高質量充分就業政策下大學生職業規劃課程的創新思路研究
——以江蘇某醫學院校大學生為例

王曉涵

（南京醫科大學醫學影像學院，江蘇 南京 210000）

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，將思想政治教育貫穿高校人才培養教育全過程，高校思想政治教育圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，在制度建設、師資隊伍、人才培養等方面協同推進，通過將思想政治教育融入課程教學，致力于構建全員全程全方位育人的目標。近年來，課程思政建設是高校構建高水平人才培養體系的工作重點，通過課程思政建設推動高校教學、思政工作的融合，不僅開拓和豐富課堂內容，也有利于將日常思政工作中的重要內容，例如理想信念教育、職業規劃教育、養成教育等內容，通過融入教學課堂中，潛移默化地改變學生的思想，完成正向的引導作用。同時，課程思政政策的推進有助于幫助學生在學校完成訓練思維的能力，教會學生形成一個完整的思維框架，教會學生不僅僅停留在學科思維的訓練上，還需要學會邏輯性思考，并對問題做科學、客觀地分析，幫助自己更好地成長。

黨的二十大報告在民生問題方面指出：“就業是最基本的民生。強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。”[1]這是黨的十八大以來，對就業問題作出進一步強調，2022年6月8日下午，習近平總書記在宜賓學院實地考察高校畢業生就業工作時指出：“民生首先就是就業”，同時指出“尤其要把脫貧家庭、低保家庭、零就業家庭以及有殘疾的、較長時間未就業的高校畢業生作為重點幫扶對象”。高校畢業生就業問題作為體現和衡量高校高質量考核的重要指標，也是高校思想政治教育工作的重中之重。高校在思想政治工作中堅持把立德樹人作為中心環節，高校畢業生的就業去向、就業率、就業進度追蹤也是思政教育工作中的長期性工作，是把握學生思想動態、完善學科建設、穩固專業思想、為社會培養和輸送德智體美勞全面發展的高質量人才的主要手段。在高質量充分就業政策下，結合醫學院校大學生心理特色，分析醫學院校大學生在自身生涯規劃中面臨的困惑、當前國內醫學畢業生的就業現狀，進而剖析當前“慢就業”現象產生的原因，明確醫學院校大學生生涯規劃的重要意義，在課程思政教學中摸索出適合醫學院校畢業生就業問題的工作路徑具有重要的理論價值和現實意義。

1 “高質量就業”概念的形成和闡述

“高質量就業”這一說法是在黨的十八大首次正式提出，十九屆五中全會中針對高等教育做出進一步強調，即“提高高等教育質量，分類建設一流大學和一流學科，加快培養理工農醫類專業緊缺人才”[1]，由此來看，高校就業和教育的關系是互相影響，互成因果的。五年來，我國在教育領域不斷探索、完善并取得了重要成就：黨的十八大致力于全面實現城鄉免費義務教育，基本實現教育現代化，將教育向農村、邊遠貧困區傾斜，根本上促進了教育公平；黨的十九大報告中指出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”[1]，進一步推動城鄉教育一體化發展；黨的十九屆五中全會中結合高質量教育，在教育發展公平化、普及化的前提下，努力建設學習型社會。

由此可以將“高質量就業”從以下三方面進行闡述：一是對大學生增強理想信念教育的重視，這是形成“高質量就業”的前提。在新時代發展中更應注重大學生理想信念教育，高校致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，理想信念則幫助大學生補足精神上的“鈣”，在課程思政趨勢下，大學生理想信念教育已經融入日常教學中，進而完善了大學生思想動態的穩定性；二是當前高校對于大學生生涯規劃的重視，這是“高質量就業”的有效手段。隨著社會發展，我們所處的生活已經被大眾媒介占據，大學生通過各種媒介載體（微博、抖音、公眾號等）認識和了解世界，但是碎片化的信息并不能夠讓學生們了解到事物的本質，因此常常會形成對某種職業的偏激觀念，這是目前高校生涯規劃需要亟迫解決的問題，生涯規劃是針對大學生剛入校就開展的一門課程，通過數據量表讓學生們了解自己的職業世界并進行職業探索，有助于明確大學生的就業方向，醫學院校大學生的就業方向基本呈現單一化、專業化的特性，在此基礎上培養高質量人才，達到“高質量就業”是當前高校職業規劃課的重點目標；三是針對高校畢業生形成完整的就業追蹤和總結，這是“高質量就業”的突破點。高校就業工作應形成在大學期間幫助大學生從自我認知、職業規劃和就業后的生涯追蹤數據鏈，結合社會發展、科技進步、職業需求等變量信息，分析出該專業畢業生的就業主要去向，同時該結果也能夠進一步推動高校職業規劃課程的內容更新。

2 醫學院校就業現狀分析

據江蘇省高校招生就業指導服務中心對2023屆江蘇高校畢業生就業意愿調查顯示，67.0%的畢業生選擇就業，17.5%的畢業生選擇升學，13.5%的畢業生選擇暫不就業。其中，本科畢業生就業意愿最弱，升學意愿最強，僅不到6成選擇就業，28.1%選擇升學。這組數據也解釋了當前社會對“00后”畢業生中出現“躺平”“佛系”等現象產生的原因，以江蘇醫學院校某學院畢業生為例，近三年本科畢業生考研率呈緩慢上升趨勢，初次考研率三年平均占比63.3%，其中本科生初次就業率占0%，4.3%，5.7%，其余學生在初次摸排中九成以上會選擇二次考研。

這種現在在醫學院校十分典型，其原因主要有：

一是醫學院校本科畢業生就業學歷門檻高，市級三甲醫院的招聘條件都在全日制博士學歷，這就限制了醫學院校本科生就業。

二是學生就業選擇較為單一，就業方向幾乎都為醫學相關方面，根據生涯規劃課針對2022級五年制臨床新生800人的調查問卷中顯示，只有10余人有除醫學方向之外的職業生涯規劃，近四成學生想留在一線城市三甲醫院工作，這從側面反映出醫學院校大學生生涯規劃的局限性和就業選擇的單一性。

三是隨著近幾年高校本科、研究生的擴招，畢業生人數逐年上升，據江蘇省招生與就業指導中心數據表明，2016年畢業生54.8萬人，2021屆畢業生省內首次突破60萬人，2022年畢業生66.5萬人，擴招和崗位數量的匹配度直接影響了醫學院校本科畢業生的就業率。

由此可以得出三方面的結論：一是在“高質量就業”政策下，醫學院校畢業生高學歷就業率高，本科生的就業率主要包含了考研率，成總體性上升趨勢；二是醫學院校畢業生擇業面較為單一，除去醫院，少有其他行業的選擇；三是醫學院校畢業生更傾向于去學歷門檻較高的一線城市三甲醫院就業。以上數據和結論在對于高校職業規劃課程中具有重要的參考價值，通過調查數據可以針對醫學院校學生進行生涯規劃的探索，通過自我認知、自我探索、職業興趣等方面，結合問卷調查讓大學生能夠對自我有客觀準確地把握，通過職業世界探索啟發大學生探尋職業的可能性。

3 高校大學生就業工作路徑思考

職業規劃概念作為西方舶來品，最早起源于美國的職業發展教育，20世紀初，美國社會學專家帕森斯研究的特質-因素理論，從不同人具有不同的特質，匹配不同的職業崗位，以此幫助人們找尋最能夠發揮其特性的工作崗位，由此開始了西方職業發展的歷程。隨著社會的發展，關于職業和類型認定的理論有了新的理論，當前高校生涯規劃最經常運用的包括霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格斯類型指標（又稱MBTI16型人格測試），通過數據量表幫助大學生進行生涯規劃。

西方職業發展理念貫穿的宗旨受到西方思想、宗教、制度的影響，主要是以個體的目的和發展為主的，注重的是個人[2]。我國高校職業規劃課程相較于西方職業發展與就業來說，起步較晚、缺少理論指導[3]。1997年，全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導教學大綱》，這標志著這我國高校畢業生就業發展及就業指導教學工作的正式開始[4]。新時代中國特色社會主義制度下，高校畢業生就業問題作為民生問題一直受到關注和重視，在高校開設職業規劃課程一方面幫助大學生形成生涯規劃的意識，幫助大學生完成自我認知、自我探索，同時讓他們明白生涯規劃是一個發展的過程，有效地指引大學生在人生道路上有正確明晰的方向，不同于西方職業發展理念，高校更應當培養出具有家國情懷和集體主義價值感的人才，這也正是“高質量就業”目標。

針對當前國際形勢極端變化，科學技術迅猛發展，處于多元化、碎片化、信息化時代下的高校思想政治教育更應在大學生職業規劃教育中明確主旨、厘清方法，教育和引導大學生形成符合自身類型的生涯規劃，可以從以下幾點思考：

一是強化頂層設計思考，促進高校職業規劃和就業指導制度化。以醫學院校為例，為避免畢業生出現就業面窄，就業方向較為單一的現象，應當加強頂層設計，加大政策、經費、設備等方面的投入，聯合政府、企業、鄉鎮等各個領域的支持，安排講座或是實習基地觀摩，從而普及各行業職業需求和崗位介紹，讓學生們了解到除醫療衛生崗位之外的其他職業現狀，通過沉浸式體驗不同行業的崗位工作內容，啟發自己的職業興趣。

推動校企就業合作探索，通過設立獎助學金、聯合培養基地建設、鼓勵學生參加核心能力訓練營、設立實踐育人項目、開展暑期夏令營、舉辦高校主題大賽等方式，激發學生參與積極性，讓他們在參與過程中提升自身技能并且發掘職業興趣。

二是加強知識理論的培訓和學習，實現師資隊伍專家化和職業化。實現師資隊伍專家化和職業化是做好高校職業規劃課的重要保證。目前我國高校職業規劃課的主體老師仍是擁有心理學背景的輔導員，由于日常事務瑣碎，投入課程的精力有限，輔導員具有實際案例經驗豐富、知識理論深度不夠的特性。在此基礎上應當適當在輔導員隊伍中招聘一些具有一定相關學科知識背景的高學歷人才，其次應當在輔導員隊伍中單獨成立一批兼職職業規劃課老師，通過定期培訓、授課、課題研究，培養出專家型職業規劃課程思政教師。

近年來，對課程思政、“高質量就業”、大學生生涯規劃等問題的重視，許多高校紛紛組建相應的教師隊伍、開設對應的課程教學，但是教師的選擇往往都是從一線輔導員隊伍中篩選，有些輔導員身兼心理健康課程老師、職業規劃課程老師、勞動教育課老師、美育課老師多重身份，這樣不僅無法實現師資隊伍的專家化、職業化目標，更會讓政策淪為空談，浮于紙上。一線輔導員日常工作較為瑣碎，如何讓輔導員從瑣碎的常規工作中抽身，擁有學習的時間去思考就業、職業規劃等問題，是推動高校思想政治教育工作者職業化、專家化的關鍵點。

三是落實課程思政的實際作用，推進就業教育和專業課程的有效融合。醫學院校大學生的主要課程多為專業性極強的業務課程，如何打通思政教育和專業課程融合的“最后一公里”一直是醫學院校探索的主要方面，就業問題是目前高校畢業生重點關注的問題，在專業教學中通過專業教師發散性思維授課，在專業課堂中融入生涯規劃的理念，能夠更好地幫助大學生們理解職業規劃的重要性，激發他們探索職業生涯的興趣，進而實現自我認知和職業探索。

傳統觀念上對課程思政的探索主要是在課程內容進行結構的調整和教學內容的添加，旨在堅定學生理想信念、樹立正確價值觀，引導大學生樹立正確的國家觀、文化觀、歷史觀，從而培養德智體美勞全面發展的人才。從創造性思維延伸課程思政方法，可以結合不同專業學生的特色進行特定的課程設置。以醫學院校學生為例，在醫學院校學生的思想教育方面，結合醫學生就業方向的特定性、職業培養的特殊性進行專門的課程制定。通過黨政干部宣講團、輔導員宣講團、青馬學院宣講團走進課間和宿舍，進行小規模、沉浸式、互動式的宣講，以講故事的形式，在5～10分鐘的時間內讓學生們沉浸到內容中，增強理論教育的有效性。

新時代中國特色社會主義制度下，高校畢業生就業已經成為社會民生問題的重要內容，促進高校畢業生高質量充分就業是高校思想政治教育工作思考的主要問題。立足當前實際，高校思政教育在就業教育和職業規劃方面仍有很多內容值得探討，堅定大學生理想信念，指導大學生形成正確的價值觀是教育教學的首要前提，高校以培育德智體美勞全面發展的高質量人才作為根本宗旨，這也是思想政治教育者的初心。