基于浙江紅色資源構(gòu)建高職體驗(yàn)式黨員教育模式*
——以寧波市為例

魯程程

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

浙江紅色資源是黨領(lǐng)導(dǎo)浙江人民在革命時(shí)期、建設(shè)時(shí)期和改革發(fā)展過程中積累的文化富礦，為高校黨員教育提供了生動(dòng)的育人載體和教育平臺。“要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”[1]，本文將抓住浙江紅色資源分布廣闊和類型多樣的特點(diǎn)，以時(shí)代精神和黨員需求作為基本立足點(diǎn)，深度整合和利用省域內(nèi)的資源優(yōu)勢和教育元素，探索構(gòu)建 “學(xué)、講、觀、踐、宣、創(chuàng)”六位一體的高職體驗(yàn)式黨員教育模式。

一、理論定位：浙江紅色資源和高職體驗(yàn)式黨員教育的理論內(nèi)涵

（一）浙江紅色資源的內(nèi)涵

據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫顯示，以“浙江紅色資源”為主題的文獻(xiàn)共有72 篇。浙江紅色文化資源研究成果最早發(fā)表于2008 年，直到2019 年迎來小高潮。“浙江紅色文化”的專著僅為2 本，分別是郭劍敏主編的《紅色影視劇與紅色文化的打造及傳播》和渠長根主編的《紅色名人印跡》。由此可見，浙江紅色文化研究已有初步進(jìn)展，但研究潛力依舊很大。當(dāng)前，關(guān)于浙江紅色文化資源的內(nèi)涵在學(xué)界尚無統(tǒng)一的定論，區(qū)域范圍定義在浙江省域范圍內(nèi)，時(shí)間跨度為新民主主義革命以來，“地方革命先烈、民族志士、時(shí)代先鋒為追求民族解放、國家獨(dú)立、人民幸福,在長期的革命斗爭、國家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展過程中創(chuàng)生出來的帶有浙江區(qū)域文化特色的紅色物質(zhì)文化、紅色精神文化紅色制度文化資源的總稱”[2]。浙江紅色資源呈現(xiàn)出物質(zhì)、精神和制度等多層面、多樣態(tài)，并且具有時(shí)空性、先進(jìn)性、傳承性等特征。從物質(zhì)形態(tài)來看，浙江紅色資源種典型的物質(zhì)資源有浙北的中共“一大”會(huì)址、浙南的平陽抗日根據(jù)地舊址、浙東的四明山抗日根據(jù)地舊址等，浙江東西南北中各個(gè)區(qū)域均具有紅色文化資源遺存和舊址。從精神形態(tài)來看，浙江孕育了具有代表性的“紅船精神”“義烏精神”“八八戰(zhàn)略”等具有特點(diǎn)的紅色精神和政治理論。從制度形態(tài)來看，從歷史進(jìn)程中來看，浙江“以中國共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)的各級各類組織、黨委政府為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所創(chuàng)造出來的制度、法規(guī)、規(guī)章等制度形式的紅色文化”[3],浙江始終以各類制度文化先行，保障中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的順利前行。

（二）體驗(yàn)式黨員教育的內(nèi)涵

體驗(yàn)式黨員教育是黨員教育嚴(yán)肅性和教育教學(xué)趣味性的結(jié)合，建立起“理論教學(xué)-情景演繹-體驗(yàn)感悟-實(shí)踐反饋”的立體化黨員教育模式，深度結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色歷史文化資源，增強(qiáng)現(xiàn)場體驗(yàn)式教育教學(xué)，增強(qiáng)黨員學(xué)習(xí)教育的吸引力與實(shí)效性。國內(nèi)學(xué)者對體驗(yàn)式黨員教育的研究有兩個(gè)主要時(shí)期。第一階段，普遍采用“體驗(yàn)式教育”視角對黨員教育模式進(jìn)行理論化探析，李翠莉等簡述了“實(shí)踐體驗(yàn)式教育”的基礎(chǔ)內(nèi)涵，分析了黨員展開“實(shí)踐體驗(yàn)式教育”的價(jià)值和路徑探析[4]。吳婧婧提出高職學(xué)生黨員的培養(yǎng)存在著重程序輕教育、重使用輕培養(yǎng)等問題，體驗(yàn)式教育從學(xué)生黨員個(gè)體出發(fā)，能有效實(shí)現(xiàn)黨員培養(yǎng)的個(gè)性化和規(guī)范性結(jié)合的教育目的，為高職學(xué)生黨性教育提供新思路[5]。第二階段，學(xué)者們以區(qū)域紅色資源為依托，開始探索體驗(yàn)式黨員教育的實(shí)踐模式，以紅色教育項(xiàng)目化形式展開，闞瑩瑩抓住嘉興市紅色資源的特色優(yōu)勢，探索開展體驗(yàn)式黨性教育“重走一大路”活動(dòng)，通過該類體驗(yàn)式黨員教育活動(dòng)的開展，她發(fā)現(xiàn)了還存在著資源整合、理論研究、陣地建設(shè)和宣傳教育等問題，針對性提出要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、研究紅船精神、提升陣地功能、提升開發(fā)實(shí)效等對策[6]。董濠鋆則有力抓住肇慶市豐富的紅色資源，增強(qiáng)體驗(yàn)式黨員培育理念、培養(yǎng)體驗(yàn)式教育參與意識、制定體驗(yàn)式教育方案等展開黨員黨性教育。總之，體驗(yàn)式黨員教育是體現(xiàn)開放性、重視實(shí)踐性、彰顯發(fā)展性的黨員教育模式[7]。

二、價(jià)值契合：浙江紅色資源和高職體驗(yàn)式黨員教育的育人邏輯耦合

區(qū)域紅色資源與高職體驗(yàn)式黨員教育存有天然的教育契合點(diǎn)和時(shí)代耦合點(diǎn)，紅色資源和黨員教育存在價(jià)值取向的契合、教育內(nèi)容的耦合和實(shí)踐育人的融合，因此，浙江紅色資源能為省域內(nèi)本地高職院校開展體驗(yàn)式黨員教育實(shí)踐，提供多豐富多元的教育資源、活動(dòng)載體和教育平臺。

（一）價(jià)值取向上契合

通過深挖浙江紅色資源的內(nèi)涵和價(jià)值，將其歷史價(jià)值、精神價(jià)值和教育價(jià)值深度融入高職體驗(yàn)式黨員培育的全過程中，這對地方紅色資源開發(fā)和高職學(xué)生黨建創(chuàng)新均具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。兩者均統(tǒng)一于黨的建設(shè)偉大工程，是高職院校傳承紅色文化、培育紅色新人的必然需要，挖掘浙江紅色資源在學(xué)生黨員黨性教育中的思想導(dǎo)向、現(xiàn)實(shí)教育和文化傳播的價(jià)值[8]，加強(qiáng)黨員對偉大事業(yè)的政治歸屬感和情感認(rèn)同度。

（二）教育內(nèi)容上耦合

地方紅色資源是高職院校黨員培育的教育富礦，為高職黨員教育提供了豐富的紅色教育素材，學(xué)者黨浩提出挖掘浙江紅色資源中的紅色基因和紅色元素，將其納入學(xué)生黨建工作中，將這些紅色文化素材地融入高校文化建設(shè)，營造紅色文化育人氛圍，共建紅色社會(huì)實(shí)踐基地，建立紅色黨建專題網(wǎng)站，形成紅色教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋等途徑，達(dá)到對地方紅色資源價(jià)值的有效利用。

（三）實(shí)踐育人上融合

體驗(yàn)式黨員教育是集開放性、實(shí)踐性和發(fā)展性于一體的黨員教育模式，使黨員在親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)教育過程中，最終達(dá)到認(rèn)知篤信、情感認(rèn)同、意志磨礪和實(shí)踐體驗(yàn)等目的。浙江紅色資源為地方高職體驗(yàn)式黨員教育實(shí)踐提供多生動(dòng)的資源、載體和平臺，通過浙江紅色基地豐富的教育資源供給，實(shí)現(xiàn)高職體驗(yàn)式黨員教育的實(shí)踐育人目的。

三、現(xiàn)狀審思：審視浙江紅色資源與高職黨員教育結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境

作為浙東紅色熱土，寧波有著優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，也是新時(shí)代紅色精神的實(shí)踐地[9]。為把握在甬高職黨員教育和本土紅色資源互融互動(dòng)的現(xiàn)況，選取寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波教育學(xué)院這5 所在甬高職院校作為調(diào)查樣本，研究以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，問卷內(nèi)容主要包括對區(qū)域紅色資源的了解程度、黨員紅色教育的參與形式和頻率等。最終，回收問卷1150 份，有效問卷1125 份，有效回收率為97.82%。根據(jù)浙東紅色資源融入黨員黨性教育調(diào)研的初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)黨員教育全過程中存在著以下問題：

（一）黨員教育內(nèi)容針對性不強(qiáng)，紅色文化的認(rèn)同困境

高職學(xué)生黨員存在著對紅色文化的認(rèn)同困境，表現(xiàn)為紅色基因的傳承主體缺位。調(diào)查顯示，高職學(xué)生認(rèn)為對紅色資源非常了解（29.04%）和有所了解（69.47%）占絕對多數(shù)。這表明，高職學(xué)生對地方紅色資源普遍有了一定了解。為深入知曉學(xué)生對浙江紅色資源的學(xué)習(xí)教育渠道，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解浙江紅色資源主要集中在網(wǎng)絡(luò)媒體（92.9%）、課堂教學(xué)（88.94%）、電視節(jié)目（78.05%）這三種途徑，網(wǎng)絡(luò)傳播和電視節(jié)目等網(wǎng)絡(luò)媒體是他們認(rèn)知紅色文化的途徑，課堂教學(xué)也是他們學(xué)習(xí)紅色文化的主流渠道。但通過訪談發(fā)現(xiàn)，他們對紅色資源的了解仍浮于淺層，對黨的革命歷史和理論知識的認(rèn)識不全面，局限于紅色資源物質(zhì)層面認(rèn)知，對紅色資源的精神和制度層面了解甚微，尤其是對紅色資源的深刻價(jià)值和精神內(nèi)涵的認(rèn)識不到位。究其原因是紅色文化資源的歷史性、革命性和多樣性，學(xué)生對紅色文化有距離感，對地域紅色文化認(rèn)同度不足。

（二）黨員教育培訓(xùn)過程斷裂，紅色傳統(tǒng)的踐行困境

當(dāng)前，高職院校黨員教育活動(dòng)，雖不同程度融入了本土紅色資源和紅色元素，但兩者結(jié)合缺乏深度和廣度，對區(qū)域紅色資源利用不充分和不均衡，從調(diào)查中看到，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展黨員紅色教育“講解生動(dòng)，內(nèi)容豐富”（14.78%），多數(shù)認(rèn)為黨員紅色教育“實(shí)踐參觀流于形式”（31.03%），“單一灌輸，內(nèi)容枯燥”（29.54%），“學(xué)習(xí)較籠統(tǒng)，理論與實(shí)際脫節(jié)”（24.65%）。黨員教育培訓(xùn)過程斷裂，紅色傳統(tǒng)弘揚(yáng)過程斷裂。紅色社會(huì)實(shí)踐流于形式；黨員理論教育模式固化；社會(huì)與高校整合資源不足，影響高職黨員教育實(shí)效。調(diào)查顯示，高職院校在各階段利用地方紅色資源開展黨員教育不均衡，主要集中在大一（30.21%）和大二（41.35%）階段，大三（28.44%）實(shí)習(xí)期黨員紅色教育較少，說明高職學(xué)生黨員培養(yǎng)存在“重入黨培訓(xùn)、輕黨后培育”“重程序、輕教育”等瓶頸。由于高職三年學(xué)制特殊性，學(xué)生見習(xí)時(shí)間長，黨員培養(yǎng)教育時(shí)間短，加之見習(xí)地區(qū)較為分散，頂崗實(shí)習(xí)期高職黨員教育培養(yǎng)尚未與見習(xí)單位、紅色基地等形成合力。高職院校三年學(xué)制，實(shí)習(xí)期占學(xué)制較長，培養(yǎng)教育時(shí)間較短，黨員分層次培養(yǎng)力度不夠。

（三）黨員教育方法缺乏創(chuàng)新性，紅色基因的傳承困境

調(diào)查顯示，在當(dāng)前高職黨員培養(yǎng)過程中，與地方紅色文化的融合方式較為陳舊，學(xué)校主要通過專題黨課（32.44%）、理論宣講（20.12%）、紅色論壇（13.28%），紅色調(diào)研（5.12%）、參觀實(shí)踐（29.04%）等途徑開展黨員教育，理論教育多于實(shí)踐學(xué)習(xí)。 由此可見，高職院校運(yùn)用紅色文化資源能力有待提升，黨員教育模式缺乏創(chuàng)新、教育內(nèi)容單一，多采用“單向灌輸”的方式，黨員培養(yǎng)教育缺少實(shí)效性。紅色傳播陣地缺乏，學(xué)生參與興趣不濃厚；紅色黨建品牌匱乏，學(xué)生黨員對黨建工作缺少參與感。加之，高職實(shí)習(xí)地區(qū)較為分散，參加黨組織生活困難，黨員的組織歸屬感不足。

四、路徑構(gòu)想:基于浙江紅色資源構(gòu)建高職體驗(yàn)式黨員教育的創(chuàng)新模式

（一）入黨推優(yōu)：打造“紅色課堂”，浙江紅色資源浸入黨員培訓(xùn)延伸教學(xué)

高職體驗(yàn)式黨員教育多主體參與，研學(xué)與講述相結(jié)合，當(dāng)好紅色文化宣講人。一是開展黨史專題培訓(xùn)，提升政治理論修養(yǎng)。整合紅色資源和紅色元素，豐富黨員教育內(nèi)容和途徑，如黨史專家開講座、革命前輩講故事、組織參觀紅色基地等，讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)丶t色文化資源。二是專題學(xué)習(xí)地方黨史，開設(shè)黨員紅色論壇。將浙東紅色資源納入地方黨史學(xué)習(xí)中，貫穿在“入黨推優(yōu)—入黨塑優(yōu)—黨員引領(lǐng)”各階段，定期開設(shè)紅色論壇，理論學(xué)習(xí)與互動(dòng)研討相結(jié)合，讓黨員學(xué)習(xí)“動(dòng)起來”，讓紅色資源“活起來”。三是講述浙江英雄先烈，宣揚(yáng)紅色黨員先鋒。尋訪本土紅色資源讓學(xué)生“唱主角”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)浙江革命人物和英雄事跡的主動(dòng)性，通過故事串講、情景學(xué)習(xí)和場景演繹，“多種形式講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事”[10]，“歷時(shí)視域與共時(shí)視域相結(jié)合”[11]，加深黨員紅色教育的代入感。

（二）入黨塑優(yōu)培：展開“紅色實(shí)踐”，浙江紅色資源融入黨員培育現(xiàn)場體驗(yàn)

高職體驗(yàn)式黨員教育多形式拓展，參觀與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)好紅色振興踐行人。一是尋訪浙東紅色足跡，牢筑黨員理想信念。將黨員教育結(jié)合暑期實(shí)踐、黨建調(diào)研中，如尋訪革命遺跡、調(diào)研本地黨史、慰問老紅軍等，通過紅色研學(xué)增強(qiáng)黨員教育的參與度，讓學(xué)生深入感受革命歷史年代的理想信念和革命精神，在知行合一中深化對紅色文化的認(rèn)識，在歷史與現(xiàn)實(shí)的比較中提升自身素養(yǎng)[12]。二是組建紅旅領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)，紅色理論送學(xué)到崗。優(yōu)選支部書記、輔導(dǎo)員、思政教師成為“領(lǐng)雁導(dǎo)師”，利用好實(shí)習(xí)區(qū)域紅色資源，通過主題黨日、書記黨課、參觀實(shí)踐等“送學(xué)”到實(shí)習(xí)崗位上，如寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“紅色云地圖”活動(dòng)，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員感受“離校不離黨”的溫暖。三是打造紅色實(shí)踐基地，技能振興紅色村落。將紅色資源“家底”與高校教育優(yōu)勢結(jié)合，校地合作共建紅色教育實(shí)踐基地。利用專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，圍繞實(shí)踐育人主題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、公益興鄉(xiāng)等活動(dòng)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)，如到紅色鄉(xiāng)村橫坎頭村開展紅色調(diào)研活動(dòng)、讓黨員到張人亞黨章學(xué)堂等紅色基地?fù)?dān)任解說，在服務(wù)社會(huì)和他人同時(shí)，提升對革命精神的價(jià)值認(rèn)同。

（三）黨員引領(lǐng)：打造“紅色陣地”，浙江紅色資源滲入黨員教育互動(dòng)交流

高職體驗(yàn)式黨員教育多場域整合，宣傳與創(chuàng)建相結(jié)合，當(dāng)好紅色基因傳承人。高職黨員紅色教育要多場域整合，宣傳與創(chuàng)建相結(jié)合，當(dāng)好紅色基因傳承人。一是拓寬黨員教育空間，創(chuàng)建紅色網(wǎng)絡(luò)陣地。深化網(wǎng)絡(luò)媒體和紅色資源融合，搭建“學(xué)習(xí)-互動(dòng)-參與”并行的紅色網(wǎng)絡(luò)陣地，打造一批內(nèi)容生動(dòng)、樣式新穎的紅色文化作品，上線一批體現(xiàn)紅色元素、彰顯地域特色的紅色歌曲、紅色電影和紅色微黨課，實(shí)現(xiàn)紅色精神宣傳“倍乘效應(yīng)”。二是研讀演繹紅色歷史，激活革命紅色基因。針對“95 后”“00 后”學(xué)生群體思維活躍、喜歡接受新鮮事物的特點(diǎn)，通過AR 影音、VR 再現(xiàn)技術(shù)、“紅色劇本殺”“紅色話劇”等，如《張人亞》《聽·見陽明》《四明銀行1938》等紅色話劇，拉近學(xué)生黨員與紅色資源的時(shí)空距離，讓他們沉浸寧波紅色資源在歷史場域中，提升對紅色文化的體驗(yàn)度和認(rèn)同度。三是紅色黨建云地圖，創(chuàng)立黨建育人品牌。用好紅色資源地緣優(yōu)勢，創(chuàng)建黨建育人品牌“IP”，潛移默化地激活黨員的紅色基因，如紅色剪紙述百年黨史、手繪浙江紅色地圖、折紙?jiān)佻F(xiàn)河姆渡遺址等黨建育人品牌，發(fā)揮紅色文化“超越時(shí)空的強(qiáng)大吸引力、感染力和震撼力”[13]，讓黨員成為浙江紅色血脈的傳承者和踐行者。

五、結(jié)語

針對在甬高職黨員教育在“入黨推優(yōu)—入黨塑優(yōu)—黨員引領(lǐng)”各階段存在的紅色教育內(nèi)容針對性不強(qiáng)，紅色文化認(rèn)同困境；培養(yǎng)教育階段性不均衡，黨員綜合素養(yǎng)不足；教育方法缺乏創(chuàng)新性，紅色基因傳承困境等，不斷整合地緣優(yōu)勢和教學(xué)資源，依托浙東紅色資源建構(gòu)“學(xué)、講、觀、踐、宣、創(chuàng)”六位一體的高職黨員教育新模式，使高職黨員教育模式由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，由說教向?qū)υ掁D(zhuǎn)變[14]，提升高職黨員黨性教育的實(shí)效。