景觀生態學課程思政元素融合及教學評價的應用*

楚莉莉 張家洋 張艷芳

（新鄉學院生命科學與基礎醫學學院）

《高等學校課程思政建設指導綱要》已出臺兩年有余，各大高校的老師們通過學習和討論進一步明確在全面推進課程思政建設的過程中要將思想政治教育融入到專業知識的講授中，幫助當代大學生樹立正確的三觀，將立德樹人的根本任務落到實處[1]。

在傳統的教育教學過程中，大學的專業課程一般只重視專業知識理論的講授，從未考慮將思想政治教育納入到專業課程教育的范疇內。大學階段雖然只有短短四年，但卻是學生們逐步走向成熟的關鍵時期[2]。在與學生們的日常交流中，很多老師發現有一部分學生的心理還不成熟，還存在思考問題不全面、分析問題不深入、解決問題不恰當等方面的問題，因此在大學生的學習和教育過程中，不能僅僅依靠傳統開設的思政課程和心理健康課程來引導學生，傳統的思政課程已經無法全方位地向同學們傳輸愛國精神、民族精神和順應潮流的時代精神，從而使思想道德教育的有效性降低，沒有對學生起到引領作用[2]。從學生的成長角度來看，這種傳統的思政教育方式不適合當代學生的健康成長和全面發展，從社會發展角度來看，不利于國家和社會的發展和進步。因此，在高校的學生教育方面，不僅要講好傳統的思想政治課，更要將專業課程的內容與思政要素有機融合，切實扭轉專業教育和思政教育“兩張皮”的局面。

景觀生態學是我國許多高等院校地理科學、環境生態、風景園林、景觀規劃、資源管理以及旅游管理等專業的必修或選修課程，是研究景觀的空間要素間相互作用、景觀功能、景觀動態變化等內容的一門新興交叉學科。深入挖掘該門課程當中的思政內容，并恰當地與課程內容相融合，對園林等相關專業學生思想政治水平的提升起到了至關重要的作用，但目前關于該課程的課程思政案例卻未見報道。因此，認真梳理景觀生態學課程課程思政建設的維度并恰當地與教學內容相融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機地融入教學過程的研究很有必要。

一、大學課程思政建設的現狀及問題

雖然《高等學校課程思政建設指導綱要》已經出臺兩年，但很多高校教師對于課程思政的認識還不是特別深入，沒有將專業內容與課程思政有機地融合起來，有一部分專業老師認為課程思政就是在講完專業內容后對學生進行思想教育，實際上存在專業內容與思政內容相分離的現象，沒有實現潤物細無聲的效果。出現上面這些結果的主要原因有以下幾個方面：

（一）認識不深入

有相當數量的高校教師沒有深入的理解課程思政的內涵，缺乏相關的教學經驗和知識儲備，因此未將課程內容與思政內容進行深入的融合。還有一部分教師對課程思政的認知不深入，認為課程思政不屬于專業知識內容的范疇，無法有機融合，只需要傳授好專業知識就完成了自己的教學任務。

（二）育人體系存在不足

自課程思政出臺以來，全國高校對課程思政的教學標準、內容、方法、評價制度等進行了探索，雖然已經取得了一些初步的成果，但體制還不完善，沒有形成統一的育人機制，導致在實施過程中沒有健全的評價體系，因此教師在課程教學過程中會感覺到無處下手，無法考核課堂教學的效果。

（三）學生認識不到位

學生對思政課程和課程思政的相關內容理解不清，認為專業課老師講授內容都是有關專業課程的，思政課老師講授的內容才是思政的內容。專業課老師們精心準備了課程思政的案例，有一部分同學們卻沒有體會到其中的含義，根本原因是同學們對課程思政的理解還存在偏差，應加強相關的宣傳和教育。

針對于以上問題，本文以景觀生態學課程為例，對景觀生態學的課程思政元素進行挖掘，并對評價機制進行了探索。

二、景觀生態學課程思政元素的挖掘

新鄉學院景觀生態學課程主要課設在風景園林等專業，選用郭晉平教授主編的《景觀生態學》為教材，對課程主要講授內容與思政元素相融合，發掘課程知識中天然蘊含的科學觀和生態價值觀，弘揚在學科發展歷程中做出突出貢獻的前輩們的示范精神，突顯專業內容與國家發展戰略的相關性。

（一）緒論部分

通過講述景觀、景觀生態學概念、發展背景和趨勢，讓同學們認識到中國的景觀生態學雖然起步較晚，但我們有自己的研究特色和領域，激起學生們學習景觀生態學的熱情，愿意用自己所學的專業知識解決景觀生態學中的熱點問題。讓同學們深刻認識良好的自然環境就是無價的自然財富，又同時可以帶來巨大的社會效益和經濟收入，保護美好的大自然就可以創造財富[3]。

（二）景觀生態學基本理論和原理部分

1.景觀生態學作為一門新興的交叉性橫斷學科，其基本理論和原理主要來源于生態學和地理學以及系統科學和信息科學，在整個教學過程中，要引導學生們了解本學科的特點從廣泛的角度出發研究問題。

2.通過新冠肺炎的傳播來講述滲透理論，當時武漢疫情告急，全國各地派出醫護工作者、運送防疫和生活物資馳援武漢，體現了全國人民的眾志成城、抗擊疫情的愛國主義情懷。

（三）景觀形成因素部分

1.上世紀末期，我國沙化面積不斷增加，速度為每年平均2000 平方公里，但近年沙化面積卻以每年平均2000 平方公里的速度開始減少[4]。這些令人驚嘆成果的源自于我國展開的一系列配套的防風固沙工程，目前很多同學們以及很多老師都在支付寶“螞蟻森林”上積累能量種樹和保護自然保護區，種的樹苗也對我國沙漠化防治有一定的貢獻，從而鼓勵學生們倡導并踐行生態理論，推動社會的可持續發展。

2.講述干擾時組織學生們討論各種資源開采的實際案例，得出由于人類無節制地開采所形成的破壞性干擾使景觀產生了破碎化并引發退化，導致生態系統的平衡被打破，景觀的生態功能和服務功能退化使人類的生活環境和質量受到了影響，使學生樹立保護環境的意識。在課余組織學生開展一系列相關的活動，比如關燈一小時、廢舊電池的回收、書本和舊物的綠色回收等，將保護生態環境的理念與日常行為相結合。

（四）景觀結構與景觀格局部分

1.廊道具有分割和連接的雙向功能，這說明任何事物都具有兩面性，在研究事物時要采用辯證的方法并從中學會反思，面對問題的時候要客觀看待。

2.隨著景觀格局分析研究的不斷深入，科研人員開發了很多分析景觀指數和格局的軟件，比如Fragstats、APACK、LEAP Ⅱ、Spatial scaling、R. LE，SIMMAP、Patch analyst 等，解決了景觀格局數字化分析的難題。這說明在科研的過程中，不僅要學好、學精、學深專業知識，也要多多關注其他學科的發展，進行專業知識交叉融合，用其他專業知識來解決本專業的問題，這樣才能實現本專業研究的突破。

（五）景觀生態流與景觀功能部分

1.講述景觀要素斑塊、廊道、本底之間的相互作用時可以聯系24字社會主義核心價值觀，我們要熱愛祖國、要認認真真工作和學習、要對他人誠信友善，這樣才能使我們的祖國更富強，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

2.講述景觀的生態功能，強調景觀的生態功能不同于生物生產過程，大自然無償地為人類提供新鮮空氣、潔凈水源和優美環境等，這是景觀生態功能公益價值的體現，為了更好地使景觀能夠發揮生態功能，我們要在經濟發展中協調人與自然的關系，在生活消費中培養和樹立綠色消費的理念，在不斷實現健康舒適和幸福生活的同時，秉持環保理念節約資源和能源，實現消費可持續性。在工農業生產中著力開發應用節約資源、對環境無污染的生產工藝，實現工農業生產可持續發展。

（六）景觀動態變化部分

1.通過講述地球景觀幾十億年的變化，說明人類個體只不過是歷史長河中的滄海一粟，在這短暫的一生中我們如何讓自己的人生價值得以體現，引發同學們對人生價值進行探討，樹立為國家和社會服務的人生目標。

2.關于植物群落的演替，講述我國老一輩植被生態學家劉慎諤老先生不畏艱辛和危險到自然條件惡劣的新疆和西藏采集植物標本，為祖國西北植物區系的研究作出了卓越的貢獻。我們國家還有很多不顧安危、一心為國、隱姓埋名的科學家們，為國家各行各業的發展做出了不可磨滅的貢獻。通過學習科學家精神使學生們認識到進行各個學科的研究需要具備嚴謹求實、客觀公正、勇于奉獻的工作作風和態度。

（七）景觀生態分類與評價部分

講述景觀美學評價的時候，給同學們展示正向美學和負向美學的圖片進行直觀的比較，將正向美學引申到學生們的日常生活中，引導學生們要熱愛勞動、相互幫助，做好宿舍衛生的打掃，為自己打造一個溫馨、干凈、舒適的生活和學習環境，培養學生們熱愛勞動、講究衛生的良好品格。

（八）景觀生態規劃部分

通過翻轉課堂的形式，讓同學們搜集和分享世界各地的著名景觀設計案例，由此發現不同國家的政治體制和文化差異，這些都體現在生活的各個方面包括景觀設計，“和而不同”是在體會世界文化的差異中需要秉持的態度，有助于學生們形成多元化思考問題的角度。

三、景觀生態學課程思政教學效果評價

課程思政的教學評價與專業課知識內容考核存在很大的區別，專業課的知識內容考核可以通過考試的方式進行，但并不適用于課程思政教學內容的評價，需要建立相應的評價機制。因此在課程綜合評價環節，既要兼顧課程內容的學習成效又要考慮課程思政的隱性特點，建立切實有效的課程評價機制。

（一）建立內容完善的課程評價體系

以提升學生素質、展現創新能力、突出挑戰性為基本原則制定景觀生態學課程教學大綱，通過分析教學目標、優化課程內容、安排教學日程、進行教學活動以及對學生學習效果評價等環節確保人才培養的過程與課程教學目標高效關聯。教學大綱的內容主要包括課程的教學目標，思政目標、教學內容等方面，課程教學目標考核方案（包括思政目標的量化考核標準）要把學生放在第一位、以最終的產出結果為主導，并能持續進行改進。

（二）先進的教學設計

將現代信息技術與教學高度結合，持續推進智慧教學生態建設，在教學過程中采用翻轉課堂、虛擬仿真、人工智能等創新教學模式，在教學過程中設置20-30%的內容進行線上教學，根據學生的不同特點引導學生進行自發學習和探究式學習，重視課前、課后對學生學習的指導和考核，激發學生主動學習的精神。

（三）思政目標的多樣化評價

課程思政的評價雖然無法進行知識性考核，但可以通過過程性考核來進行。景觀生態學課程思政目標考核主要通過課前預習、小組討論、課堂辯論、翻轉課堂等形式進行，在期末的課程考試中，也會涉及融合專業和思政材料的分析題和論述題，來檢測課堂思政教學的效果。通過學生的回答可以直接了解學生對課程思政的認知程度，讓課程思政的評價結果更加客觀。

（四）督導、同行、學生的反饋

強化日常教學監控，將課程思政要求納入督導聽課、同行評課、學生評教的指標體系，著力構建“學生—同行—督導”三位一體的課程思政評價體系。督導、同行、學生對課程思政效果的反饋是整個教學過程的重要環節，在聽課、評課、評教環節設置有關課程思政方面的評價，整理聽課、評課、評教的數據并分析督導、同行、學生的反饋與課程思政目標的相符程度。從而反映課程思政的教學成效，同時團隊成員要進行反思，把不足的地方進行改進。

四、景觀生態學課程思政的應用反思

通過幾年的實踐發現，景觀生態學的教學效果與老師的人格魅力、班級的學習氛圍、學生的個體差異、教學的方式、教材的選擇等密切相關，因此不能僅僅依靠從教材中發現思政元素，教師還需要不斷提高自身政治素養和知識積累，分析學生的基本學情，掌控課堂上的教學氛圍，合理安排各項教學活動。另外，學生世界觀、價值觀、人生觀是家庭環境、社會影響、個體主觀意識、學校的教育引導等綜合因素的作用下形成的，所以課程思政的教學效果的評價應該從長期反饋的數據中進行多個方面的分析。景觀生態學的思政建設還應該吸取其他學科在課程思政建設方面的優勢和特點，對標高位，取長補短，推動不同學科間課程思政的理念、管理、名師、評價等資源的共建共享機制建設，凝聚各高校不同學科思政教育的優點，實現學科之間思政教育的協同、健康、持續發展。目前，社會發展的速度日新月異，景觀生態學課程中的基本理論知識和最新應用成果也在不斷更新，世界所面對的生態環境問題也在不斷變化，治理環境問題的科學方法也在不斷進步。因此，課程思政的內容與專業知識的融合必須跟緊社會發展的浪潮，對課程教學內容和課程思政元素及時更新優化，保持其內容的先進性。

總之，課程思政教育的融入使傳統課堂、傳統的教學內容和方式發生了改變，但學生仍然是課堂上的主體，教師在課堂中仍然起主導作用。在今后的教學中應以課程思政為契機，強化專業教師對學生的價值引領作用，促進第一課堂與第二課堂的融合，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，把思想政治教育、創新創業教育、科研成果融入教學，把思想教育有機融入到人才培養的各個環節。目前有關景觀生態學課程與課程思政有機融合的研究還在進行探索，在教學過程中如何培養學生家國情懷、社會責任、科學精神、職業操守、歷史文化等素養，如何將學生專業教育與勞動教育、國家安全教育、美育教育等素質教育相結合還需要進一步的探索，才能形成一套完整的課程思政建設體系。