“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)分析

何德中

（湖北省潛江市熊口小學(xué)馬場(chǎng)校區(qū)，湖北 潛江 433106）

0 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用傳統(tǒng)教育理念，而傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然具備優(yōu)點(diǎn)，但是卻不符合新時(shí)代的發(fā)展要求。為了滿足學(xué)生的需求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷改變教育理念和教育思想，創(chuàng)新教育形式，利用新的教育方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用新的教學(xué)方式豐富教學(xué)課堂，讓學(xué)生在不一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提高學(xué)習(xí)自信心。基于此，本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的相關(guān)措施。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展游戲化教學(xué)的主要原因

我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)程中，由于受到傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生和教師之間的關(guān)系就是教師講授、學(xué)生聽課，學(xué)生需要跟隨教師的引領(lǐng)不斷前進(jìn)，在這種教學(xué)背景下，很多教師逐漸忽略了學(xué)生的主體地位，不斷發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，雖然取得了良好的教學(xué)效果，但是卻將學(xué)生排斥在外，大部分學(xué)生參與不到課堂當(dāng)中，沒有辦法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，無法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高自信心，這也是傳統(tǒng)課堂存在的一大缺陷之一。在傳統(tǒng)方式的教學(xué)下，雖然教師將基礎(chǔ)知識(shí)全部傳遞給學(xué)生，但是學(xué)生能夠吸收和掌握的只有一半，不僅降低了教學(xué)效率，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這種被動(dòng)接受的方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越低，甚至產(chǎn)生厭倦和叛逆的心理。小學(xué)生一般來說年齡范圍在6～12歲左右，他們的具體思維和具體形象還處于發(fā)展和成熟的時(shí)期，所以無論是看書還是學(xué)習(xí)都比較青睞于看圖，圖片和視頻對(duì)于小學(xué)生具有較大的吸引力。但是，新時(shí)代的小學(xué)生出生于數(shù)字時(shí)代，從上幼兒園開始，他們就已經(jīng)接觸到了數(shù)字媒體和多媒體，所以對(duì)多媒體和不同的教學(xué)方式，充滿著無限的好奇心與熱情，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，具備不同的特點(diǎn)，對(duì)于游戲化的教學(xué)內(nèi)容充滿了無限的興趣，所以從心理學(xué)角度來講，游戲化教學(xué)方式可以很好地吸引學(xué)生，不用教師引領(lǐng)，利用游戲方式就可以讓學(xué)生全身心地投入到課堂當(dāng)中。所以對(duì)于教師來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要引入游戲，利用課程游戲化幫助學(xué)生擺脫周身的壓力，以輕松愉悅的狀態(tài)投入到課堂當(dāng)中和教師進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)許多的內(nèi)容。借助互聯(lián)網(wǎng)和各種各樣的平臺(tái)開展數(shù)字化游戲數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將許多現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容引入到課堂中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，解決許多現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題[1]。在游戲的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+游戲”似乎成了學(xué)生非常感興趣的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的時(shí)候也可以徹底感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，學(xué)生也可以在游戲的過程中自主選擇不同難度的學(xué)習(xí)材料，教師可以在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生處于不同的情境下，利用不同的情境轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獲取更多的知識(shí)，當(dāng)然，在進(jìn)行游戲的過程中，教師也需要進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從不同角度對(duì)學(xué)生的行為和舉動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到每一節(jié)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候自身出現(xiàn)的不足和問題，從而進(jìn)行解決。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，互聯(lián)網(wǎng)和游戲課程的結(jié)合可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展游戲化教學(xué)的主要原因。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師養(yǎng)成了固定的教學(xué)習(xí)慣，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都會(huì)按照自己的想法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生記筆記，生硬的背誦，不僅會(huì)隨著時(shí)間淡忘，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，雖然學(xué)生會(huì)短暫的記住某些數(shù)學(xué)公式，應(yīng)對(duì)考試，但是長(zhǎng)期以來，這些數(shù)學(xué)公式就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中逐漸淡忘，這顯然已經(jīng)違背了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是探索的過程，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)和游戲化為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自主參與到課堂當(dāng)中，提高主人翁意識(shí)，但是，現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生并不具備主人翁意識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很難實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的提升[2]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的融合可以真正地幫助數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，真正的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，讓教師自愿利用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)性發(fā)展，在新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，教育領(lǐng)域逐漸引入互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)技術(shù)，這也為現(xiàn)代教育領(lǐng)域增添了許多的色彩和教學(xué)條件，教師利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的過程中大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)也吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和趣味性。小學(xué)生本身具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師一定要利用學(xué)生活躍思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生挖掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，真正地融入課堂當(dāng)中。互聯(lián)網(wǎng)和游戲化教學(xué)可以有效地展示出數(shù)學(xué)課堂的趣味性和魅力，在學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力時(shí)，就會(huì)將自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，而這時(shí)教師也可以利用學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，探索新的教學(xué)途徑，這對(duì)于每一位數(shù)學(xué)教師來說是非常重要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)和游戲化教學(xué)可以讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂上學(xué)到許多新的內(nèi)容，保證學(xué)生全身心的投入。

2.2 有利于進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)課堂中比較常見的，很多教師并不會(huì)利用新的教學(xué)方式開展教學(xué)，而且由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存在自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦比較高，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦比較低，有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的能力非常高，有些學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的能力比較高，不同的學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)天賦，所以對(duì)于教師來說，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候切忌只使用一種教學(xué)方式，需要利用不同的教學(xué)方式，在試驗(yàn)每一種教學(xué)方式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，教師也需要對(duì)每一種教學(xué)方式進(jìn)行分析，并采取分層教學(xué)的方式，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)和游戲化教學(xué)的結(jié)合可以有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在開展游戲教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的注意力非常集中，他們可以全身心投入到課堂當(dāng)中，自主的參加游戲體驗(yàn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)下，教師就可以利用多媒體為學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中也可以接觸到許多現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐內(nèi)容[3]。

2.3 有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率

游戲化教學(xué)本身對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說是非常大的改變，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以融入許多現(xiàn)實(shí)生活中的元素，比如三角形具有穩(wěn)定性，或者也可以給學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)教學(xué)環(huán)境，然后讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行游戲。一般來說，數(shù)學(xué)課堂融入游戲化教學(xué)可以利用數(shù)字化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供圖片和視頻，讓學(xué)生將課堂想象成超市，然后將全班的學(xué)生進(jìn)行分組，每4個(gè)人為一小組，每個(gè)小組需要選取一名小組長(zhǎng)，然后每個(gè)小組以抽簽的形式抽取自己所扮演的角色，有的小組會(huì)抽到超市收銀員的角色，有的小組會(huì)抽到超市理貨員的角色，也有一些小組會(huì)抽到消費(fèi)者的角色，當(dāng)角色抽取完畢之后，教師需要為學(xué)生播放超市里經(jīng)常會(huì)循環(huán)的音樂，然后讓學(xué)生仿佛置身于超市的大環(huán)境中。之后，教師給抽到收銀員角色的小組布置任務(wù)：在收銀的過程中需要弄清楚金錢數(shù)額和積分，給抽到理貨員角色的小組布置任務(wù)：設(shè)計(jì)卡片，在卡片上寫上不同的貨品名稱，然后弄清楚每一個(gè)貨品的數(shù)量，給抽到消費(fèi)者角色的小組布置任務(wù)：進(jìn)入超市進(jìn)行物品選購(gòu)的過程中，需要算清楚物品購(gòu)買的總金額。在游戲結(jié)束之后，算術(shù)準(zhǔn)確的小組即為獲勝，獲勝小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開設(shè)游戲教學(xué)可以提高課堂的可能性，當(dāng)然，游戲化教學(xué)也可以增添無限的樂趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的有效策略

3.1 遵循循序漸進(jìn)原則，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然需要傳遞的知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，但是教師也不能急功近利，一蹴而就的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說壓力非常大，所以，教師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，了解班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師利用游戲化進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)還需要分析每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，做好分層教學(xué)工作，設(shè)置科學(xué)的游戲化教學(xué)方式和內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。[4]當(dāng)然，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)許多心理問題，很多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力過大，所以導(dǎo)致心理出現(xiàn)問題，很多學(xué)生出現(xiàn)了抑郁和焦慮的現(xiàn)象，這就需要教師具有更多的細(xì)心和耐心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)的想法訴說出來，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方式，盡最大的努力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.2 遵循循循善誘原則，實(shí)施多元策略

多元化的教學(xué)方式，在一定程度上來講，更具備趣味性，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，使用多元化教學(xué)方式可以有效提高教學(xué)能力，為課堂增添許多的色彩。在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)具有一種畏懼心理，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，抽象的知識(shí)不容易理解，所以從心理上產(chǎn)生了抵觸的情緒，而教師則需要讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)基礎(chǔ)上不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)獲得不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自信心。循循善誘的方式可以讓學(xué)生潛移默化地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和趣味性，久而久之，很多學(xué)生會(huì)逐漸感受到解出一道數(shù)學(xué)題的成就感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說非常有利。比如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體和游戲化結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生按照大屏幕上所出示的數(shù)字進(jìn)行“敲3”游戲，從第1名同學(xué)開始，學(xué)生根據(jù)大屏幕上所出現(xiàn)的數(shù)字依次報(bào)數(shù)，當(dāng)大屏幕上所出現(xiàn)的數(shù)字是3的倍數(shù)或者是帶有3這個(gè)數(shù)字的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的學(xué)生不能發(fā)出聲音，而是需要通過敲擊桌子來代替報(bào)數(shù)，如果在報(bào)數(shù)的過程中，哪一名同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就必須接受懲罰，這樣的游戲可以讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)字的魅力，也可以在游戲的過程中加深數(shù)字的記憶。除此之外，教師也可以開展“你做我猜”的小游戲，讓同桌兩個(gè)人組成一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行比畫，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)，如果學(xué)生猜對(duì)則加一分，猜錯(cuò)則不加分，最后得分最高的小組獲勝。

3.3 遵循優(yōu)化原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)可以融入情境化教學(xué)氛圍，在情境化教學(xué)氛圍下，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，探索的欲望也會(huì)越來越高，輕松達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要遵循優(yōu)化原則，無論是教學(xué)方式還是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，都需要不斷優(yōu)化，不以量取勝，而以質(zhì)取勝。比如，在四則運(yùn)算的教學(xué)過程中，由于四則運(yùn)算對(duì)于小學(xué)生來說比較復(fù)雜，所以教師在課程剛剛開始的時(shí)候，可以利用提問和談話進(jìn)行課程導(dǎo)入，這種方式可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，了解加減乘除的先后順序。然后在開始講課的時(shí)候，教師可以利用多媒體展示數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)圈起來。教師可以利用一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題引出四則運(yùn)算的內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都可以熟練地掌握四則運(yùn)算的技巧[5]。在游戲環(huán)節(jié)，教師可以利用角色扮演的方式，讓每一名學(xué)生扮演喜歡的角色，比如顧客和售貨員，為學(xué)生提供真實(shí)售貨的情境，學(xué)生可以提高體驗(yàn)感，也可以真實(shí)地感受到所學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際情況中的感覺，靈活的掌握四則運(yùn)算的技巧和基礎(chǔ)知識(shí)。在游戲完成之后，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)感受，并對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)相比，教學(xué)難度比較大，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要特別利用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂氛圍，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師利用多媒體為學(xué)生展示圖片和視頻，在圖片和視頻的吸引下，學(xué)生可以集中注意力，而同時(shí)，游戲化的教學(xué)課堂也可以為課堂教學(xué)提供更多的新鮮感和色彩，讓學(xué)生感受樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握和理解教師所教學(xué)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。