當前高校中國古代史教學中的問題及對策研究

饒力銘

（陸軍邊海防學院）

在中國古代史教學過程中往往會存在著基于課程設(shè)置不合理、課時不充足以及教材內(nèi)容不新穎等問題，從而無法基于全面促進人才素質(zhì)的成長培養(yǎng)歷史專業(yè)的人才。要求高校積極重視教學改革，優(yōu)化中國古代史的教學結(jié)構(gòu)，形成全新教學體系。

一、當前高校中國古代史教學中存在的問題

（一）中國古代史教材內(nèi)容陳舊

根據(jù)我國高校發(fā)展歷史專業(yè)的教學進程而言，在20 世紀的80 年代當中，歷史教學就已經(jīng)獲得了較為顯著的成效。國內(nèi)外的相關(guān)歷史專家等對中國古代史的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在不斷研究的過程中塑造了完整的歷史框架。針對于中國古代史當中的眾多內(nèi)容了解更加深刻，研究了其中的重大歷史問題，促使我國在歷史學發(fā)展方向上取得了長足進步，并且在這一過程中呈現(xiàn)出眾多具有代表性的學術(shù)成果。眾多創(chuàng)新的歷史學研究成果容納了中國古代史的不同階段內(nèi)容，促使我國在中國古代史的研究發(fā)展方向上更上一層。

但是這樣的創(chuàng)新研究成果并未能夠在高校的中國古代史歷史教材中有所應(yīng)用，在當前高校中所應(yīng)用到的中國古代史教材仍舊存在著眾多陳舊的內(nèi)容。無法根據(jù)時代的發(fā)展變遷，將最新的研究發(fā)現(xiàn)等融合在歷史教材中，導致當前高校的中國古代史教材無法引起學生的學習興趣。陳舊的教材無法為學生提供更加深刻生動的教學內(nèi)容。

我國當前高校中的中國古代史教材無法及時跟隨眾多研究結(jié)果進行更新，長久處于相對較為固定的教學模式當中，按照以往的固定生產(chǎn)方式對歷史中的大事件進行排列，包括經(jīng)濟、政治、軍事、文化、科技以及社會等，包容面相對較廣，觀點穩(wěn)妥，大事不漏。但是這樣的教材卻出現(xiàn)了局限性的問題，將學生的眼光局限在生硬刻板的教材中，而無法將真實的歷史以更加生動靈活的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，促使學生對于中國古代史中的內(nèi)容理解不夠透徹[1]。

高校中的中國古代史教材內(nèi)容與初高中階段的教材差異不大，重復度相對較高，并且與大三以及大四階段的歷史選修課程內(nèi)容重讀，深入程度相對較低，過于淺顯的教材內(nèi)容難以啟發(fā)當代大學生的創(chuàng)造性思維以及歷史邏輯能力。停留在單一的理論框架當中，局限了大學生的歷史思考動能。

并且根據(jù)在高校當中的中國古代史教材實際情況踐行研究發(fā)現(xiàn)，教材的模式過于單一，大量的文字鋪敘缺少相對應(yīng)的圖表、地圖以及參考書等。這樣的理論性教材內(nèi)容過于抽象，無法為學生構(gòu)建起更加完善的真實歷史教學課堂，從而促使大學生逐漸失去了對于歷史學習的興趣，難以迎合大學生在新時期當中對于中國古代史教學的要求，致使教學質(zhì)量始終無法得以提升。

（二）課時較少與碎片化的歷史知識

縱觀當前高校中開展中國古代史教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高校存在著嚴重的課時不足，這同樣也是當前中國古代史教學中教師的切實感受。我國高校逐漸實施學分制以來，受到了全國各地高校的廣泛推崇，為了能夠拓展高校當中的課程種類，形成多元化的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建綜合類大學，大多數(shù)的高校選擇降低中國古代史教學的時間。對通識課教學時間的壓縮，是當前高校實施教學改革的必要舉措，但是如若不能夠注重合理的課時分配，則將會對中國古代史的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，并且嚴重威脅到高校整體課程體系的完整度。

我國當前含有歷史專業(yè)課程的高校數(shù)量高達210 所，但是根據(jù)不同高校中開展中國古代史課程的實際教學情況而言，眾多高校對于中國古代史的重視程度有所下降，難以按照統(tǒng)一標準對中國古代史的課程時間進行安排。絕大多數(shù)的高校在中國古代史課程時間上的安排處于保持在80~120 課時之間，更有甚者將中國古代史的教學課時壓縮到60 課時以下。這樣的課時壓縮情況嚴重影響中國古代史的教學質(zhì)量。

并且與此同時，中國古代史教材內(nèi)容在受到教學改革的影響下逐漸創(chuàng)新，不斷向其中諸如全新的教學知識內(nèi)容，增加了知識量的同時，學生卻無法獲得更加充足的課堂學習時間。在中國古代史教學過程中，既要求相關(guān)教師能夠向?qū)W生傳達完整的歷史教學知識內(nèi)容，保障全體大學生能夠在學習過程中形成良好的歷史研究能力，又要求在現(xiàn)有的中國古代史教學課程特征的基礎(chǔ)上貫徹素質(zhì)教學中的任務(wù)[2]。

基于實際而言，為了適應(yīng)雙減政策的內(nèi)容，促使當前高中階段的教學強化素質(zhì)教育重視程度，以減輕學生的學習負擔為基礎(chǔ)，從而對歷史教材中的內(nèi)容做出了刪減調(diào)整。中學生通過高中階段所吸收的歷史知識更加有限，而在進入到大學學習生活之后，盡管中國古代史的教學內(nèi)容更加豐富，但是仍未能夠為學生提供更加良好的課堂教學環(huán)境。教學時間的不充足，嚴重影響大學生吸收中國古代史中的眾多內(nèi)容。

觀察當前高校中的大學生歷史學習情況而言，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生存在著嚴重的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、知識體系混亂與閱讀能力相對較差的現(xiàn)象，對于歷史典故等掌握不夠全面。在大學階段的中國古代史教學中，教師不僅需要為學生講解全新的知識內(nèi)容，同時也需要對高中階段刪減的內(nèi)容加以完善，兩個不同的教學階段中的歷史教學缺乏良好的彌合性，從而嚴重滯緩了中國古代史的教學進度。促使中國古代史的教學逐漸失去了專屬特征，與翻版的中學歷史教學無異，在章節(jié)分布、課時安排、教材應(yīng)用以及授課方式等眾多方面等均存在著嚴重的重復性問題。課程時間的緊縮，促使教材中的重點內(nèi)容也無法實現(xiàn)更加良好的教學輸出，嚴重影響大學生對于中國古代史的接受程度。

并且除了教學時間的壓縮，教材中內(nèi)容的碎片化更是嚴重影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；趯嶋H而言，在當前高校的中國古代史教學過程中，教學內(nèi)容處于寬泛且龐雜的狀態(tài)，隨著教學要求的提升，面對教學對象薄弱的歷史知識基礎(chǔ)，更是增添了一定的教學難度?；诳陀^因素的影響，促使中國古代史教學中的內(nèi)容往往以金字塔形式呈現(xiàn)，在每一時段中的教學知識分布處于相對平均的狀態(tài)，學生接受的內(nèi)容更加破碎，無法在有限的課時中形成連貫且整體的學習效果。僅僅是掌握基礎(chǔ)的歷史知識內(nèi)容，而無法深刻的理解歷史知識后的完整脈絡(luò)以及體系。大學生獲得更加支離破碎的基本歷史原理，與預(yù)期的中國古代史教學目標相差甚遠。

二、解決高校中國古代史教學問題的有效對策

（一）追蹤歷史學術(shù)前沿，創(chuàng)新教材課程內(nèi)容

促使高校的課程改革，滿足當前教學中的既定目標，最為關(guān)鍵的就是需要始終迎合時代的發(fā)展潮流。形成更加新穎的教學內(nèi)容，引起學生的探索欲與學習興趣，才能夠促使全體大學生投入到中國古代史的教學海洋中，充分感受基于歷史教學的魅力。深刻掌握歷史知識，形成良好的歷史邏輯思維能力，對于高校提升中國古代史的教學質(zhì)量與教學效率均具有顯著助力作用。

我國在全面促進素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，相關(guān)學者以及專家等面對高校中國近代史教材內(nèi)容相對落后的問題提出了切實解決辦法。其中言明需要盡快完成教材的重新編訂與改革創(chuàng)新，保障在新時期的高校歷史教學中，所應(yīng)用到的教材充分適應(yīng)時代需求。但是結(jié)合實際而言，高校中國古代史出版發(fā)行教材存在著一定的滯后性，難以在短期中對教材完成修訂任務(wù)[3]。

高校中實施中國古代史教學的教學對象已經(jīng)經(jīng)歷過陳舊枯燥的初高中階段歷史教學，任何表現(xiàn)出枯燥乏味的知識內(nèi)容都難以提起學生的學習興趣，甚至嚴重的會產(chǎn)生抵觸心理。若不能夠在短時間內(nèi)通過教材的改版實現(xiàn)創(chuàng)新引發(fā)大學生的學習熱情，則需要以更加新穎的教學手段加以彌補，從而才能夠積極發(fā)揮大學生的主觀能動性，同樣能夠形成良好的教學效果。

因此，在教學過程中，要求教師不僅僅是將教材作為唯一連接學生的渠道，而是需要借助于更加多元的教學工具完成教學工作。在具有創(chuàng)新意味，接近前沿歷史學術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新教材出版之前，需要盡可能的形成更加豐富且具有創(chuàng)新性的教學方式，充分展現(xiàn)中國古代史教學中的全新主線以及教學體系。引導學生深入探究中國古代史中的隱藏教學內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心與探索欲，在教師的引導下更好地投入到中國古代史的學習中。確保在教學過程中所涉及到的內(nèi)容能夠與教學體系呈現(xiàn)出相一致的狀態(tài)，刪減不符合課程體系的內(nèi)容，進而保留最精簡且有價值的教學內(nèi)容。

在高校中國古代史的教學中，密切相關(guān)的同時還包含了考古學以及民族學等眾多學科，因此在教學過程中，則可以充分結(jié)合考古學以及民族學中的相關(guān)內(nèi)容，并將前沿學術(shù)成果等傳播給學生。促使學生提前接觸到學術(shù)前沿的實質(zhì)性內(nèi)容，對于學生知識轉(zhuǎn)化等能夠形成更加良好的助力作用。教師每闡述到一部分的內(nèi)容，確認學生充分掌握了該部分的基礎(chǔ)歷史知識，則可以相應(yīng)的介紹最為新穎的前沿學術(shù)動態(tài)，保障結(jié)合概述與個論形成更加完整的教學課程。促使學生明白在大學階段的歷史教學中，不再是像高中階段一樣存在著眾多的定論。在高校的中國古代史教學中，存在爭論是非常正常的，同時也是吸引大學生注意力與求知欲的開端。廣泛引進我國當前最為前沿的學術(shù)論證內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，確保大學生在學習過程中始終保持良好的主觀能動性狀態(tài)，有效加強探索欲[4]。

在教學過程中，需要教師借助于多種不同的教學工具完成創(chuàng)新教學轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)代先進的多媒體投影設(shè)備以及計算機網(wǎng)絡(luò)等，通過將所需講述的學術(shù)成果動態(tài)化、實體化等，引起學生的注意，促使學生更加熱衷于對學術(shù)成果的研究學習。以多媒體投影儀作為媒介，可以為學生展示視頻畫面，或是以PPT 等動態(tài)知識體系的構(gòu)成等，引起學生更加深入的了解中古古代史的同時，能夠與其他學科之間形成更加緊密且有序的銜接，構(gòu)建起更加龐大的知識結(jié)構(gòu)，便于學生對其中所存在的問題更加感興趣。

中國古代史本身的歷史形成相對較為龐雜，作為探究中國歷史發(fā)展，掌握基本歷史規(guī)律的重要教學知識內(nèi)容，中國古代史的教學跨度巨大，從史前文明至今已經(jīng)發(fā)展有百萬年的歷史。繁雜且縱橫交錯的歷史內(nèi)容更是考驗著每一位歷史教師的教學能力。因此，廣泛應(yīng)用到更加先進的多媒體設(shè)備則能夠形成更加良好的教學效果。多媒體教學設(shè)備作為創(chuàng)新教學工具，具有更加生動靈活的特征，突破了時間與空間的限制，促使歷史真實再現(xiàn)。

針對不同教學對象，能夠形成高度歸納總結(jié)的歷史教學內(nèi)容，通過更加清晰且透徹的教學內(nèi)容，促使中國古代史整體教學更具條理性特征。面對古代史中的人物、故事、文化等，均可以結(jié)合生動多樣的圖片、聲音、視頻等，促使學生形成更加感性的認知，并深化理解，強化記憶?？梢越柚谟嬎銠C3D 打印以及仿真模擬等技術(shù)，重現(xiàn)歷史中的各種知識內(nèi)容，以活靈活現(xiàn)的教學效果吸引學生。

為了能夠拓展大學生的歷史思維，形成更加創(chuàng)新的歷史學習視角，在實施中國古代史教學中，可以組織帶領(lǐng)大學生到歷史博物館中進行實踐考察，或是到某處歷史遺址進行深入實踐學習。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐學習，則能夠促使大學生拓展知識量，并強化創(chuàng)新學習視角，對于彌補陳舊教材弊端具有良好作用。

（二）優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)設(shè)置，重建歷史教學體系

隨著教育改革的發(fā)展，促使眾多高校在實施中國古代史的課程改革過程中深刻意識到課時緊缺對于教學質(zhì)量所產(chǎn)生的影響。因此，需要進一步增加中國古代史的歷史課時量，當前眾多高校在增加課時的過程中選擇以作業(yè)法或是作業(yè)式教學法進行彌補。但是從實際彌補效果來看，仍舊未能夠形成良好的解決措施。高校歷史教學發(fā)展改革的背景始終建立在符合時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，形成完整的歷史教學體系，重塑教學結(jié)構(gòu)，則是當前中國古代史教學中彌補課時不足最為有效的解決措施[5]。

具體而言，對現(xiàn)有的中國古代史教學課程體系進行重塑，分為兩個不同的方面。其一，需要對在中國古代史教學中的內(nèi)容體系進行重塑，在新課標要求下的教學內(nèi)容要求能夠符合時代教學需求，適應(yīng)課程教學目標，并且取舍詳略得當，形成更加合理的教學課程結(jié)構(gòu)，在教學中需要補充以往學生培育教師忽視但更為重要的內(nèi)容。其二，則需要重建中國古代史教學與其他學科之間的關(guān)系，確保突破各學科之間的壁壘。促使高校的歷史教學中，中國古代史能夠始終處于核心地位，解決以往歷史專業(yè)教學中各學科分庭抗禮的問題，融合專門史、斷代史或是區(qū)域史，甚至可以結(jié)合世界史進行教學。既保留中國古代史的特性，同時又能夠構(gòu)建其更加龐大的歷史框架，重新分配其他邊緣學科的教學內(nèi)容。

對我國當前高校中開展中國古代史教學的實際情況進行研究發(fā)現(xiàn)，課時分配不合理等促使中國古代史的教學無法取得良好教學成果。面對新時代下的大學生，需要教師發(fā)掘?qū)W生的潛力。處于更加復雜多元的時代環(huán)境中，大學生所接觸到的文化更加多樣復雜，促使學生自身的邏輯思維能力得到了開發(fā)，但是卻難以通過實際環(huán)境的構(gòu)建加以鍛煉。

在中國古代史的教學體系完成重塑之后，需要及時的為學生做好課程的重新分配，根據(jù)教學內(nèi)容為學生開設(shè)辯論課，促使學生根據(jù)自身所學的知識內(nèi)容以及獨特的思維觀點等，與班級內(nèi)部的同學加以辯論，甚至可以與同專業(yè)中的同學展開更加激烈的辯論。構(gòu)建辯論課堂教學，不僅能夠強化歷史知識的應(yīng)用，更能夠促進大學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。在與人辯論過程中強化歷史應(yīng)用，隨堂辯論課更是保障當前教學質(zhì)量優(yōu)化的重要途徑。借助于這樣的課程體系重塑，則能夠在保留中國古代史教學的完整性的同時，避免出現(xiàn)重復性教學的問題，鞏固基礎(chǔ)教學知識，優(yōu)化教學時效性。

三、結(jié)束語

中國古代史教學作為高校培養(yǎng)歷史專業(yè)人才的重點教學內(nèi)容，在近年來的教學改革中呈現(xiàn)出了一定的問題，落后的教材內(nèi)容以及課時的不充足等嚴重影響教學質(zhì)量。為了解決這一問題，則需要以創(chuàng)新的教學手段彌補教材不足，并加強中國古代史教學與其他學科與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而形成更加完善且科學的課程體系。