高中化學中“生活中的化學”特色作業設計探討

李朝霞

作業是教師課堂教學內容的鞏固，也是教學知識內容的延續和補充，可以檢驗學生的學習情況，幫助教師掌握學生的具體課堂學習情況。傳統化學作業設計一般以教師為主導，重視成果測驗和群體考查結果，缺乏趣味性，且在一定程度上忽略了學生的個體化發展需要。高中化學特色作業設計，以“生活中的化學”為主題，可以改變單一以書面測驗和考試等方式檢查學生的化學知識和技能掌握情況的現狀，取而代之以生活化教學和多種評價方法和評價手段，綜合評價學生在學習中的情感、態度和價值觀的變化。因此，文章基于高中化學特色作業設計，以將生活問題化學化、評價方法多元化的作業設計方式，來使學生體會生活與化學之間的關系，增強化學生活教學的趣味性，挖掘學生化學學科學習潛力。

一、 生活化趣味型作業設計激發學生學習興趣

化學與學生的實際生活息息相關，化學知識來源于實際生活，同時又為學生的實際生活服務。在高中化學特色作業設計的過程中，教師首先應激發學生學習欲望，通過增設趣味化生活作業的形式，培養學生的創新學習意識，提高學生的化學作業學習興趣。在作業設計過程中，教師可從以下三個角度出發，來體現化學學科在實際生活中的魅力，積極引導學生開展自主探究學習活動。

(一)化學題干的生活化體現化學趣味性

化學作業設計的過程中，在題干部分可適當增加生活內容，以此來使學生通過題干閱讀，自我構思創建出簡要的生活情境。在簡要的生活情境中，能夠對學生的知識掌握情況進行具體考察，且能夠為學生提供問題解決思路，促使學生通過生活情境來對化學具體問題產生思考，激發學生的化學學習興趣，體現題目的創新性。舉個例子來說，在化學題干設計的過程中，有意識地加入生活中的化學現象、化學小故事、化學在實際生活中的趣味應用等，鼓勵學生在題干部分積極思考，通過聯想和推測等學習方式，進行創新學習，循序漸進完成作業學習目標。

(二)簡單家庭型實驗培養學生動手能力

高中階段的化學實驗種類繁多，有的需要在實驗室中借助專業工具完成，有些具備危險性學生無法自主完成，還有一部分來源于學生的日常生活，簡單的布置和設計學習即可使學生自主探究實驗中的樂趣。教師在作業布置的過程中，應篩選出具有趣味性的簡單家庭型實驗，使學生能夠利用家庭中常見的材料和物品，自主進行家庭版的作業實驗活動，以此來對學生的動手實驗能力進行綜合性培養。如簡單的家庭實驗版作業設計，以培養學生動手實踐能力為目標，組織學生探究暖水瓶除垢的方法，運用化學知識鑒別廚房中的白色粉末，如小蘇打、純堿的區分，利用化學實驗觀察不同的實驗現象，進行不同物質的區分，觀察化學現象記錄實驗過程，并實驗結果進行總結和分析。

(三)學生生活化作業形式的多樣化設計

為提高高中化學作業設計的趣味性，教師可從作業形式角度入手，以不同的作業設計形式，轉變傳統單一的書面作業布置形式，融入生活化作業內容，鍛煉學生的多樣化學習能力。如在生活化作業設計的過程中，教師首先可根據班級學生的學習情況，為班級學生劃分學習小組，以互幫互助的形式組織學生進行作業學習活動。作業設計以口頭交流互相說題解題的形式代替傳統書面解題，組織學生互相交流生活中的化學，構建場景內容。為加深學生的課堂知識學習印象，還可以角色扮演的形式來完成。如在學習原子的結構這一知識點內容時，教師可組織學生根據自身認知和學習喜好，選擇扮演原子結構發展過程中的參與者，根據不同時間節點講述原子結構的發展內容，并串聯起來構成整個發現過程。這一作業設計形式較為新穎，可激發學生的表達欲望，促使學生將抽象內容以生活化的形式表達出來，將化學知識融入為學生學習生活中的一部分。為滿足學生的學習好奇心和挑戰欲望，教師的生活化作業設計不應拘泥于書面作業這一單一形式，而應本著百花齊放的態度進行作業研發，如嘗試口頭作業布置，展示生活化作業創作成果，以教師、學生或小組為相互進行操作型作業展示等，以不同的群體作業展示活動，使學生能夠獲得獨立思考、合作學習和借鑒性學習精神，以此來豐富教師的作業布置形式，使生活化作業布置更具趣味性，加深學生的生活化作業學習體會。

二、 生活化思維型作業設計培養學生學習思維

作業練習是鍛煉學生學習思維的一種重要方式，設計生活化思維型作業一般從兩點出發：一是結合生活化教學使高中化學知識場景化，結合思維導圖串聯化學知識內容，在為學生營造具體生活場景的同時，培養學生的化學學科學習思維；二是在生活化作業設計的過程中，以臺階式組題的形式進行作業設計，秉持著循序漸進的作業設計態度，激發學生的創新學習思維，體現生活化思維型作業設計的有效性。

(一)場景化的思維導圖繪制

生活化思維型作業的布置與設計，可以以生活化場景為例，組織學生思考生活中的化學知識，利用生活場景中的化學現象，將化學知識串聯起來。如以生活化實驗為例，在實驗場景中記錄實驗過程，并將實驗過程繪制為思維導圖，以思維串聯實驗過程的形式，還原場景內容，加深學生的學習印象。繪制思維導圖的過程中，可結合生活化場景，串聯各化學知識點之間的聯系，并綜合利用生活化場景進行化學知識內容的深入探究，教師在作業設計的過程中，有意識地在生活化作業設計的同時，為學生設計一些具有生活具體場景的題目，促使學生在場景思索的同時，對題目進行思考、總結與反思，通過繪制思維導圖等方式，探究化學知識點之間的邏輯關系，幫助學生養成探究學習的良好習慣，潛移默化地培養學生利用化學知識來解決實際生活問題的能力。例如在“氧化還原反應”一課的作業設計中，探究次氯酸的殺菌與漂白功效，在探究的過程中作業設計可以以氧化還原的思維導圖繪制的形式開展，組織學生推導不同強氧化劑的氧化和殺菌作用。如總結常見的強氧化劑，如三價鈷鹽、過硫酸鹽、過氧化物、重鉻酸鉀、高錳酸鉀、氯酸鹽、發煙硫酸、硝酸、氯氣、氟氣等，并對強氧化劑的還原進行分類，以氧化還原劑在生活中的實際用途進行思維導圖的繪制，以應用場景串聯化學知識內容。

(二)生活化臺階式題組設計

化學知識點內部均存在一定的邏輯關聯，因此生活化的作業設計不僅要體現作業的生活性特性，還應串聯各知識點之間的聯系，觀察學生的實際學習情況，并綜合利用臺階式題組的作業設計方式，以橫向思維多元化培養、縱向思維深入性發展為作業設計目標，循序漸進由簡至難地幫助學生整理化學知識，通過有效的生活化作業設計，以臺階式題組的設計方式，整合化學知識點，幫助學生理解化學知識探究化學本質。通過這一作業設計方式，既能加深化學與學生實際生活的聯系，又能開闊學生學習思路，幫助學生掌握化學知識與解決實際問題的方法，發展學生化學學科學習思維，減輕學生的畏難學習情緒，幫助學生找到適合自己的化學學習方法，進而幫助學生突破學習困境。例如在“鐵及其化合物”一課的作業設計中，首先結合實際生活使學生掌握鐵的化學性質，如氧化還原特性，設計鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉化實驗，促使學生在實驗過程中觀察變化。結合鐵的氧化物和氫氧化物進行作業設計，最后使學生掌握鐵離子的檢驗方法。在這一過程中，基礎學習首先組織學生回憶生活中常見的鐵材料，深入探究結合鐵的氧化還原反應，判斷氧化劑與還原劑，綜合探究結合實際生活思考鐵銹的生成過程，觀察鐵與鹽酸的反應，以觀察鐵離子的顏色變化得出相關實驗結果。教師以題組的方式進行作業設計，促使學生在掌握鐵的性質的同時，結合實際生活循序漸進掌握鐵離子的實驗反應。

三、 生活化探究型作業設計培養學生學習技能

化學來源于生活，且為我們的實際生活服務，因此在生活化探究型作業設計的過程中，為激發學生的探究學習欲望，體現化學學科的綜合性和科學性，可從家庭、社會、生活等多個層面出發，將書本知識與生活之間的聯系以探究型作業布置的形式，促使學生在趣味性知識學習的過程中，深入研究與探討化學問題，提高學生求知欲望，進而促使學生化被動學習為主動學習。在探究學習的過程中，教師有效地引導與設計，幫助學生解決缺乏化學實踐學習經驗等的問題，幫助學生探究真正意義上的化學世界。

(一)生活化的趣味魔術實驗設計

高中化學中有很多趣味性實驗，其變化難以用常理來解釋，只能從科學的角度出發，給予專業的化學解釋，部分實驗可以被稱為“魔術實驗”，如常見的化學實驗中的顏色變化、燃燒的變化和沉淀反應等。在作業設計中教師可將學生所學的化學知識以化學魔術的形式進行有效展現，以此來加深學生對化學知識的學習印象和對化學知識的理解。例如在學習《離子反應》一課內容時，為探究學習離子反應條件，以鹽酸鹽反應條件為例，在反應過程中會生成沉淀物、水或氣體。在傳統作業設計中，一般以多次默寫和陳述的方式，要求學生對驗算反應過程和離子反應條件進行死記硬背。在新型的魔術作業實驗設計中，教師可以嘗試通過生活化的趣味魔術實驗設計，來豐富學生的課堂學習體驗，鼓勵學生在探究中開展深入化的課堂學習活動。如以清水和牛奶為例，以魔術作業設計、魔術表演和表演揭秘的形式進行作業設計。鼓勵學生思考牛奶變清水的反應條件，并在基礎學習的同時，初步思考實驗過程。組織學生進行實驗驗證，記錄實驗過程，并在實驗完成后進行實驗學習討論。在這一作業設計中，以學生生活中常見的事物進行舉例，結合事物的化學特征，改變傳統提問和作業死記硬背的教學模式，可激發學生的探究學習興趣，創新作業設計提升化學作業品質。

(二)常見生活中的家庭實驗設計

實驗是化學的主要學習方法之一，在家庭作業設計中引入家庭實驗，常見生活中的家庭實驗設計，以化學實驗設計的形式，幫助學生區分性質類似的化學物質。如廚房中除水垢的除雜實驗，通過家庭版的實驗設計，加深學生對化學性質的理解。如在學習電解食鹽水的化學實驗原理后，可結合生活中常見的實驗，組織學生制作消毒水，探究消毒水的制作原理，豐富學生的化學實驗學習感受。在電解食鹽水的實驗原理學習中，為增進學生的理解，可布置簡單家庭版作業，提高學生的化學實驗可選擇性。如作業布置中可以以碳棒寫字、制作消毒液和除垢探究等多個實驗設計，學生可根據自身喜好選擇實驗練習內容，重視學生的家庭實驗練習，并組織學生記錄實驗過程提交實驗學習報告，有針對性地進行分組分類匯報，通過作業設計積極引導學生開展自主探究學習活動，在培養學生創新學習意識的同時，綜合提高學生的化學創新學習能力。

四、 生活化主題型作業設計培養學生學習品質

作業設計應體現以生為本的教育思想，因此在高中化學課外作業設計中，教師應以為滿足學生個性化學習和發展需求為主，開展主題作業設計，為學生預留足夠的自主學習空間，調動學生作業學習積極性。

(一)同一主題的不同作業形式設計

在化學知識點學習的過程中，生活化內容作業可以以主題型作業的形式進行設計，在同一主題的不同作業設計形式中，學生可自主選擇自己選擇的作業練習形式，進而增強學生的作業學習積極性，形成個性化教育。舉個例子來說，在學習“乙醇與乙酸”一課時，為增進學生對乙醇內容的理解，將乙醇主題學習生活化，并以“乙醇”為主題，組織學生以小組形式自主完成一份作業，作業形式和內容不限，教師可為學生提供作業完成方向。如去搜集相關酒的品類和度數，不同酒類的價格和酒的含量，探究中國酒文化，了解酒的危害和益處，還可結合生活中酒駕、醉駕等實際生活場景，探究酒精檢驗方法，判定酒駕和醉駕標準，綜合學習后完成作業報告。學生可通過實踐搜集、網上資料搜集等方式，教師僅為學生提供作業學習主題和方向，學生可自主選擇自主完成。在同一主題下的不同作業設計中，學生自主選擇的作業練習形式，為作業類型提供了更多可能，在這一作業設計下，教師可將學生被動地作業學習地位轉化為主動探究，可提高學生的作業學習質量，促使學生在課堂作業交流的過程中，講解探究學習過程，通過有效的作業設計對學生的交際能力與合作探究學習能力進行綜合培養，在提高學生問題解決能力的同時，提高學生的化學作業練習主動性。

(二)生活化主題作業的分層次設計

在實踐教學過程中可以發現，不同學生的化學學習基礎和探究學習能力不同，因此應綜合考慮學生的學習情況，按照學生的綜合學習水平來分層次地進行主題作業設計。既要滿足學生的不同學習需求，又要能夠在由淺入深的作業設計中，促使學生深入學習感受到生活化主題作業學習的樂趣，跳一跳能夠夠得著下一個學習目標，充分體現學生的課堂主題學習地位。在作業設計中，以知識能力提升、過程方法掌握、情感態度變化與價值觀發展為主要作業設計目標，對主題化作業設計進行分類，滿足不同學生的學習需求。例如在學習“基本營養物質”一課時，主題化作業設計可以以多樣化的形式進行設計，學生也可根據自身喜好挑選作業形式來進行綜合完成，教師在主題化作業多樣性設計的過程中，可對生活化主題進行層次性劃分。如基礎類主題化學習研究可以以基礎營養物質的分類、基礎化學反應方程式的書寫和內在物質轉化，進階性主題可以以基礎營養物質對人體的作用研究，拓展性主題學習可以以新時代營養物質的發展與探究為主，探究不同營養物質對人體健康的影響。在此基礎上鼓勵學生根據不同層次的主題作業，做資料搜集和整理工作，劃分層次性的階段學習目標和設計任務，為學生提供專業化的作業設計引導，逐步培養學生化學學科學習興趣，進而幫助學生實現作業學習進步。

五、 結語

總而言之，在生活化作業設計的過程中，教師首先應對高中化學課本教材進行深入研究，以生活化的角度來看待課本教材內容，進而將生活化作業內容與學生作業設計進行緊密銜接。以學習興趣培養、思維培養、技能提升和品質提升為教學目標，將生活化作業設計以科學性、多元化和創新性的方式呈現出來，培養學生的化學生活化學習意識，為學生今后的化學知識和內容學習奠定堅實基礎。