就業能力理念下的高職教育管理研究

靳 亮

（江蘇財經職業技術學院）

高等職業教育以十分活躍的姿態在社會上存在，其基于高等教育大眾化和現代職業教育體系建設雙重利好的政策實現了歷史性的發展，也取得了不錯的成就。高職教育培養了眾多具有高層次技術的技能型人才。在高職教育管理改革的過程中，學生就業能力是指個體獲得和保持工作的能力，教師需要在高職教育管理中進一步滲透相關就業理念，幫助解決目前學生就業難的問題，從而也能創新目前高職教育管理的研究，使得學生的就業能力和綜合素質也能夠在這個過程中得到充分培養。

一、高職院校教育管理現狀及問題

（一）人才就業轉換較為困難

隨著高職院校學生人數的遞增，我國就業競爭十分激烈，目前大學生能否順利就業已經成為全社會普遍關注的熱點問題。首先，社會可為學生提供的就業崗位與實際需求不匹配，學生不容易就業，而就業市場化和學生滯后的就業觀之間沖突十分明顯，人才供需結構性矛盾的問題的存在也側面影響著學生的就業情況。首先，就業觀念是影響學生就業的最主要因素，就目前情況看有部分足夠的崗位供學生選擇，但是部分學生過于期待就業崗位而不甘心屈就于某些工作崗位，導致個人難以就業。其次，部分學生的自身技能素質較為欠缺，相關就業知識沒有得到落實。不少學生對目前的就業形勢、就業政策、勞動用工制度以及本專業的定位優勢等等相關知識都缺乏了解，那么難以確定個人的就業方向和崗位，也有部分學生只單一想要從事大學所學習的專業，難以快速選擇出符合個人心理預期的工作崗位。同時，也有學生不合理策劃個人的職業規劃，自我認知不足導致個人難以及時調整就業方向。不少學生在就業過程中容易感受到困惑這一情緒，這都是源于學生職業規劃不夠清晰。加之部分學生對于從學校到社會的轉變思想準備不夠，難以由單一的學生角色向社會多重角色實現轉換，在就業時也過于理想化，往往會面臨一根筋或是屢試屢錯的求職現狀。可見在目前的高職教育管理過程中，學生的就業轉換較為困難，難以有效提高個人的就業能力。

（二）人才培養方向較為單一

與普通高等院校相比，高職院校由于辦學時間短、歷史管理積累不足的原因，相關人才培養的政策過于簡單、人才培養方向也較為單一。在高職教育管理過程中，高職院校教育管理需要關注學生人才培養的方向，而目前高職教育管理專業設置深度不夠，導致學生的理論學習與實踐分析教學環節脫軌。目前，在高職教育管理過程中，部分專業的設置和安排與目前經濟社會發展較為不匹配，學校開設的專業參差不齊，無法滿足學生個人社會發展需求。同時，教師也在其專業技能教學上忽略了學生的實踐教學環節，導致學生無法對接所學習的理論知識和實踐研究。此時，學生學習的專業內容過于陳舊，且不匹配個人社會發展需求，在這樣嚴重脫離實際的教學過程中，教師重理論輕實踐的模式也使得學生的就業能力得不到發展，而且在實訓教學環境中，學生缺乏了一些與企業溝通交流的機會，難以把握目前生產設備的更新，使得個人的實踐技術水平與社會生產的需求相脫節。同時，隨著經濟的發展，學校難以考慮到實踐設備要順應經濟發展進行更新變化，這也間接影響了學生就業能力的培養，使得高職教育管理環節薄弱。其次，高職教育管理中心的師資隊伍建設薄弱、教師資源配置不均。由于部分高職院校的教育資金緊缺，對于教師學習培訓難以提供充足的機會。部分教師沒有實踐機會，也難以帶動學生實現個人就業能力的培養。如果教師隊伍建設的問題不能夠得到有效解決，教師的整體素質也難以提高，那么將會影響實現高職教育的人才目標。

（三）教學模式有待進一步創新

高職教育中的人才培養模式仍不夠創新，不完整、不系統的人才培養教學模式，不適用于目前創新型技術人才和高層次技術人才的培養需求。首先，學校忽略了對于教師就業能力理念應用的培養，尚未建立完善的學生管理服務體系，高效專業的教育管理服務是培養高職教育高層次人才的有力保障，教師的服務意識、管理意識、管理理念、業務水平以及對學生就業相關政策的理解和把握不夠到位，這會對學生就業能力培養帶來不可小覷的影響。而目前高職院校從事高職教育管理工作的人員，對于政策的把握不準確、相關管理業務不熟練嚴重影響了學生就業學習的效率，導致高職院校也難以培養優秀的人才。其次，目前現行的高職院校學生培養機制和學生管理模式制約著學生就業能力的提高，一方面學生就業能力培養的渠道單一。一些高職院校中的教師只以完成個人的教學任務為主，而忽略了學生是否掌握了這一技能，沒有為學生滲透相關就業能力的理念，導致這種被動的學生管理方式效果難以體現。另一方面，學生就業能力培養的教學模式單一。高職院校培養人才的目的是為了提高整個院校的就業率，為學校發展創造一定價值，但受現行的考核制度影響，部分管理者只關注數據而不關注學生是否能夠找到適合自己的工作、是否能夠有效提高個人的技術能力，從而制約了學生就業能力的提高。最后，教師缺乏學生培養機制育才意識，有待加強個人就業能力教學能力。這也說明了目前育人的教學模式有所欠缺，歸納起來主要有以下兩個方面。一是學校教師尚未建立以促進學生成才發展為核心的長效培養機制，不夠重視學生個人就業能力的提高，忽略了其自主培養的造血功能，導致許多高職院校重引進而輕視培養。學生也在缺乏配套軟硬件條件以及發展平臺支撐的情況下，無法有效提升個人就業綜合能力。另一方面是由于部分教師疏于管理學生，缺乏對學生科學的職業規劃和有針對性的系統培訓，導致部分學生難以施展個人的才能。

二、就業能力理念下的高職教育管理策略

（一）完善學生管理制度，引導學生建立職業規劃意識

在求職過程中，由于學生都是第一次進入社會，對目標行業認識不夠清晰，即使認定一個行業那也只是迫于個人專業所需，沒有細分所選定的行業、沒有明確所選的行業崗位職責，學生職業規劃都不清晰從另一方面也折射出了學生自我的認知錯位。針對這一情況，高職教育需要完善學生的管理制度，引導學生提升個人職業規劃意識，真正全面且細致了解所學習的專業以及專業的未來規劃，促進其在未來的就業選擇思考中，發揮個人職業生涯探索的主動性，樹立職業生涯規劃的意識，從而潛移默化地提高職業規劃能力。

首先，教師可以定期、定時地開設一些職業生涯講座，幫助學生提升個人的職業生涯規劃意識。比如教師可以開設每兩周一次的職業生涯講座，為學生普及其專業生涯規劃知識，進一步提高學生的規劃意識和相關職業能力。講座的主題可以集思廣益，收集一些學生感興趣的各種話題，比如“我的大學生活”“擇業是選我所愛還是愛我所選”“如何突破糾結、奮力奔跑”等等，這個時候教師可不局限于自己成為學生的主講人，還可以選取邀請即將畢業的學長學姐或是已經就業的學長學姐進行主講。講座的形式不可以只局限于單一的職業介紹，而是可以采取現場辯論，或是短句表演的形式，大大提高學生學習規劃的意識。其次，教師還可以開展一些規劃大賽活動，從大賽的訓練中提升學生的職業規劃能力。此時，教師可以開展一些模擬招聘、職業生涯規劃大賽的活動，讓學生能夠提前思考自己未來的就業方向，引導學生體驗職業角色的轉換，也能夠讓學生在規劃大賽的參與過程中，認清個人的專業發展方向，提升個人的規劃意識和相關就業能力。最后，教師還可以聯誼其他專業的學生，從而讓學生從不同角度對個人專業和他人專業有一定了解，為個人專業觀念的轉變提供一定助力。學生在這一與其他專業聯誼的過程中，也能夠提升個人人際交往和溝通能力。

（二）密切開展校企合作，為在校生提供充足實踐機會

目前，部分高職教育管理工作中所設置的專業科目與學生人才培養規劃沒有嚴格地按照社會經濟發展的形式，學生全方面全方位的就業能力難以得到發展，高職教育院校也難以合理定位高等教育職業的功能價值，導致不符合高等職業教育人才培養的規劃，學生也難以成為一名技術型的人才。基于這種情況，教師可以加強校企合作，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生能夠在實踐的過程中獲取一定求職的優勢。同時，學生也能夠在這一以企業為主導教師為輔助的形式，彌補個人專業學習的短板，增加在企業實踐學習的經歷。

為了進一步加強校企之間的合作，高職院校需要積極與學生專業對口的企業進行聯系，并且展開合作交流，從而為學生提供一定的社會實踐機會，在培訓工作中養成一定就業意識，學生這個時候也能夠將書本上的理論知識和實際工作開展相結合。此時，企業可以進行對學生培訓的完整的規劃，定期、定時地開展相關高職院校的學生培訓活動，讓學生能夠全面接觸所學專業的知識。拿港口機械的專業來講，相關企業可以從港口經營設備知識、保養檢查、故障診斷、維修維護等方面進行培訓教學。在前期的培訓中，企業可以強調學生對裝載機、牽引車、叉車等流動設備的機械電器知識的培訓，要求學生對設備的檢查保養工作進行相關實踐。這個時候，教師可事先在學校里為學生講解設備保養檢查工作的理論知識，以便于學生能夠將所學的理論知識應用到企業實踐的過程中。當學生對企業中的技能訓練有一定熟練度的時候，教師還可引導學生在課堂學習的過程中提出個人的疑問，與其他同學相互討論，由此將會遇到的問題進行解決。此外，企業還可以派出專業的技術人員一對多地進行指導，這名人員可以在一定時間對學生的相關操作給予糾正檢查，讓學生的動手實踐能力能夠得到進一步發展。

（三）調整人才培養結構，重視校內外實踐技能競賽

高職院校的教育理念是教書育人，育人即意味著培養人，這也是高職院校學生管理工作的基礎，但是許多高職院校對標職業本科專業設置標準，為了落實上級政策，要求短時間內通過優惠政策吸引了一批具有潛力的學生，但卻面臨著這一批學生就業難、難發展的問題。高職院校需要建立與實際俱進的人才培養機制，從而調整學生人才培養的結構。科學完善的學生培養機制能夠讓高職教育工作事半功倍，學生也能夠在校內外實踐技能的競賽中激發個人專業學習的積極性，不斷實踐提高個人的專業水平，從而能夠適應未來社會的人才發展需求。

為了全面完善的調整人才培養結構，高職院校可以以建立“訓練、評價、激勵”等機制為抓手，從而構建完善的技能人才培養使用評價體系，讓學生能夠扎實個人專業知識，強化專業技能，有效進行發展創新。首先，教師可以以訓練來強化學生的專業本領。教師需要注重學生所學專業與崗位需求的對接、學生實操實訓與生產需求的對接，從而讓學生能夠強化個人的專業技能，獲得高超的專業技藝。這個時候，教師可以適當帶領學生完成某些實訓項目，讓學生在項目的完成過程中積極思考，有效運用課堂中所學的相關知識。其次，教師還可以以評價的方式檢驗學生是否真正落實了個人的專業技能。在此過程中，教師需要積極探索技能人才分類和評價多元化評價體系，從而突出學生的職業道德和知識水平，發展個人的專業技能。此時，教師可以將學生的專業成績、比賽獲獎、實踐考核等納入到個人的評價體系中。在競賽評價的過程中，學校可以每年舉辦學生職業技能大賽，堅持以賽促教、以賽促學，從而讓學生在不同專業技能大賽中展現個人的專業技術。此外，教師還可以以激勵增強學生就業活力，高職院校可以針對校內技能人才的成果、領軍人才的事跡進行報道宣傳，并且可以在相關專業技能比賽的過程中邀請這些專業人才對學生的表現進行評價，促進學生能夠積極創新個人的專業技能，有效實現高質量、高水平的發展。

（四）巧妙運用社會資源，邀請精英人才展開行業交流

由于社會經濟發展離不開高技術人才的支持，學校需要按照一定經濟形式合理規劃與安排學生的人才培養政策。高職院校需要巧妙運用社會資源，邀請專業領域內的精英人才展開行業交流，從而提高學生的技能水平和綜合素質。此時，學生也能夠受到專業精英人才的指點，適應了解目前最新的專業情況和崗位實際工作需求，并結合精英人才的建議有效學以致用，形成一定清晰且正確的職業規劃意識。

為了增強學生的就業能力和專業技能，高職院校可以邀請專業的精英人才開展行業交流活動，讓學生能夠參與到這一素質提升的培訓活動之中。在這一活動中，高職院校需要緊密結合學生當前的就業問題重點，可以先為精英人才介紹本校的具體情況和學生發展實際，從而讓精英人才能夠對學校的基本情況大概有一定了解，才能讓后續的環節起到交流互通、學習交融的作用，得到最大程度的發展。這個時候，高職院校還可采用多樣化的交流展示模式，不僅僅致力于線下的面對面交流，還可以邀請精英人才錄制線上的微課，為學生的大致就業方向進行指導和建議。同時，高職院校還可以讓精英人才開設面授交流活動、人才交流活動和拓展訓練，充分保證學生學習縱深和觸達面。比如有的學生在線上微課的學習過程中了解到，個人需要吸引企業的注意力、培養個人的專業能力，讓企業有留住自己的想法，從而樹立一定要培養過硬的專業知識和素質能力的意識。在邀請精英人才開展講座交流的活動中，學校也需要根據不同專業的發展需求和企業需求，精準對接教師所講授的知識和精英人才的建議，從而有針對性地幫助學生聚焦個人的就業需求，以點帶面，讓學生能夠抓住這難得的素質提升培訓機會，實現個人發展。

三、總結

就業能力對于學生而言是一種綜合的能力，而高職學生就業能力的發展是指高職學生在校期間通過專業知識的學習和技能素質的開發，實現個人就業理想、滿足社會需要的一種能力。在高職教育管理的過程中，教師需要幫助學生轉變個人就業觀念、學生能夠在就業能力理念下的高職教育管理過程中，明確個人就業方向，并且根據自身情況培養就業意識、把握就業機會，有利于個人實現自我社會價值，有效提升就業能力。