫助學生在學習過程中，養成良好的思辨能力。

在“列寧與十月革命”的課程講解中，教師在研學項目的主題確定上，要深刻圍繞歷史學科的核心素養，同時運用唯物史觀的辯證立場和觀點帶領學生充分認識到十月革命爆發的原因，以及其發展過程和意義。針對以上的考慮，可以把研學主題設置為“無產階級的絕望、斗爭與實現”，通過這個主題不但能夠點明學生需要探索的方向，還能讓學生在探索過程中，認識到俄國人民為了爭取建立公平公正的社會主義國家的勇敢奮斗歷史。在項目拓展方面，可以帶領學生將十月革命與近代中國的民主革命比較，進一步讓學生感悟中國人民百年來艱苦奮斗砥礪前行的不懈努力，幫助學生樹立道路自信，文化自信、制度自信的愛國觀念和民族自豪感。

而在學習到土地革命的課程時，則可以確定“勞動、自力更生、艱苦奮斗”的項目精神，通過帶領學生進行研學勞動來體驗開荒、種地、運糧、挖野菜的勞動，體會祖輩的勞作形式，深刻理解新中國前期我國勞動人民的不易，同時可以帶領學生來參觀南泥灣國家森林濕地公園，欣賞在先輩艱苦勞動下的陜北地區。

（四）總結形式齊上陣，及時鞏固牢知識

研學即不能研而不學，也不能學而不研。在有效的研學設計下，教師要尊重歷史學科研學教育的問題性、開放性以及綜合性，在有效的項目教學和研學旅行后，及時帶領學生做好總結性報告，以論文報告等形式進行研學效果升華，鞏固知識積累。

在完成《土地革命》的研學項目后，教師可以組織學生以游記或論文等形式來記敘自己對于土地革命后我國的經濟變化和生活條件變化，同時鼓勵學生回家向家長請教土地革命之前的生活狀況，與自己現在的生活條件作對比，充分感受土地革命的意義。從而學習土地革命時期，勞動人民的艱苦奮斗精神和敢于創新、敢于革命的精神。

而在有關“唐朝的中外文化交流”研學項目上，更多的是史料考察，因此，項目總結可以帶領學生撰寫讀書報告。學生根據唐朝時期中外文化交流參考的相關資料和搜索資料，編制成書目和論文的索引，匯總網址供以后研究該課題的學生參考使用。同時，學生在閱讀相關的研究資料后，對研學主題進行思考，制作成相關的資料卡片。匯總所有的相關資料來撰寫讀書報告。讀書報告中，應當包括學生的研學主題，研學過程以及研學目的，報告內容包括所閱讀書籍中的重要內容、觀點介紹和自我分析，個人的閱讀體會和論點。同時，將閱讀書籍的內容與自己研學項目的進行和解決相互聯系，作出關聯性評價。

教師還可以帶領學生根據研學內容撰寫人物傳記。歷史是由無數的人物發展構成的，對人物進行描寫可以側面了解其處于的時代發展情況。例如，在學習馬克思主義的誕生時，教師可以結合研學內容和相關資料，鼓勵學生根據自己的理解為馬克思創作人物傳記。學生通過閱讀馬克思的傳記作品收集相關的歷史材料，以人物傳記的形式來概括介紹，馬克思的生平事跡和主要貢獻，對馬克思在無產階級發展的地位和作用進行針對性地評價。

初中歷史學科的研學教育需要教師通過理論和實踐的不斷結合來保證學生可以在研學過程中，充分挖掘自己的潛力，了解歷史知識，拓展邏輯思維能力。教師只有站在學生的立場進行研學的合理設計，對學生多監督多輔助才能幫助學生培養正確的學習方式，養成良好的學習習慣。