新高考背景下農村高中化學選課走班學習的思考

野麗清

（甘肅省鎮原縣孟壩中學，甘肅鎮原 744506）

走班，是與行政班相對的一個概念。行政班是高中教育工作與教學管理的基本單位，新生入學后，學校會按照一定規律將學生劃分在不同班級中，并為每個班級配備一名班主任負責管理班級的日常活動，班級成員一般是固定的。而在選課走班模式下，學校與教師可以根據某一學科的教學需要設計層次不同的班級，引導學生根據自身需要自主進入不同班級進行學習，在學生的“動起來”中，各班級成員存在一定差異性與流動性，形成了“非固定班級教學”模式，是新高考背景下農村高中化學改革的表現形式之一。

一、新高考背景下農村高中化學選課走班學習的主要原因

2014 年，國務院發布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，宣布以上海市、浙江省為全國高考綜合改革試點省市。隨后，兩地分別出臺高考綜合改革試點方案，設計了“3+3”考試科目，不再區分文理科，以語文、數學、英語為主考科目，鼓勵學生根據目標專業或擬報考學校專業要求，在政治、歷史、地理、化學、生物、物理等科目中任選三門參加考試，以3 門主考科目統一高考成績與3 門選考科目成績為學生高考成績基本構成，催生了選課走班學習模式。2017 年以來，新高考在各省市穩步推進，選課走班學習與指導開始成為教師倍加關注的一項高中教育命題。根據新高考改革背景下高中生學習化學的特殊需要，高中化學選課走班式學習如火如荼地展開。為保證學生在選課走班學習狀態下的化學學習質量，農村高中化學教師必須深化對選課走班學習的思考，立足實際教學環境以及新高考高中化學教與學特點，探究具有突出實踐價值的學生選課走班學習指導策略。

二、新高考背景下農村高中化學選課走班學習的基本特點

（一）易于增強學生學習內驅力

選課走班學習模式下，學生化學學習不再固定在以往行政班的單一空間中，而是可以根據自身化學學習需要與基礎水平主動進入到其他選課班級，能夠擁有獨立、個性化的課程表，可以離開行政班，到非固定班級與新的同伴共同探究所感興趣的化學知識［1］。如此，學生的化學學習興趣更容易被激發出來，學習水平、原有知識結構在選課走班學習中得到了充分的尊重，學習內驅力與學習信心能夠進一步增強，可以促進其高中化學學習效率與效果的提升。

（二）加大了教師教學管理難度

與行政班教學相比，選課走班學習在為學生帶來全新學習體驗的同時，也加大了化學教師管理教學工作的難度。在選課走班學習模式下，高中化學非固定班級中學生流動性較大，通常會在初期根據自身化學學情的變化更改選課走班學習選擇，導致非固定化學班級成員多變，從而導致教師管理難度的加大。

三、新高考背景下農村高中化學選課走班學習的關鍵思考

（一）合理規劃選課走班時間

新高考背景下，“一人一課表”、選課走班學習的時代已經來臨，以走班式學習模式支持高中生對選考科目的學習勢在必行。但是若選課時間規劃不當，使學生過早或過遲地進行選課，均會影響其選課走班學習質量，影響學生對新高考的應對。根據高中化學學科課程容量與學習要求，化學教師應合理規劃學生選課與走班式學習的開始時間。比如，在高一階段，學生需要完成由初中化學學習到高中化學學習的過渡，不宜開展選課走班學習活動，教師在此期間可以通過行政班的教學增進學生對高中化學知識結構與學習特點的了解，使其完成從化學學習思維、方法到習慣的調整，明確化學學習意愿與能力。觀察、分析學生在行政班中的化學學習表現，當其完成過渡與調整后，教師可以于高一上學期后半段或下學期前半段，對學生選課走班學習進行指導，組織他們根據自身學習意愿與能力進行選課，適當鼓勵化學素養突出的學生積極選擇化學課程，參與化學選課走班學習。此外，學校也應根據行政班化學學科總體教學情況，適當調整師生選課走班學習切入點，對高中化學選課走班學習活動進行統一管理，使其不僅符合各班級學生需要，也與年級學生化學學習規律相一致。

（二）做好前期選課宣傳指導

論及新高考初期多數高中化學選課走班學習反饋不佳的原因，前期準備充分性不足、學生對未來沒有明確的規劃是主要影響因素。由于部分教師沒有在學生進行化學選課走班學習之前做好選課的宣傳與指導，一些學生在怎樣選課、為什么選課、根據什么選課等方面存在困惑，不能對化學走班學習做出合理的選擇，不僅影響了他們在化學方面的成長，也影響了高中整體教學的有效性。因此，新高考背景下重新審視農村高中化學選課走班學習，教師應著力解決這一問題，做好前期選課宣傳指導工作，在使學生適應高中學習環境、明確化學學習目標方面下功夫。在學校的支持下，教師可以將校外優秀新高考選課指導教師邀請至課堂，向學生講解選課走班學習重要性與注意事項；邀請優秀畢業生回到校園，向學弟學妹們分享選課走班學習經驗，借助“人才走進來”優勢，使學生對化學選課走班學習建立起正確的認識［2］。同時，教師可以向學生介紹大學熱門專業招生要求，重點介紹需要學生具備良好化學素養的專業，適當應用“學生走出去”策略，指導學生調查所向往的社會各行業對人才化學素養的要求，將高中化學選課走班指導與學生人生規劃教育銜接起來。如此，在校內指導和校外調查中，學生降低了對大學各專業、社會各行業的陌生感，形成了明確的學習目標，樹立了遠大理想，明確了實現目標與學習化學的相關性，自然就能夠在選課走班中做出切合自身實際的選擇。此外，教師也可以將前期宣傳與指導視線聚焦于學生家長，利用周末時間召開線下或線上家長會，落實“教師—家長”的信息傳遞，使家長明確指導學生“選好課”的重要性，協作教師引導學生做出化學選課走班學習的正確選擇。

（三）打破教材原有框架界限

如何整合高中化學教學內容，是新高考背景下農村高中化學選課走班學習必須重視的一個問題。高中化學的加試內容由必修內容與選修內容組成，涵蓋范圍較廣，當學生選擇通過選課走班的方式學習化學后，不僅需要掌握通過行政班學習習得的必考知識點，還應掌握加試內容。而指導學生在必考知識點與加試內容之間建立系統的知識體系，需要教師打破教材原有的框架界限，有機整合必修與選修教材內容［3］。以人教版教材為例，高一化學必修第二冊第六章第一節《化學反應與能量的變化》所涵蓋的“化學反應與熱能”知識點，與高二化學選擇性必修1 第一章《化學反應的熱效應》屬于同一范疇，即：化學反應中的熱量問題。教師在備課時可以將其適當整合，打破教材原有限制，使高一必修問題對接高二選修知識點，豐富學生選課走班學習內容，使其通過優化的選課走班學習內容結構搭建完整知識框架，螺旋上升地掌握關鍵化學知識，進而游刃有余地應對新高考的化學挑戰。

（四）化學教師明確角色站位

在新高考農村高中化學選課走班學習模式下，化學教師不單擔負著講授化學知識的責任，還應注重對非固定班級、選課走班學習成員的管理。只有教師明確了角色站位，對學生選課走班學習進行正確引導，有效管理非固定班級的教學秩序，才能使學生在教師帶領下實現效率與深度逐級提高的化學學習。具體來說，一方面，教師可以根據學生選課走班學習實況制定非固定班級教學規章制度，對學生選課走班學習行為進行適當約束，如提前3 分鐘進入教室、每節課開始前通過微信群上交預習學案等，監督學生按照非固定班級教學規則參與學習，提高非固定班級“教師教”與“學生學”的契合度，在有序的非固定班級活動中促進學生對高中化學的自選、深度學習。另一方面，作為非固定班級臨時班主任，化學教師還應加強與行政班班主任的交流，通過行政班班主任了解班級成員性格特點、學習習慣等可能影響其化學學習狀態與結果的因素，增進對選課走班學習成員個性的了解，進而根據學生個性，在非固定班級合理制定個性化教學方案。由于教師在明確的角色站位下向自身提供恰好的化學學習指導，學生在非固定班級化學學習中如魚得水，選課走班學習效果無須贅述。

（五）根據學情動態分組教學

新高考背景下農村高中化學選課走班學習的目的在于促進學生個性化學習與發展，應將充分尊重學生學習意愿與能力特點置于關鍵位置，這也是本文提出“根據學情動態分組教學”的根本原因。由于目標院校、專業、職業對人才的化學素養要求不同，學生在選課走班學習中自主確立的化學學習目標通常會出現截然不同的情況，因而形成差異較大的學習風格、學習態度、學習能力，教師如果能夠立足于此分析學生化學學習的動態需要，及時進行分組教學，那么便能進一步提高非固定班級化學教學科學性，促進學生在非固定班級之間的合理流動，使其在分層選課走班學習中得到更理想的發展［4］。比如，在相同年級中，通過組織選考與學考活動檢查學生階段性學習情況，分析其化學選課走班學習綜合能力，聯系其日常學習表現，將學生合理劃分為多個層次，將目標相似、能力相近的學生劃分在同一小組，將成員綜合素質別無二致的小組整合為班級，使班級與班級之間形成層次區別，在分層的班級中落實分層教學，建立以班級為單位的分層學習共同體。

但是教師應注意，隨著選課走班學習的推進，農村高中生對化學選課走班學習的需要會發生一定變化，此時只有合理調整班級成員結構，才能滿足學生動態變化的化學選課走班學習需求。比如，鼓勵成長迅速、化學綜合素養愈發突出的學生進入更高一級的班級，加入更高層次的分層學習共同體，促進其化學學習潛力的發展。并且，在保護學生自尊與自信的前提下，引導無法跟上班級學習進度的學生進入較低一級的班級，使其重新積累高層次學習的基礎知識與經驗，查缺補漏、夯實基礎，再進行更高層次的選課走班學習，培養其腳踏實地的良好化學選課走班學習習慣。

（六）借助移動手段跟蹤教學

信息技術與農村高中化學教學的結合，為新高考背景下的選課走班跟蹤教學創造了一定便利。是以，為解決先前高中化學教學存在的學生選課走班學習跟蹤指導不足等問題，教師可以將移動教學手段利用起來［5］。面對已然獨立擁有智能手機或平板電腦的農村高中生，在線下選課走班學習基礎上，化學教師可以打造線上非固定班級，根據學生線下選課走班學習實際，利用微信、釘釘等移動交流工具線上建群，形成線上非固定班級，通過在群聊中發送Word 文檔、視頻文件、PPT 文檔等方式指導學生在線進行選課走班學習，布置選課走班學習課后作業，要求他們在線完成課后學習任務并在規定時間內提交學習成果。學生在教師的跟蹤引導下完成對選課走班學習內容的高效復盤與鞏固，擴大選課走班學習空間，進一步鍛煉化學自主學習能力，升華化學思維，化學選課走班學習素養持續增強，進而提高了新高考背景下的高中化學學習質量，也提高了應對新高考的化學綜合能力。此外，教師也可以借助移動跟蹤手段與本班選課走班學習成員建立聯系，加強與學生的課后自由交流，引導學生通過微信私聊、釘釘私聊等方式與教師交流尚未在線下選課走班學習中解決的問題，促進其自主提問、質疑，以此提升新高考背景下農村高中化學選課走班學習質量。

（七）改進走班教學評價標準

新高考背景下農村高中化學選課走班學習中，由于學生的選擇不同，適用于不同學生、不同非固定班級的教學評價標準差異顯著，教師要想在教學中將評價的正向影響作用充分發揮出來，就必須改進走班教學評價標準。教師應將基于學生選課走班學習需求形成的高中化學非固定班級分別視作獨立的個體，加強對量化評價等選課走班學習評價方法的運用，為班級各成員設置獨立的成長檔案，將評價思維從單一的成績評價中解放出來，借助思維評價、觀念評價、能力評價等多樣化評價增強選課走班教學評價對學生選課走班學習的促進作用。

四、結語

總言之，農村高中化學教師應在以往工作中總結經驗，建立前瞻意識，積極探索學生選課走班學習模式，不斷完善學生選課走班學習指導，以促進學生“揚長避短”的個性化學習，讓每一名高中生都能在化學學習中得到更好的發展。