概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈 文

（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

地理是高中階段的重要學(xué)科，同時隨著課程難點的逐漸加深，學(xué)生需要識記的地理知識點愈發(fā)龐雜。概念圖具有梳理知識的強大功能，在高中地理教學(xué)中引入概念圖可以簡化學(xué)生對復(fù)雜地理概念的整理和記憶，使得學(xué)習(xí)變得事半功倍。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值，根據(jù)地理課程目標(biāo)、教學(xué)流程和實際學(xué)情在各個教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用概念圖，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和梳理地理概念知識，從而完善學(xué)生地理知識網(wǎng)絡(luò)及核心素養(yǎng)。下面筆者就對概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

高中地理教學(xué)領(lǐng)域的概念圖，也被稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，是一種科學(xué)高效的組織、表征知識的工具，教師需要根據(jù)地理課程內(nèi)容確定一個核心概念，然后通過構(gòu)圖的方式引出與核心概念有關(guān)的其他概念，最后用具體的實例對各概念加以說明，表現(xiàn)出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖本質(zhì)上屬于梳理復(fù)雜概念的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有條理性、邏輯性等基本特點，使得學(xué)生識記、理解地理知識變得輕松、簡便。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值總結(jié)為如下三個方面：

第一，應(yīng)用概念圖有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。地理課程知識本身具有較強的抽象性，加之長期以來教師沿用滿堂灌的授課方式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對地理課程產(chǎn)生枯燥刻板的印象，缺乏學(xué)習(xí)地理知識的主動性。概念圖最突出的優(yōu)勢是直觀、形象，由圖示和文字構(gòu)成，在高中地理教學(xué)中引入概念圖對激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣作用顯著。例如，在實施地理預(yù)習(xí)時，教師可以使用概念圖把地理課程知識點有機地聯(lián)系起來，使生硬的概念文字變得生動、有條理，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念圖開展自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的要點和路線，這樣學(xué)生就能夠擁有獨立探索的機會，改變對地理課沉悶無趣的印象，從而喚起學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機。

第二，應(yīng)用概念圖有助于強化學(xué)生地理綜合分析能力。綜合思維是地理核心素養(yǎng)要素之一，也是高中地理教學(xué)的重點培養(yǎng)內(nèi)容。以往學(xué)生只能被動接收教師的地理知識輸出，缺乏思維活動空間，制約學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展。概念圖的構(gòu)成原理是表現(xiàn)知識點之間的密切關(guān)聯(lián)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖是強化學(xué)生地理綜合分析能力的可靠路徑。例如，在探究地理知識的過程中，教師可以提出若干地理概念，引導(dǎo)學(xué)生合作分析概念之間的關(guān)聯(lián)點，然后繪制概念圖并對概念進行交叉連接，描述不同概念分支的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生就能自主建立有意義的地理知識結(jié)構(gòu)，同時形成良好的地理綜合思維和分析能力。

第三，應(yīng)用概念圖有助于糾正學(xué)生錯誤的地理概念認(rèn)知。高中地理課程概念較為艱深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)認(rèn)知偏差，若得不到及時修正，學(xué)生后續(xù)地理學(xué)習(xí)進程也會受到不利影響。概念圖具有強大的查缺補漏功能，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖有助于糾正學(xué)生錯誤的地理概念認(rèn)知。例如，在復(fù)習(xí)地理知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理課時或單元知識，制成地理概念圖，組織學(xué)生以合作的方式相互補充圖表中的概念知識，比較概念、探討概念和命題之間的關(guān)系，以此審查自身遺漏的知識點和存在偏差的認(rèn)知，進而加以彌補和修正全。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用概念圖，培養(yǎng)學(xué)生地理預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是概念圖的主要運用場景。有效預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立對地理新課要點的初步感知，但是現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生都缺乏自主預(yù)習(xí)意識。概念圖可作為指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)案，教師應(yīng)該通過分析教材、制作展示概念圖以及發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生借助概念圖開展預(yù)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生地理預(yù)習(xí)技能和習(xí)慣，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)鋪平道路。具體策略如下：

在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該先做好地理教材分析和概念圖制作工作，然后組織學(xué)生利用概念圖進行自主預(yù)習(xí)。首先，從教材分析和概念圖制來說，教師必須先研究教材，找出課程中的關(guān)鍵概念、一般概念，然后將這些內(nèi)容記錄在備課大綱上，根據(jù)具體概念在地理教材和互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集整理與每個概念對應(yīng)的實例，隨后使用信息軟件Amp2.0 把以上準(zhǔn)備好的素材編輯成普通層級概念圖。在這一步，教師需要將教材關(guān)鍵概念設(shè)置在普通層級概念圖的最頂端，一般概念用連線排列在其下方，最后再插入概念實例，表現(xiàn)出新課概念之間的從屬關(guān)系，完成地理預(yù)習(xí)概念圖的有效制作。再者，在應(yīng)用概念圖組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)地理新課時，教師需要根據(jù)概念圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和要求。比如，如果出示的預(yù)習(xí)概念圖是普通層級型，那么教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時就應(yīng)該要求學(xué)生按照概念圖層級劃分、逐層預(yù)習(xí)，包括先預(yù)習(xí)概念圖最頂端內(nèi)容，在教材中找出頂層的關(guān)鍵概念，然后了解概念圖的第二層內(nèi)容，仔細研讀教材，劃出各項一般概念，最后再閱讀概念圖給出的概念實例。在發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師組織學(xué)生分小組正式投入地理預(yù)習(xí)，并觀察學(xué)生是否嚴(yán)格遵循概念圖指示有序預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完畢后，教師可以讓各組學(xué)生自主核對劃出的關(guān)鍵概念、一般概念是否一致、補齊缺漏，這樣學(xué)生就能夠總覽地理新課知識、得到預(yù)習(xí)技能的歷練，從而實現(xiàn)概念圖的有效應(yīng)用［1］。

（二）在新知講授階段應(yīng)用概念圖，深化學(xué)生地理概念理解

概念圖具備簡化知識、強化記憶等優(yōu)勢，將其引入新知講授環(huán)節(jié)能夠顯著提高學(xué)生對地理知識點的吸納效果。為此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地應(yīng)用概念圖，隨著概念知識的輸出和講解，帶領(lǐng)學(xué)生動態(tài)化構(gòu)建概念圖，引導(dǎo)學(xué)生體會地理概念的生成過程以及每個概念命題之間的關(guān)系，從而深化學(xué)生地理概念理解。具體策略如下：

在講授新知階段，教師應(yīng)該避免直接給學(xué)生出示成型的概念圖，而是一邊教授新的知識點，一邊構(gòu)建引導(dǎo)型概念圖，采用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運用已知的地理概念參與概念圖制作。例如，在關(guān)于黃土高原水土流失和治理的課程中，教師可以先出示多媒體資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解水土流失現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析水土流失的成因和危害，然后借助案例幫助學(xué)生明確水土流失的治理措施。接下來，教師使用信息軟件Activity Map 在白板屏幕上出示空白的概念圖，同時出示平整土地、工程措施、封坡育林育草、噴灌滴灌、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施、種植防護林、修水庫等關(guān)鍵詞，并設(shè)計問題：同學(xué)們，這些關(guān)鍵詞都是在水土流失治理措施中出現(xiàn)的，老師將它們打亂了，大家是否能將它們準(zhǔn)確填寫到概念圖的對應(yīng)位置和圖框？在學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程中，教師發(fā)現(xiàn)各組都將農(nóng)業(yè)技術(shù)措施和工程措施填寫在概念圖模板的頂層。教師適時提問：這樣填寫有什么依據(jù)？學(xué)生交流后反饋：這兩個關(guān)鍵詞都是概括性較強的治理措施，其他關(guān)鍵詞屬于對它們的解釋和說明。隨后，學(xué)生又對其他關(guān)鍵詞進行分類，準(zhǔn)確補錄到概念圖的二級框架中，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生在概念圖第三層標(biāo)出治理措施的案例序號，使學(xué)生一一對應(yīng)的明確每項治理措施具體的實施方法，這樣通過概念圖的構(gòu)建和串聯(lián)，學(xué)生就能夠深度理解地理新課概念知識［2］。

（三）在自主探究階段應(yīng)用概念圖，鍛煉學(xué)生地理綜合思維

新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生合作、自主探究能力。概念圖具備優(yōu)越的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做功能，適用于地理自主探究活動的創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強在地理自主探究中應(yīng)用概念圖，根據(jù)課程探究需要和學(xué)生的思維能力水平，利用限定型概念圖或創(chuàng)造型概念圖，為學(xué)生設(shè)計自主探究任務(wù)，發(fā)動學(xué)生通過合作討論、動手制圖，將缺失的概念圖補充完善，或是按照任務(wù)要求繪制概念圖，從而鍛煉學(xué)生地理綜合思維及自主探究技能。具體策略如下：

在自主探究階段，教師應(yīng)該優(yōu)先選用限定型概念圖，也就是在結(jié)構(gòu)完整的概念圖上刪掉若干知識點，然后把殘缺的概念圖作為探究任務(wù)，要求學(xué)生合作分析，明確概念圖中的缺失內(nèi)容，通過查閱教材補錄刪掉的知識點。例如，在關(guān)于歐洲乳畜業(yè)發(fā)達原因的探究中，教師可以將課題設(shè)置為概念圖的關(guān)鍵概念，位于圖示的第一層級，在第二層級列出自然因素、社會因素、經(jīng)濟因素、科技因素四個一般概念。教師可以刪除一般概念下方的圖框內(nèi)容，同時提問：同學(xué)們，從概念圖上大家可以獲得哪些已知信息？學(xué)生討論后回答：歐洲乳畜業(yè)發(fā)達的原因有自然、社會、經(jīng)濟和科技四個因素。教師引出自主探究任務(wù)：那么這四種因素具體是什么呢？概念圖上沒有給出，請大家合作在教材中找出相關(guān)知識點，對原因進行具體說明，并把概念圖補充完整。學(xué)生圍繞概念圖自主探究期間，教師需要指導(dǎo)各組學(xué)生先把草圖畫在學(xué)習(xí)筆記上，在教材中找到每項原因的具體描述內(nèi)容后啟發(fā)學(xué)生探討總結(jié)，把原因盡量精煉的概括出來，然后填寫到概念圖第三層級的空白圖框中。在學(xué)生基本完成自主探究任務(wù)后，教師讓學(xué)生觀察構(gòu)建成型的概念圖，分析四個因素之間是否存在關(guān)聯(lián)。有學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟因素和科技因素之間存在相互促進的關(guān)系，這時教師再指導(dǎo)學(xué)生用直線把這兩個因素連接起來，標(biāo)注“相互促進”，這樣學(xué)生就對課程知識點及交叉關(guān)系一目了然，顯著提升學(xué)生地理探究效率和綜合分析能力［3］。

（四）在課堂練習(xí)應(yīng)用概念圖，促進學(xué)生地理知識運用

課堂練習(xí)是檢測學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的主要方式。在開展課堂練習(xí)的過程中，教師往往針對教材概念提問，或是讓學(xué)生復(fù)述、背誦概念。這種練習(xí)模式無法引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識技能。鑒于概念圖結(jié)構(gòu)特征和構(gòu)成要素的豐富性，每個結(jié)構(gòu)和要素都能作為課堂練習(xí)材料，因此教師應(yīng)該在地理課堂練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用概念圖，圍繞概念圖局部的某項內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計課堂訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生有效運用地理知識技能。具體策略如下：

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)概念圖結(jié)構(gòu)和課堂檢測重點，為學(xué)生策劃既運用基礎(chǔ)知識又能合作動手操作的練習(xí)任務(wù)。例如，在地理課基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師展示教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建的概念圖，并引出練習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，這張概念圖里解釋說明概念的實例，是教材中自有的案例，下面請大家結(jié)合概念圖中的核心概念和一般概念，合作使用多媒體工具收集更多課外案例。在學(xué)生參與課堂練習(xí)活動的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)引擎中，輸入概念圖的概念或命題關(guān)鍵詞，然后在彈出的海量資料中分析、篩選最符合地理課題的案例，最后讓各組學(xué)生分享獲取的案例材料，把不恰當(dāng)?shù)睦犹蕹?。這樣在概念圖的支持下，檢測學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的目的達到了，學(xué)生運用知識、辨識、獲取信息的技能也進一步強化［4］。

（五）在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用概念圖，修復(fù)學(xué)生地理錯誤認(rèn)知

復(fù)習(xí)在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要地位，而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式缺乏條理性和系統(tǒng)性，無法最大限度地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。概念圖具有良好的糾錯功能，教師應(yīng)該注重在地理復(fù)習(xí)階段應(yīng)用概念圖，把多個地理知識點融匯歸納到概念圖中，引導(dǎo)學(xué)生一級一級地梳理復(fù)習(xí)，審查知識錯漏，從而修復(fù)學(xué)生地理錯誤認(rèn)知。具體策略如下：

在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該優(yōu)先選擇普通層級概念圖，方便將復(fù)習(xí)內(nèi)容條理清晰地展示給學(xué)生。例如，在關(guān)于地球圈層的知識點復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生會混淆莫霍界面和古登堡界面的形成條件，這時教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)普通層級概念圖，并提出問題：同學(xué)們，地球圈層的劃分依據(jù)是什么？請大家結(jié)合概念圖回答。學(xué)生思考交流后反饋：橫、縱波傳播速度。教師繼續(xù)問：那么從概念圖來看，縱橫波傳播速度的快慢會產(chǎn)生哪些界面？學(xué)生：速度快形成莫霍界面，速度慢形成古登堡界面。最后，教師要鼓勵學(xué)生合作并用自己的語言將概念圖中的知識點完整表述出來。通過復(fù)習(xí)概念圖，學(xué)生就能準(zhǔn)確區(qū)分相似概念、明晰概念的聯(lián)系和區(qū)別，從而發(fā)揮概念圖的整理復(fù)習(xí)和糾錯功能［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生地理綜合分析能力，還能夠有效糾正學(xué)生錯誤的地理概念認(rèn)知。基于此，教師應(yīng)該全面分析地理課程要點和學(xué)情，在地理預(yù)習(xí)階段、新知講授、自主探究、課堂練習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)合理引入概念圖設(shè)計開展地理探究活動，培養(yǎng)學(xué)生地理預(yù)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生地理概念理解，鍛煉學(xué)生地理綜合思維以及知識運用技能，從而實現(xiàn)概念圖在地理教學(xué)中的圓滿應(yīng)用。