幻想文學對3—6歲幼兒心理發(fā)展作用—淺析深見春夫作品

董 蒙 中信出版集團

我國教育部主編的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確記錄了關于在閱讀中發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的指導辦法。日本的幻想文學有自己獨特的文學體系和表現(xiàn)價值，發(fā)展相對成熟。現(xiàn)通過研究日本幻想文學作家深見春夫的作品，分析幻想對3—6歲嬰幼兒成長的重要作用，以及為什么幻想文學是該年齡段兒童適合閱讀的兒童文學作品形式。

我國幼兒發(fā)展要求

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。教育部正式頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，指明了3—6歲兒童學習與發(fā)展的具體方向，其中明確提出三點。1.為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。3.要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

可見，故事是最適合3—6歲兒童進行語言輸入與輸出、練習語言表達的文學體裁，幻想文學又是眾多文學類別中最適合兒童的內(nèi)容。

日本兒童文學的獨特表現(xiàn)

從兒童文學發(fā)展的時間和地區(qū)來看，其在歐美國家萌芽較早，18世紀末到19世紀末是歐美國家童書發(fā)展的萌芽時期，而現(xiàn)代意義上的兒童文學起源于英國。1744年，英國出版家約翰·紐伯瑞開始大規(guī)模出版童書，這一事件被看作歷史上自覺的兒童文學出版事業(yè)的開端。日本文學最早起源于8世紀。日本文字的形成發(fā)展和文化傳承與中國有密不可分的聯(lián)系，所以最初的日本文學都隱含著濃烈的中國元素。之后日本文學在發(fā)展中受到政治和經(jīng)濟因素的影響，逐漸形成專屬的文化理念和特點，形成特有的語言文化風格，尤其是幻想文學，有著自己獨特的文學體系和表現(xiàn)價值。因此，本文選取日本著名幻想兒童文學大師深見春夫的作品，并對其進行分析解讀，探究幻想文學對3—6歲兒童成長的重要作用[1]。

縱觀日本兒童文學的百年發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，日本兒童文學基本上存在兩種表現(xiàn)形式，一種是對外國兒童文學的譯介和對民間故事的改寫，另一種是基于新浪漫主義的童心主義文學創(chuàng)作。明治維新之后，日本的兒童文學才正式“出世”，例如著名的幻想文學作家宮澤賢治的《銀河鐵道之夜》。1945年日本戰(zhàn)敗后，許多兒童文學作家開始創(chuàng)作能給當時的人們帶來心理慰藉的作品，如石井桃子的《阿信坐在云彩上》，很快這些基于現(xiàn)實又充滿幻想色彩的故事讓讀者產(chǎn)生了共鳴。

在中國童書市場中，由海外翻譯出版的引進版圖書是重要的組成部分，日本童書在我國童書市場中較受歡迎。近些年，我國引進的日本作家的幻想作品逐漸增多，其中著名幻想兒童文學作家深見春夫的作品受到了讀者和市場的雙重肯定。繪畫一直是深見春夫的夢想，直到43歲的時候他才出版了第一本繪本，此后便陸續(xù)出版了多部作品，深見春夫有“荒誕兒童文學第一人”的稱號。細讀其作品，能夠很明顯地感受到他獨特的個人風格，這種獨特的創(chuàng)作風格讓他收獲了大批忠實的粉絲。

深見春夫在日本幻想文學中的地位

深見春夫是日本幻想文學作家，1937年出生于日本東京，是在“二戰(zhàn)”之后和平環(huán)境下成長起來的第一批繪本大家之一。他開始創(chuàng)作繪本的時間較晚，43歲才出版了自己的第一本繪本，此后便開始源源不斷地出版獨具個人特色的作品，是位大器晚成的作家。他的繪畫風格非常質(zhì)樸，充滿童趣，深諳兒童心理，在日本享有很高的聲譽，被稱為“荒誕兒童文學第一人”。“荒誕”即想象力、幻想力，他的故事充滿天馬行空的想象力，這一秒還在地上，下一秒就飛上了天。他的故事總是從兒童生活的世界出發(fā)，走著走著就到達了無限想象的世界。深見春夫的作品很多單品銷量達100萬冊，他的幻想作品完全符合孩子的心理成長特點，滿足了孩子成長過程中對幻想的需求，在中國也得到了眾多讀者的認可和喜愛。

深見春夫作品中的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象力是創(chuàng)造力的源泉，一個人的想象力只有在幼兒時期被充分保護、開發(fā)，成年后才會表現(xiàn)出十足的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。深見春夫的作品充分展現(xiàn)了這句話的內(nèi)涵。

幻想是從孩子內(nèi)心生長出來的

孩子1歲到2歲是想象的萌芽階段；2歲到3歲是想象力發(fā)展的初級階段；而到了4歲的時候，想象力會迅速發(fā)展，這個時候的幼兒開始在唱歌、繪畫、游戲中進行想象的再造；到了5歲時，幼兒在再造想象的過程中，開始進行獨立思考，逐步發(fā)展自己的想象力。5歲到6歲的幼兒，想象的能力已經(jīng)非常明顯，能夠明確說出自己腦海中想象到的事物。由此可以看出，想象力是在孩子的生長過程中自然形成的一種能力。

深見春夫的故事恰好都是天馬行空，充滿無限想象力的幻想故事。他從孩子的角度出發(fā)，以現(xiàn)實為基礎，用幻想做扶梯，為孩子們搭建出一個個沒有邊際的幻想王國。在這樣的幻想王國里，沒有大道理，只有孩子們喜歡的好玩、幽默的故事情節(jié)和可愛、萌趣的人物形象。3歲到6歲的幼兒天性就是愛玩愛鬧，深見春夫的故事都是順應兒童的心理特征和興趣愛好，從兒童的天性出發(fā)進行創(chuàng)作的。可以說幻想兒童文學是最適合這個年齡段兒童的文學形式。

幻想是孩子的本能，幻想文學是兒童天然就會喜愛的文學體裁

對于3歲到6歲的孩子來說，現(xiàn)實與幻想的邊界并不是十分清晰。從3歲開始，孩子會出現(xiàn)“說謊”的現(xiàn)象。心理學把這樣的現(xiàn)象解釋為兒童心智提升的表現(xiàn)，兒童有時會借“說謊”來表達自己的復雜心情；另外，這個年齡段的孩子大腦中會同時存在一個虛實結合的世界，他們有時會分不清說出來的事情是真實的還是幻想的。比如在《小夢做飯》這個故事中，小夢要給媽媽做一頓可口的生日晚餐，她想著想著就來到了大海、森林，找到了很多食材，還有猴子廚師來幫忙。這都是作者架構的虛實結合的幻想世界，符合3歲到6歲幼兒的認知特點。再比如《迷路小孩列車》中，小姑娘在森林里迷路了，她想象有一個貓頭鷹司機會開著小火車把所有迷路的小孩送回家，她和會變形的機器人在天空中玩耍，最后依依不舍地回到了家。在這個幻想的世界中，沒有可怕的東西，孩子覺得新奇好玩，作家把成人認為可怕的東西在孩子心中真實地還原了出來，其實那些經(jīng)歷都是兒童對未知的探索和充滿童趣的想象[2]。

保護兒童的好奇心和探索欲

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。兒童在3歲以前還沒有建立常識概念，思維也不容易被束縛；到4歲以后，日漸豐富的生活使得兒童在腦海中慢慢構建起了自己的認知框架；等到成人后，兒童逐漸失去想象力和創(chuàng)造力，不會主動超越常識邊界去思考。

深見春夫試圖還原幼兒思維路徑，他構思的故事都會讓人產(chǎn)生新奇感和探索欲。比如在《撿到一顆星星》這個故事中，遛彎兒的老爺爺居然撿到了天上掉下來的一顆星星，從而引發(fā)出到天空中旅行的神奇故事。孩子經(jīng)常讀這樣神奇、驚喜的小故事，很容易激發(fā)起對陌生事物的好奇心和探索欲。

在兒童眼中萬物有生命

三四歲的孩子一般只有具體的感知，會把事物當作具體的人來看待，這在心理學上被稱為“泛靈”心理。瑞士著名的心理學家皮亞杰曾提出這樣的理論：幼兒期的孩子普遍存在一種心理現(xiàn)象，那就是泛靈心理。具體來說，這個年齡段的孩子會覺得一草一木一石都是有生命有靈性的，他們會覺得桌子、椅子也會說話，甚至有人的特征，還會跟這些“有生命”的東西對話。

深見春夫講出來的故事就像孩子眼中看到的世界，他會把所有事物安上眼睛、鼻子、嘴巴，每個事物都是有生命的。比如在《深見春夫“想得美”圖畫書系列》中，作者想象出來的面包、丸子都有自己的王國，丸子小弟會走路，面包可以飛到天上去；走到森林里，山菜也是可愛的娃娃，會吹出帶情緒的泡泡；所有的植物、動物會和他們做游戲，甚至完成闖關任務。這些故事描繪的世界恰恰就是這個年齡段孩子看待世界的心理狀態(tài)。

幻想文學對孩子的安撫治愈作用

兒童情緒發(fā)展在各個年齡段都有明顯的特點，1歲到2歲的孩子主要依賴成人的照顧調(diào)節(jié)情緒，比如哭泣時通過喂食、搖晃和用玩具轉(zhuǎn)移注意力來安撫孩子的情緒；到2歲時，孩子的情緒調(diào)節(jié)發(fā)展為成人指導下的自我調(diào)節(jié)；隨著年齡的增長，兒童自我控制能力不斷增強，到6歲時，幼兒漸漸能獨立運用各種情緒調(diào)節(jié)策略。3歲到6歲是幼兒自我情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的關鍵期。

閱讀能夠很好地幫助幼兒進行自我情緒調(diào)節(jié)，無論是親子共讀還是孩子自己閱讀書籍，都對孩子的情緒有很大的安撫作用。閱讀可以營造良好的親子互動氣氛，從而撫慰孩子的情緒。孩子自己閱讀時，尤其是在幼兒階段，大腦是通過視覺圖畫的不斷刺激逐漸發(fā)育的。幼兒多看符合自身心理發(fā)展特點的圖書，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，從而形成并增強自我控制能力。

深見春夫的故事畫面都非常溫馨有趣，其繪畫風格非常接近幼兒的審美意識和喜好。總是有會說話、有眼睛和嘴巴的動物、食物出現(xiàn)，和幼兒進行互動對話。故事從現(xiàn)實世界出發(fā)，走著走著就來到神奇的森林世界、海底世界甚至天空中的世界，在那些世界中又會出現(xiàn)很多神奇的人物，發(fā)生奇妙的故事。孩子看到這些畫面時，很快會被可愛的人物、奇妙的故事情節(jié)吸引，從而舒緩負面情緒，產(chǎn)生愉悅的情緒，畫面起到治愈心靈的作用。

在幻想中成長

五彩斑斕的幻想通常是幼兒期特有的表象，幼兒一般成長到4歲到5歲時，逐漸出現(xiàn)理性的思考能力，開始對世界有自己的判斷，成長到十幾歲時，思維已經(jīng)非常成熟。一個人要想在長大后仍然具有想象力、創(chuàng)造力，就應該著重培養(yǎng)幼兒時期的想象力。有研究表明，幼兒時期愛幻想的孩子長大后想象力也非常強，同時想象力對一個人形象思維能力、藝術思維能力的提高都有很大的幫助；幻想還在孩子對世界的感知能力、情感的認知能力中發(fā)揮了很大的作用[3]。在幻想的故事中，孩子可以體驗到開心、傷心、害怕、恐懼等多種情感元素，甚至很多是自己在真實世界中不可能經(jīng)歷的，因而孩子得到了認知層面的提升，對世界有了更多的理解；孩子還可以通過各種豐富的幻想與故事所描繪的世界中不同的人物、動物交流，從而提高人際交往能力；孩子在幻想的世界中往往會遇到很多突發(fā)事件，這些陌生的事件讓孩子逐漸提高自己解決問題、處理問題的能力；幻想故事還能幫孩子建立積極的情感體驗，讓孩子的情感世界越來越豐富。

提高幼兒的感受力、理解力和表達力

在幼兒成長發(fā)育的過程中，他們的生長發(fā)育特點通常決定了其接受教育、自我發(fā)展、認知世界的方式。故事對于孩子來說有特殊的吸引力，幻想故事特別適合這個年齡段兒童的大腦發(fā)育。那些美麗、可愛、有趣的故事讓幼兒的情緒非常愉悅、歡樂，在潛移默化中豐富了孩子的想象力。幻想故事中鮮活的人物、奇妙的事件和有趣的畫面，可以培養(yǎng)幼兒形成積極且健康的情感，從而提高其對世界的感受力、理解力和表達力。幼兒長期接收大量的信息后，幻想故事中的那些情節(jié)、表達會在幼兒的頭腦中沉淀下來，逐漸形成幼兒的理解能力，有利于培養(yǎng)其獨立思維能力。幼兒日常語言、知識的習得幾乎有一半是來自聽力，當聽的內(nèi)容達到一定程度后，幼兒便有了自己的理解，從而開始輸出。也就是說，幼兒會根據(jù)見聞來表達自己的想法，形成自己的語言表達能力。

孩子總是喜歡纏著大人給他們講故事，那些充滿想象力的故事總能激發(fā)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，讓他們在天性的驅(qū)使下汲取越來越多的養(yǎng)分。深見春夫的故事讓孩子們從現(xiàn)實世界出發(fā)，走向無盡的想象世界。孩子們在那個世界中沒有翅膀也可以在天空中飛翔，可以和森林中的一草一木說話，會有想象中的朋友走進現(xiàn)實世界，和他們對話，幫助他們完成任務。

深見春夫用完全符合孩子天性的邏輯，引領他們在完全自洽的思維世界中生長、發(fā)展。孩子只要讀過他的故事，都會留下深刻印象，并且總會讓成人反復地講述同一個故事，他們甚至還可以講出自己的深見春夫式的故事來。

幻想是無盡的生命能量

梅蘭妮·克萊因通過觀察分析兒童和研究母嬰關系，在繼承弗洛伊德的本能論的基礎上，將其應用于對兒童的精神分析。她認為人從出生開始，人的本能就已經(jīng)出現(xiàn)并開始發(fā)揮功能，而且幻想從出生后就已經(jīng)存在，正是這種幻想的本能，讓嬰兒在饑餓、快樂、不高興的時候?qū)ν饨绯錆M了幻想，是幻想在撫慰嬰兒的心靈。

愛做夢、愛幻想是孩子的天性。正是有了許多像深見春夫這樣守護孩子好奇心，為孩子創(chuàng)造適合他們的幻想故事的人，才會有越來越多的孩子內(nèi)心充滿正能量。幻想文學就是有這種激發(fā)兒童創(chuàng)造力、想象力的作用。