“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建

◇甘肅省廣河縣克那教學點·馬文才

在小學語文高效課堂構建過程中，教師要結合新課改的教學目標，合理開展創新性教學指導活動，通過挖掘課堂教學內容、優化課堂教學形式、鍛煉學生思想意識，彰顯高效課堂構建的有效作用，提升小學生語文綜合學習能力。因此，教師要在“讓學引思”理念下，幫助學生培養知識要點與重點的掌握能力，促使學生在課堂學習中培養良好的學習習慣，在培養語文學習習慣、拓展課堂教學內容中，增強學生對知識點的深度解讀能力。同時，在“讓學引思”教學模式下，應用多樣性學習手段、多元化學習方法展開自主學習與合作探究活動，促使小學生的語文獨立思考能力、課程創新能力得到全面鍛煉，讓學生在課前預習、課上學習、課后復習中掌握具體學習方法與技巧，提升語文學科知識掌握的綜合能力。

一、“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建意義

在小學階段，教師要結合語文課堂建構目標任務，讓學生感受語文多樣性課堂教學的魅力，使學生在多樣性、趣味性、前沿性教學理念下，提高語文知識學習的綜合能力，為開啟創新性語文知識探索活動拓寬有效路徑。因此，教師要通過對“讓學引思”理念進行有效分析，提高學生語文高效課堂構建價值，充分體現語文高效課堂應用實效，為小學生全面發展做好鋪墊工作。

（一）發展學生語文核心素養

在“讓學引思”教學理念下，教師應當根據小學生的心智特征以及學習能力開展語文教學，在教學過程當中圍繞著引導進行創新，促使學生的綜合性學習技能得到有效鍛煉，一方面能夠保證課程引導活動的質量，另一方面也能夠強化學生的語文核心素養。首先，教師要注重培養學生的自主意識，讓學生在語文高效課堂環境中，被豐富多樣的教學內容所吸引，促使學生的主觀學習能動性發揮作用，使學生在知識點探索中建構良好的語文邏輯思維意識，養成良好的課程探究習慣，進而提升課程學習綜合技能。其次，注重培養學生的創新學習思想，讓學生在高效課堂的體驗過程中，逐步掌握語文學科知識學習的方式方法，促使學生在深度學習與自主探索中形成良好學習思想，為開展高質量課程學習活動拓寬路徑，幫助小學生全面建構良好的思想意識，積極開展課堂探究學習活動。最后，教師要通過引導學生進行深度學習活動，促使學生思想意識、思考能力得到有效鍛煉，為學生提升教育認知、優化教學過程，全面開展高質量的課程學習活動，為發展小學生語文學科核心素養保駕護航。

（二）革新語文課堂教學活動

在傳統語文課程教學中，教師要在多樣性教學引導工作中幫助學生逐步樹立語文學習意識，促使學生在多學、多思的模式下，凸顯“讓學引思”教學理念的作用，使學生在語文知識點解讀中逐步掌握語文學科的精髓，形成語文思想以及應用語文的意識，有效提高課程開展的效果。因此，在語文高效課堂構建過程中，要發揮“讓學引思”理念下的革新作用，使學生在多樣性課程學習活動中培養良好的學習熱情，進而提升課程學習的綜合能力。教師要在語文高效課堂構建過程中，結合“讓學引思”教學模式，鍛煉學生思考和質疑的能力，促使學生在多練、多想、多思、多學的循環性學習模式中鍛煉主觀學習能力，讓學生長期處在自主學習、深度探究的環境中，扎實高效的開展課程學習活動，使語文高效課堂環境得到全面建構，讓小學生在具有革新意義的語文課堂中全面開展課程學習活動。

二、“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建作用

在“讓學引思”教育理念中，要想全面提升小學語文課程教學質量和水平，就要借助高效課堂來強化小學生的自主學習意識、創新意識、探索意識、學習信心以及學習興趣，彰顯多元化高效課堂環境構建的價值，全面培養學生課程學習綜合素質。教師要根據小學生的語文學習情況，科學運用多樣性學習方法進行知識探索學習活動，幫助學生獲得豐富的課堂學習經驗，加強語文知識問題的解決能力，彰顯“讓學引思”理念下高效課堂構建的作用，助力小學生語文學習能力逐步提升。

（一）有利于提高語文閱讀能力

在語文學習活動中，教師要借助多樣性學習內容，調動學生自主學習動力，使學生在課堂學習中培養良好的閱讀學習思想，凸顯出語文高效課堂構建策略，提升課程學習技能與水平，增強課堂學習的綜合能力。在“讓學引思”思想的輔助下，學生可以通過有效學習過程獲取豐富的學習信息，促使學生的綜合性學習能力得到鍛煉，提高學生課程學習的技能與水平。學生在語文課堂上，要根據答題的內容、形式，鍛煉自身的語言文字組織能力、表達能力、總結能力等，使學生的綜合性閱讀能力得到強效鍛煉。教師要讓學生在“讓學引思”的理念中，通過閱讀多樣性語文素材文本，增強學生對知識點的提取技能，提高閱讀理解能力，積累豐富的閱讀經驗，促使學生的綜合性學習能力得到鍛煉，為開啟深度、系統性的語文閱讀學習活動鋪平道路。

（二）有利于提高語文寫作能力

人的寫作能力與小學階段的基礎掌握情況息息相關，而通過明確高效課堂構建目標，讓學生的語文學習思維逐步發散，在積累語文寫作素材的過程中，了解語文課程教學目標任務，從而開展創新性、趣味性高效課堂探究活動，展現“讓學引思”的教學價值，科學鍛煉小學生良好的課程思考意識，提升語文綜合能力，促使學生在“讓學引思”的導向性作用下，提高語文寫作能力。寫作技能的合理化鍛煉，可以讓學生的表達意識、表達思想得到全面培養，促使學生的思考能力、理解能力得到統一培訓，為開展全面性語文學科素養培養工作做好充分準備。另外，寫作教學要遵循“循序漸進”原則，要讓學生在高效課堂上通過一點一滴的課程學習活動，增強對語文知識的儲備與應用能力，使學生在創作靈感的啟蒙下，掌握語文寫作的方法與技巧，提高小學生語文課堂寫作水平。

（三）有利于提高語言文字能力

教師要在“讓學引思”教學理念下，借助多樣性教學課程，培養學生語言文字的學習意識，促使學生的語言文字積累與應用能力得到有效鍛煉，從而開展多樣性課程學習活動，促使小學語文高效課堂的教學作用凸顯出來，提升小學生語文課程探究綜合技能。小學語文學科開設的目的是：要幫助學生在系統性學習活動中打好課程學習基礎、培養語文文學素養，促使學生的語言邏輯能力得到拓展訓練。因此，教師要在高效語文課堂上，運用形式多樣、內容新穎的知識點，開拓小學生的語文邏輯思維意識，讓學生在良好的課堂學習體驗中增強學生語文學習綜合技能，為開展發散性、拓展性學習活動提供助力。比如：在語文高效課堂構建中，要融入語言文字內容探究環節，促使學生逐步建構良好的學習思想，使學生的綜合能力得到鍛煉，提高對語言文字能力的訓練成效。

三、“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建策略

在當前復雜多變的教學環境中，教師要運用“讓學引思”理念，帶動小學生的課堂學習熱情，幫助學生扎實掌握學習知識的方式方法，提高學生課程學習的綜合能力，推進小學語文高效課堂構建的進程。在“讓學引思”模式下，學生可以逐步培養問題思想、提高質疑能力，在進行知識解讀與知識應用中，找到問題解決的有效路徑，進而增強課程學習的綜合能力。

（一）創新課堂教學形式，激發學生語文情感

“興趣是最好的老師。”在小學語文課堂教學中，為了凸顯課堂教學的高效性特點，教師在“讓學引思”的理念下，創新課堂教學形式，讓學生扎實開展創新性課程學習活動，進而提高課堂學習的綜合技能，激發小學生語文課程學習情感。教師要以“興趣”為突破口，讓學生在全新的學習形式中培養語文學習習慣、提升語文學習熱情，激發學生對學科知識的探索學習、實踐應用情感，進而提升語文高效課堂教學質量。同時，避免學生對語文課堂學習產生疲憊感、厭倦感。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《觀潮》這篇課文時，教師要根據語文高效課堂構建標準，合理應用多樣性教學內容、創新性教學形式，帶動學生的自主探究學習情緒，促使小學生激發語文課文學習的情感，提升課程學習的綜合能力。首先，在課堂教學活動中，教師要帶領學生在全新的視聽形式下對課文進行閱讀學習活動，讓學生在“耳聞目睹”的學習過程中，感受“錢塘江大潮”的宏偉壯觀，感受大自然的奇特奧秘，激發小學生的語文課程學習求知欲。其次，教師要讓學生在層次分明、思路清晰的語文閱讀活動中掌握課文中的生字、生詞內容，使學生在觀看錢塘江大潮的教學視頻課件中，豐富學科認知、拓寬語文視野，進而提升課程學習的綜合能力。最后，在教師的帶領下，學生根據多媒體教學課件內容，直觀、形象地感受錢塘江大潮來之前、來之時、來之后的震撼景象，在課文閱讀學習中鍛煉順序意識、提升思維能力，全面開展對周圍事物的觀察學習能力，在高效課堂構建過程中增強對自然景觀的探究學習能力，促使小學生在自然景象的感染與熏陶下培養熱愛自然、敬畏自然的意識。

（二）創設互動學習環境，感受課堂學習樂趣

小學階段是培養學生學習興趣的關鍵階段，在進行語文課程教學指導活動中，幫助學生建構語文課程學習思想，拓寬語文課程學習路徑，進而增強課堂學習的綜合能力。因此，教師要通過創設互動性語文學習環境，幫助學生感受語文知識探索學習的樂趣，提高對語文課堂學習的歸屬感，增強學生在語文學習活動中的成就感。同時，教師要在知識探索與應用中合理創設互動交流的機會，幫助師生之間、生生之間進行有效性學習活動，營造快樂、和諧、高效的語文課堂學習氛圍。

例如，在學習人教版小學語文教材中《爬山虎的腳》這篇課文時，通過構建互動交流的課堂環境，讓學生對知識點進行有效探索，進而培養學生探究學習的興趣和動力，使學生逐步建構課程學習思維，積極開展多樣性課程學習活動。在對爬山虎的葉子“腳”的形狀等特點進行探索時，要鼓勵學生通過讀一讀、說一說來分享閱讀學習的心得體會，使學生觀注“腳”“爬行”等擬人化詞語，促使學生的觀察能力得到鍛煉，讓學生依靠觀察學習的方式認識到爬山虎的生長習性，進而在掌握文章核心內容的同時形成良好的自然科學意識，促使學生在課文內容探究學習中加強對植物生長習性的探索學習能力，使學生在系統性觀察中形成良好的學習思想。在“一墻美麗的爬山虎”這句話的探索學習中，了解“爬山虎”爬滿墻的“秘密武器”，使學生在想一想、練一練的學習活動中踐行“讓學引思”的學習理念，在進行“爬山虎的腳”課文總結環節中，調動學生的課程探究興趣，從而逐步揭開“爬山虎的腳”的謎底，增強學生語文學習的綜合能力。

（三）巧用信息技術教學，提高課堂教學效率

語文教學活動中，教師要運用“信息技術”手段，科學開展語文教學活動，有效構建語文高效課堂環境，讓學生在課程探索中培養樂學思想，使小學生在和諧、高效的課程學習氛圍中培養良好的課堂學習意識，促使學生對語文學科知識點的消化吸收能力得到建構，為增強學生綜合學習技能拓寬路徑。因此，在信息技術的輔助性教學中，要對學生的綜合學習能力進行拓展訓練，發揮學生主觀學習優勢作用，并將信息技術與語文課程教學有機融合、實現高效課堂的有效開展。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《小壁虎借尾巴》時，教師要在傳統說教式教學模式基礎上進行信息技術應用，依靠信息技術調動學生學習主動性，并輔助教師完善課程結構，強化課堂環境創設效果。首先，教師要尊重學生課堂學習主體地位，要重視學生語文學習的方式方法，幫助學生正視對“小壁虎借尾巴”這一童話故事的學習情況，使小學生發揮主人翁地位，進行積極自主的課程學習活動。其次，教師要在語文高效課堂構建過程中，借助多樣性教學內容幫助學生展開想象，讓學生在“小壁虎借尾巴”的所見所聞中激發對動物生長習性的探索學習興趣，使學生的學習回歸本位，借助多媒體教學課件，通過視頻、圖片、聲音等內容，增強學生對“小壁虎”生活習性的了解，感受大自然中生物旺盛的生命力，將“讓學引思”理念貫穿整個課堂教育始終，增強學生高效課堂教學的適應能力。

（四）創設適宜教學情境，提升語文課堂教學效率

在“讓學引思”有效滲透過程中，教師要結合高效語文課堂構建要求，運用多樣性教學手段創設適宜的課堂情境，一方面讓學生能夠全身心投入到課堂當中，另一方面也能夠讓學生更加深刻地感受到課堂當中的知識要點。因此，教師要遵循新課改教學要求，在“讓學引思”的助力下，提高小學生對語文學習過程中的問題解讀能力，建構語言文字分析學習思想，逐步提升語文的整體水平，讓學生在教學情境當中感悟知識、學會知識、掌握知識，不斷提升高效課堂教學質量與效率。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《草原》這篇課文時，教師要結合老舍先生的寫作特點，對散文內容進行合理分析，使學生的綜合性學習能力得到鍛煉，讓學生在課文探索中感受濃厚的草原風情，在碧草青青、駿馬奔騰的畫面中沉醉，深切感受草原文化風俗的魅力，為提升小學生學習抒情散文的能力提供助力。比如，教師要利用“互聯網+”模式，在課程預習環節中，幫助學生對《草原》的特色進行探究，了解草原地形地貌等特征，對《草原》這篇課文內容進行初步閱讀，感受草原的風光和人民的純樸。其次，教師要帶領學生進行系統性閱讀學習活動，讓學生在閱讀過程中標注出具有濃厚草原文化風情的字、詞、句，使學生在探索學習中感受草原文化的特色，使小學生在適宜的語文高效課堂閱讀情境中增強綜合學習能力。

結語

總而言之，小學語文教學活動應當根據小學生的心智特征以及學習能力制定科學、合理的課堂環境，讓學生能夠主動參與到教學活動中，養成課程探索學習習慣，使學生的語文學科綜合能力得到鍛煉。教師要運用“讓學引思”教學理念，優化語文課程教學方式方法，既要合理開展創新性教學活動，又要科學創設多樣性學習模式，為學生提高課程學習主動性、創新性能力做好充分準備，彰顯“讓學引思”的導向性教育作用，為學生完成語文學習任務、提升綜合學習能力提供助力，彰顯小學語文高效課堂構建的作用。