新課標視域下的高中化學教學創新探討

鄧 普

隨著社會的快速發展，當代高中生與社會的接觸面不斷加大，隨之興趣愛好也得以快速增加，滿足他們的個性化成長需求極為關鍵。針對此，我國教育改革的各類文件陸續頒布，其中新課標是指導各學科教學的重要文件，高中化學教師應加強對新課標的解讀，結合其核心精神和要求進行教學改革與創新，讓化學教學始終與學生的真實學習需求相符合，進而通過新課標教學目標的逐步落實，讓學生有完善的知識體系，助力學生化學學科學習能力與素養的持續發展。

一、 新課標下高中化學教學的特點

隨著新課標在高中化學教學中的落實，教學的特點也較之前發生了較大變化，教師正確掌握化學教學的新特點十分關鍵。

(一)時代性特點

通過對高中化學新課標的解讀發現，該教育指導文件十分強調化學教學與當下社會的結合。隨著高中化學教材的改編，結合時代融入的思政教育素材、學科前沿素材不斷增多。學生通過參與化學課程的學習，不僅可以掌握豐富的化學基本知識與原理，還可以形成正確的時代觀、化學觀，在不斷將化學延伸至社會生活時，學生的化學學習視野不斷拓展，這讓高中化學教材的運用體現出了創新性、時代性的特點，與新課標創新教學的要求十分契合。所以，新課標為高中化學教學指明了時代性的教學方向，為正確且有質量課堂的構建打好了基礎。

(二)合理性特點

合理性是新課標下高中化學教學的突出特點。根據高中生的認知特點和身心發展規律，高中化學的知識點以系統性、模塊化的方式重新梳理，這讓學生在由淺入深的學習中，可以更好地完成知識構建的任務。不僅如此，化學學科也具有極強的操作性特征，新課標在課程安排中，明確提出了對學生動手操作能力、知識應用能力等的培養要求，教師要根據知識點的教學需求，開展實驗演示和操作等活動，提高高中化學課程構建的合理性。

(三)生活性特點

新課標下的高中化學更加關注學生的學習體驗，十分認可學生在教學中的主體性質，倡導將化學教學內容與實際生活相聯系，如將更多生活中的化學新聞、化學現象等融入教學中，讓學生在生活化的學習中，產生探究學習的興趣，在有效理解知識與提高學習能力的同時，也達成對知識的靈活性、綜合性應用的目的。所以，生活性也是新課標下高中化學教學的一大特點，教師實施生活化的教學對教學質量的提高有重大意義。

二、 新課標下高中化學教學的創新要點

新課標視域下，高中化學教學的創新勢在必行，但要想實現真正意義的創新教學，教師不可以無目的地創新，而是要對化學教學的創新要點精準把握，以此來確保所付出的教學時間與精力始終與教學效果成正比。

(一)教學內容的創新

教學內容的選擇會直接影響教學效果。所以，在新課標指引下創新高中化學教學時，教師應注意教學內容的創新。教師應在每節課前精心準備，根據對教學內容和學生實際情況的考慮，從社會生活、化學前沿新聞等方面搜集相關內容，并將其合理融入自己的教學設計中，這樣在課堂中實現了對教學內容的創新與延伸，更好地激發了學生的化學學習興趣，使他們能在教師的帶領下更好地完成學習任務。

(二)以學生為主體

新課標是指導教師教學的文件，對教師教學理念引導和調整有極為突出的作用。傳統教學理念突出了教師的教育主體地位，學生只是負責接受教師灌輸的知識，這讓學生缺乏獨立思考的機會，各項能力以及創新思維均無法較好地形成。在新課標的指引下，以學生為主體開展教學活動十分重要。所以，新課標下高中化學教學創新目標的達成，必然要重視且做到教學理念的創新，這樣才可以徹底擺脫傳統教學理念的影響，構建完善的以學生為主體的教學模式，讓更多學生的真實學習需求得以滿足，進而讓更多學生形成化學學習興趣、關鍵能力等，為高中生高質量的化學學習提供助力。

(三)信息化教學的實施

高中化學教學的創新離不開新興的教學技術，教師對新課標下高中化學現代化教學的合理、有效探索，可以讓化學教學更好地服務于學生的學習與成長。高中化學教師應積極利用課下時間，對輔助化學教學的各種信息化教學方法和手段進行探索，并要結合教學實例深化學習，在不斷運用多媒體、微課、教育App、智慧校園等的過程中，讓學生獲得更多探究學習、創新學習的鍛煉，促進學生對知識的深入學習與靈活運用，讓化學教學與新課標的教學訴求完全一致。

三、 新課標視域下高中化學教學創新的價值

(一)有利于保持學生探究學習的興趣

化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化及其規律的自然學科，探究學習興趣是學生學好這門有深度學科的重要前提。而在過去的化學教學中，教師的重點是學生的學習結果，而不是學生的學習過程，所以很少關注學生是否具備探究學習的興趣，這讓學生并未在化學學習中形成正確的化學研究意識與能力。而通過新課標下高中化學教學的創新，教師將教學的重點放在了學生未來適應社會的能力層面，為學生提供的探究學習機會更多，其引導也更為到位，最終讓學生在不斷有效探究學習的過程中，形成了探究學習的興趣。

(二)有利于學生化學學科核心素養的形成

高中化學核心素養涉及了五方面的內容，分別是“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”，學生在化學學習中形成學科素養的過程，其實也是學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力的過程，為學生未來順利的發展打好了基礎。顯然，傳統高中化學課堂中并未面臨化學學科素養的培養要求，自然傳統教學模式的延續無法達成該目標。而以新課標為指導進行高中化學教學的創新，教師不僅會圍繞化學素養內容在各教學時機滲透，還會借助實驗活動、課下實踐活動，為學生提供自己學習與感悟的機會，這些均對學生化學核心素養的形成有極大幫助。另外，無論是在課上滲透，還是課下指導學生獨立學習，教師能夠結合學生實際表現給予指導，加速了學生對化學五大核心素養內容的理解與能力形成，助推了學生的發展。

(三)有利于提高教師的教學水平

高中化學教師教學水平也是影響教學效果的關鍵因素。一直以來，為了取得理想的化學教學效果，化學教師也在努力通過學習、教研、教學實踐等途徑提高教學水平，但是整體的教學水平提高效果不是很突出。而之所以如此，與缺乏明確的教學文件的指導有密切關系。所以，在新課標為高中化學教師提出創新教學的背景下，教師可以對教學創新的要求與方向進行精準把握，這樣在對應研究、教學實踐、教學反思中，創新教學方法和策略體系的構建日趨完善，為教師自身教學水平的提高提供了助力。

四、 新課標視域下高中化學教學面臨的問題

新課標確實為高中化學教學指明了改革和創新的教學方向，但是新課標要求和目標的落實并不是短期內可以達成的，而是要在不斷分析與解決新課標落實面臨問題的過程中，以長期實踐來達成。具體來說，新課標視域下高中化學教學面臨如下幾個問題：

(一)深受傳統教學觀念的束縛

通過對高中化學課堂教學實踐情況的觀察與分析，發現不少化學教師依然不能夠擺脫固化的教學思維，主要表現為秉承傳統教學理念，在教學中依然過于注重對“填鴨式”教學模式的運用，使學生的學習興趣被忽視，能力更無法得以塑造。為了讓學生有效記憶化學原理和公式，落實題海戰術的力度極大，這樣在不斷以量取勝的過程中，學生逐步形成了思維慣性，這讓學生的綜合能力無法得到鍛煉與發展。在此種教學背景下，不僅學生無法對所學化學知識進行自主有效理解，還讓不少學生出現了極為嚴重的厭學情緒，這與新課標所提出的培育人的要求相背離，必然影響高中化學教學工作的開展效果。

(二)實驗教學的開展不夠合理

眾所周知，化學是一門理論結合實踐的學科，唯有做到理論結合實踐的教學，學生才可以取得理想學習效果，并形成正確的化學學習思維與能力，為學生日后的自主學習與進步奠基。而從實際的高中化學教學來看，實驗教學的開展頻率低，且開展局限在教師演示、多媒體課件演示等方面，未給學生提供實驗設計和實驗操作的機會，這讓學生的學習依然過于理論化，使學生無法真正感受化學世界的魅力，學習興趣與效果深受影響。

(三)缺乏豐富的教學活動

豐富教學活動的開展，能發展學生學習興趣，使他們在主動完成各學習任務的過程中，獲得思考、猜想和解決等完整探究學習的機會。這讓學生在不知不覺中形成了良好學習習慣，思維也隨之不斷活躍，為學生的有效學習以及綜合學習素養的提升奠定了扎實基礎。而通過教學實踐分析發現，不少化學教師除了日常的常規教學之外，缺乏對更多豐富教學活動的開展，這導致學生化學學習的能力不高，自然化學學習的效果也不高。

五、 新課標視域下高中化學教學創新的有效策略

結合以上四點的研究，高中化學教師可以更加明確教學中現存問題以及需要改革的方向，下面將結合教學實例，對高中化學教學創新的路徑進行介紹。

(一)合理挖掘化學素材，調動學生的學習興趣

高中生在化學學習中，要想確保自身化學綜合能力的提高，應以基本知識的理解和領會為前提，如果學生最基本的學習目標都無法達到，那么在解題時必然十分茫然，對其探索與研究興趣的提高十分不利。所以，教師應注重教學素材的深刻挖掘，以及學生學習情況的了解，在這一基礎上實施教學，以更好地調動學生的學習熱情，使他們成為主動的學習者。

例如：在教學“醇酚”這部分內容時，要讓學生通過實驗探究了解醇、酚的結構特點，培養學生的科學實驗能力。在課上，教師先向學生播放一段出交通事故的新聞視頻，學生觀看后明確酒精是該起車禍發生的原因，進而讓學生意識到了具備安全意識的重要性，這讓學生接下來的學習有了良好基礎，且學生也可以對化學酒精相關內容的學習產生興趣。此時，教師帶領學生對“醇、酚”的對應學習，并以提問的方法進行引導。如：“醇、酚分別是什么意思？”學生帶著問題對課本內容探索的過程中，可以回答教師的問題，并對“醇、酚”的化學性質進行總結。在學生圍繞課本內容探索時，教師應讓學生以小組為單位，圍繞金屬鈉、乙醇等物品，進入第乙醇與金屬鈉的反應和乙醇的酯化反應的探究中。之后，學生看到乙醇與金屬鈉的反應時，能夠做出自己的理解，即金屬鈉保存在乙醇溶液中的原因是鈉和水蒸氣或是空氣接觸后容易放熱燃燒，但是乙醇和鈉反應比較緩慢，所以比較安全。在教師的科學引領下，學生結合課本中的圖示完成了實驗。此過程中，為了確保學生始終處于安全狀態，教師必須要加強關注與指導。在化學情境的合理創設下，化學知識體系構建效果比較理想，自然學生也在有效的化學學習過程中，形成了探究意識和創新意識。

(二)合理設計化學問題，促進學生發散思維

在新課標背景下，教師應根據學生的主體地位，對自己的教學過程進行反思，如是否還存在過于關注教學進度而忽視學生學習進度的情況，是否還存在學生不知道如何學習的情況等。應在積極教學反思之后，結合教學內容，借助問題導學的方式，引導學生進行主體性的思維學習，達成教學目標的同時，也讓學生在連續思考中，獲得思維的有效發展。

例如：在教學“純堿的生產”這部分內容時，要讓學生對純堿性質和用途進行掌握，并以索爾維制堿法和侯氏制堿法的對比，促進學生化學分析與解決問題能力的發展。為了讓學生主動對知識進行探究，教師應先向學生拋出問題，讓學生對已學知識進行回顧，產生進一步探究知識的想法。為了讓提問更加吸引學生，教師應規避過去常用的直接提問方式，而是借助表格的方式，更好地啟發學生的思維，并對學生的綜合能力進行了解。表格主要圍繞物質分類的正確組合推進，學生應先從酸堿性質分類著手，其中蘊含著關于純堿的具體說明，在對該物質分類時，學生的思維明顯不足，此時教師應趁機將學生帶入新課學習中，讓學生對純堿這一化學物質進行學習。接下來，教師可以結合純堿進行設問：“以化學視角分析，純堿對應的化學名稱是什么？”“為什么碳酸鈉不屬于堿的范疇，但又被稱為純堿呢？”在遞進問題的引領下，學生的思維得以激活，進入了對化學物質命名的對應思考中，這為教師關于化學性質的清楚講解提供了支持，同時學生的學習體驗也極為良好，對教師提出的問題進行了正確回答。之后，教師應進一步提問：“獲取純堿這一化工原料的可行化學方式有哪些？”在學生思考后有了自己的猜想，會產生對個人猜想是否正確的驗證想法，主動對相關研究方法進行收集。如“植物灰燼中含有天然碳酸鈉，是一種有效的提取方式”“堿湖中有一些碳酸鈉結晶，只需要適當加工便可以有效使用”。通過教師合理的設問，學生在不斷思維中掌握了知識，這讓學生得到了思維辯證和實驗探究的多項能力，為學生日后化學學習以及生活中化學現象的探索奠定了基礎。

(三)組織學生動手操作，形成創新實踐能力

過去，高中化學實驗教學大多由教師演示，這讓學生只是對實驗進行了觀察，缺乏動手實踐的機會，對知識理解與體會不到位，且對學生化學意識的形成帶來了極為不利的影響。對此，在新課標視域下開展化學教學活動時，教師應提高實驗教學的意識，要為學生提供獨立在實驗中操作的機會，以使學生的思考更為深入，在利用已學知識猜測和探索的過程中，有效內化知識。同時，學生通過參與動手操作類的實驗，學習經驗持續積累，學習意識也不斷提高，這些均是學生日后化學學習難度大大降低的體現。

例如：在教學“水的電離和溶液的酸堿性”這部分內容時，根據學生之前已經完成對電解質鹽酸和弱電解質醋酸相關化學原理學習這一點，教師可以讓學生思考“水電離是一種什么過程”的問題，在學生無法僅憑自己思考給出答案時，教師趁機組織學生參與到純水導電實驗中。學生通過實驗操作，明確水是一種極弱電解質。而后，教師繼續讓學生對影響水電離平衡的因素進行具體研究。首先，教師向學生提供對應的表格觀察數據，讓學生說一說自己從中得出了什么規律，溫度與水電解程度的關系又是怎樣的。學生圍繞該問題自主探究，并產生濃厚的探究興趣。之后，教師再向學生提出一個問題，如抑制水的電離方式有哪些。該問題進一步提升了學生對實驗操作的興趣，教師應在確保實驗安全的情況下，組織學生參與實驗活動。該項實驗操作較復雜，教師可以引入小組探索研究的方式，各小組給出了不同的想法，如添加酸性溶液、添加堿性溶液、降溫等。各小組根據想法進行了實驗驗證，得出了實驗結果。小組合作方式的運用，讓全體學生都參與到了實驗探究中，對學生實踐探索、實驗操作能力的提高有重大意義。

(四)利用信息技術，豐富學習活動

新課標視域下高中化學教學的開展，是為了更好地輔助學生學習與發展。所以，教師應根據當下教育發展的趨勢，將信息技術與教學進行結合，并以此來豐富學生的學習活動，讓學生獲得更多愉快且成功的學習體驗。在具體教學中，教師可以嘗試從豐富教學內容、學生自主學習兩方面，對學生的學習活動不斷豐富與優化，進而強化其學習效果。

在豐富教學內容時，教師應根據教學的主要內容，以信息技術對相關資料進行搜集，以便于對教材中的知識點進行不斷補充與優化，這樣一來，學生日后的化學學習才更具深度與質量。例如：在教學“化學反應的方向和限度”相關內容時，教師可以從各種化學反應出發，在網絡中對相關資料進行搜集與篩選，以確保探尋最合理的輔助教學資料，將其以合理時機導入課堂教學中，這樣隨著教學內容的不斷豐富，學生對化學反應方向和限度的了解更為直觀，自然對其理解的難度也隨之降低，保證了學生的新課學習效果。

以利用翻轉課堂教學模式組織教學活動時，學生獲得了自主學習的機會，可以做好課堂學習的準備。需要注意的是，在開展自主學習活動時，教師應提前對微課視頻進行準備，并對預習任務合理設計，以便于他們可以在課前進行有效的自主學習。例如：在教學“溶解的酸堿性”這部分內容時，要讓學生具備運用溶液pH值測量方式和酸堿指示劑的能力。所以，翻轉課堂教學的實施過程中，教師可以為學生提供生活中常見酸堿溶液pH值測量的主題微課，學生學習前，教師應為學生提供實驗相關的工具，這樣學生在看與動手結合的學習中，學習興趣更濃厚，且知識理解更具深度，同時通過對不懂問題的持續發現與反饋，教師也可以在課上組織更具針對性的探究活動，或是由教師針對性講解，讓學生在有效學習活動的作用下，持續提高學習效率。

六、 結語

新課標為高中化學教學的改革指明了方向，高中化學教師持續對新課標精神和要求的解讀至關重要，且要根據解讀的內容不斷進行教學反思，提出激發學生學習興趣、促進學生發散思維、形成創新實踐能力以及豐富學習活動等方面，逐步以創新的教學思路與策略，深化高中化學教學的效果。