基于黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式實踐探索*
——以武漢工程科技學院為例

甘巍 李英

（武漢工程科技學院）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課課程建設，緊緊圍繞高校思想政治理論課立德樹人的根本任務，解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，對高校思想政治理論課改革創新作出了一系列重大的決策部署。2018年4月，教育部印發《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（以下簡稱“意見”）明確提出：要把“形勢與政策”課真正打造成思想政治理論課的示范課，讓學生真心喜愛、終身受益。《意見》從教學管理、學時學分、教學內容、教學形式、教師隊伍、學習考核等方面對新時代加強“形勢與政策”課建設作出了具體部署，提出了更高的要求。如何加強教學管理、保證學時學分、規范教學內容、整合優化資源、豐富教學形式、實現學期考核、提升學生“形勢與政策”課獲得感等，是本課程改革創新需要解決的難題。本文基于黨團班聯動視角，試圖揭示武漢工程科技學院“形勢與政策”課教學改革的基本內容、實施成效及其基本經驗，以為同類高校“形勢與政策”課教學改革提供啟示與借鑒。

一、黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式的基本內容

武漢工程科技學院在原有的思想政治理論課教學改革經驗基礎上，構建了黨團班聯動的“形勢與政策”課教學新模式。該教學模式以“大講堂”聚焦重大熱難點問題、中班授課支撐理論學習互動，基層班級理論研討鞏固學習效果為基本內容，形成“大講堂+中班授課+基層班級理論研討”于一體的整體性、系統性和立體化的鏈式教學環節，實現了在校生不斷線教學的良性運轉。具體而言，武漢工程科技學院黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式主要包括以下內容。

（一）以“大講堂”聚焦重大熱難點問題

“大講堂”是以大一學生專業為依據而組織的約200人左右的線下專題講座，同時借助騰訊會議直播功能實現校內外學生線上同步學習的一種教學形式，它是實現“形勢與政策”開課不斷線的重要一環。目前，武漢工程科技學院充分利用校內外資源，為“大講堂”組建了一支由學校黨政領導干部等構成的穩定的教師隊伍，簡稱“紅色講師團”，其目的是發揮校內黨組織在教學過程中的方向引領作用。同時，結合學生需求和教師專長聚焦重大事件、社會熱點和難點問題，在深入研討基礎上確立專題，并邀請校外專家、學者深入“大講堂”做線下線上同步專題講座，及時回應廣大師生需求。這種開課形式擴大“形勢與政策”課“大講堂”這一教學環節的輻射面，推動了“形勢與政策”課教學內涵式發展。

（二）以中班授課支撐理論學習互動

中班授課是以行政班級為單位組織人數在100人以內的教學班進行理論專題授課，授課對象主要為大一、大二學生。該教學環節的專題講授因年級不同在教學方式、考核要求等方面也略有不同。例如，對大一學生采用的是教師引導、學生自發參與互動的教學方式進行授課，考核依據考勤、課堂表現、課程報告三個維度進行評價；對大二學生采用的是在教師指導下以小組理論研討展示的形式進行授課，考核依據考勤、課堂表現、小組研討情況及課程報告組成。這種針對不同年級采取不同的授課形式，有助于激發學生的學習興趣。目前，在“中班授課”教學中，武漢工程科技學院已在輔導員隊伍中遴選出了一批骨干教師，加強了思政教師與帶班輔導員之間的溝通交流，以集體備課、培訓等形式協同推進“中班授課”，實現了思政教師與學工隊伍之間的深度融合助推課程建設的局面。

（三）以班級理論研討鞏固學習效果

“形勢與政策”課要引導和幫助學生掌握認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識，學會正確的形勢與政策分析方法，使之能科學預測和準確把握形勢與政策發展的客觀規律，形成正確的政治觀；培養學生理論聯系實際的馬克思主義學風，鼓勵學生積極投身社會實踐，通過實踐體會黨的路線、方針、政策的科學性和正確性，深入了解我國改革開放以來形成并不斷發展、完善的一系列政策體系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要通過對我國的基本國情、國內外重大事件、社會熱點和難點等問題的思考、分析，幫助學生對就業形勢有一個比較清醒的認識，樹立正確的就業觀。武漢工程科技學院“形勢與政策”課班級理論研討環節主要在大二、大三、大四學年進行，該環節一方面是對學生所學的形勢與政策問題的基本理論和基礎知識的復習與鞏固；另一方面又以理論研討的形式組織學生對我國的基本國情、國內外重大事件、社會熱點和難點等問題進行思考、分析和判斷，考查學生是否具備了正確的形勢與政策觀。理論研討主題由馬克思主義學院統一提供，研討形式因年級不同，形式各異。大二學年在課堂教學中以小組形式進行，由任課教師組織，小組互評的形式進行考核；大三學年以班團會形式進行，由帶班輔導員參與，班級骨干組織自主完成，考核依據班級理論研討的策劃、研討記錄以及總結宣傳情況進行評定；大四學年以自主學習參與線上討論的形式進行，以學生實際參與研討的情況予以評定，檢驗學生個人對形勢與政策的基本理論和基礎知識掌握情況，檢驗學生是否具備正確的政治觀、人生觀和價值觀等。

二、黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式的實施成效

“形勢與政策”課既具有思政課共同屬性,又有其自身獨特屬性。課程定位上，“形勢與政策”課是引導學生正確理解黨的基本理論、路線、方略的重要渠道，具有理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性等要求，難度大、變化快、備課繁，刻畫出“形勢與政策”課的特征。教學管理上，要求學生在校學習期間開課不斷線，是學分最低、跨度最長的思政課。教學內容上，要緊密圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，把堅定“四個自信”貫穿教學全過程，開設好全面從嚴治黨、我國經濟社會發展、港澳臺工作、國際形勢與政策“四大專題”，做好黨的理論創新最新成果、新時代堅持和發展中國特色社會主義的生動實踐“兩個重點講授”。進入新時代，隨著世情、國情、黨情的不斷變化，要辦好“形勢與政策”課，充分發揮高校“形勢與政策”課對大學生進行形勢與政策教育主渠道、主陣地的作用，必須從強化教學管理、保證學時學分、規范教學內容、整合優化資源、豐富教學形式、嚴格學期考核等方面切實采取措施，積極推進課程改革創新，不斷提升高校“形勢與政策”課的有效性。武漢工程科技學院黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式正是從以上內容入手采取措施，積極推進課程改革創新探索而形成的一種新的教學模式。該教學模式強化了對“形勢與政策”課的教學管理、保證了學時學分、規范了教學內容、豐富了教學形式、穩定了師資隊伍、實現了學期考核，自實施以來，主要取得了如下成效。

（一）“形勢與政策”課改革觀念得到解放，教學管理機制趨于完善

任何一門課程教學改革的有效推進都需要改革理念和管理機制的不斷完善。武漢工程科技學院設置了“形勢與政策”課課程建設組，由課程建設負責人牽頭承擔課程的組織管理職能，基本落實體現課程“五個統一”，即統一開課、統一備課、統一管理教師、統一課程考核、統一開展教學研究，同時建立起了黨團班的聯動機制，共聚立德樹人目標，體現了黨團班與思政教師之間的同頻共振效應。比如將“形勢與政策”課理論研討環節與學生第二課堂相連接組織開展特色班會評選，形成了馬克思主義學院與學工團委等多個部門聯動協作的良好育人機制。在教學改革實踐探索中，我校“形勢與政策”課已納入到思想政治理論課的課程管理體系，已基本理順課程中存在多方管理部門牽頭的情況，教學管理機制趨于完善。

（二）“形勢與政策”課教學資源得到優化，教學形式漸趨靈活多樣

“形勢與政策”課在教學管理上要求學生在校學習期間開課不斷線，可以說是學分最低、跨度最長的思政課。“開課不斷線”五個字看似簡單，落實起來卻有較大難度，對人、財、物、時間和信息等提出了全方位的要求。結合學校實際，武漢工程科技學院從師資隊伍、教學內容、教學形式入手，通過重建師資隊伍以達到優化教學資源、豐富教學形式的目的。在教學設計上，堅持“八個相統一”做到了不同年級學生教學設計差異化，不同專業學生差異化。在教學資源建設方面，一方面依據教育部每學期印發的《高校“形勢與政策”課教學要點》安排教學。同時，引進英華學堂線上慕課資源作為補充，并邀請校外專家、學者根據當前形勢發展要求和學生特點有針對性地設置教學內容，做到及時回應學生關注的社會重點和熱點問題。

（三）“形勢與政策”課獲得感不斷增強，學生滿意度有效提升

判斷一門課程教學改革成功與否的根本標準是學生。通過學生評教數據顯示，學生對“形勢與政策”課的滿意度在90%以上，獲得感明顯增強。通過深度訪談部分班級學生督導發現，部分學生對“大講堂”面向師生同步直播及時回應重大熱難點問題滿意度較高，對中班授課教學環節教師主導、學生主體的互動式教學比較喜愛，對班級理論研討比拼的教學環節比較期待。

三、黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式的基本經驗

武漢工程科技學院黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式實踐探索是一個具有全面性、系統性和復雜性的重構過程，涉及到如何加強教學管理、保證學時學分、規范教學內容、整合優化資源、豐富教學形式、實現學期考核、提升學生“形勢與政策”課獲得感等方方面面，其所蘊含的理念、內容、隊伍和管理等基本經驗，對同類高校推進“形勢與政策”課教學改革具有一定的參考價值。

（一）構筑管理機制強化教學管理是“形勢與政策”課教學改革的保障

“形勢與政策”課作為思想政治理論課中的一門重要課程，在教學管理機構上，必須要納入到思政課管理體系中，落實“五個統一”。“形勢與政策”課開課不斷線的要求決定了其改革的推進是一個復雜系統的工程，需要整合資源，構筑綜合管理機制合力推進。武漢工程科技學院黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式是在學校領導高度重視和大力支持下，形成了馬克思主義學院與教務處、學工處、校團委、黨委等多部門合力推進的管理機制，真正形成了上下聯動、相互支撐的綜合管理機制，為教學改革提供了幫助與支持，成為推進課程改革的有力保障。同時，也助推了黨團班與思政教師之間聯動，形成了多維發力的育人新格局。

（二）設計教學環節是“形勢與政策”課教學改革的抓手

“形勢與政策”課教學改革要在開課不斷線、保證學時學分基礎上做到教學內容規范、教學形式多樣、按學期考核，成為學生喜愛的課程，就需要在教學環節設計方面下功夫，增強課程的趣味性。武漢工程科技學院黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式，使各部門形成合力，構筑了協同育人的聯動機制。該模式在考慮不同年級學生不同需求與特點的基礎上，對各個年級的教學環節進行了設計，形成了“大講堂+中班授課+基層班級理論研討”于一體的鏈式教學環節。其中，大一學年由校領導干部、書記通過“大講堂”在宏觀上實現對學生的思想引領，大一、大二學年的中班授課由思政教師以教學班級為載體，通過專題講授在微觀層面和學生進行理論學習互動，大三、大四學年的班會理論研討則由馬院布置、團委協助達到鞏固理論知識和檢驗學習成效的目的。

（三）優化整合資源是“形勢與政策”課教學改革的支撐

教學內容、教師、學生是教學過程中必不可少的三大要素。“形勢與政策”課要根據形勢發展要求和學生特點有針對性地設置教學內容，及時回應學生關注的社會熱點和難點問題，這就需要對各類教學資源進行優化整合，以適應“形勢與政策”課教學內容變化快的特點。武漢工程科技學院高度重視“形勢與政策”課教學團隊及教學資源建設，一方面積極聯系校外知名大學的專家、學者到校，就某個社會重大事件、社會難點和熱點問題，以“大講堂”的形式為全校師生進行專題講座，及時回應學生關注的問題；另一方面在引進線上優質資源的同時，以集體備課、培訓等形式加強教學團隊建設，以滿足課程改革對教師素質和教學技能的要求。

綜上所述，武漢工程科技學院探索出的黨團班聯動的“形勢與政策”課教學模式，著重強調了課程改革的整體性、系統性和全局性，在黨團班與思政課教師聯動下，推動了“大講堂+中班理論授課+班會理論研討”三大教學環節相互銜接、環環相扣、協同發力。可以說這是一種從大思政視角出發，而構建的一種新型的教學模式，既符合《意見》要求，又可以形成多維發力的育人新格局。