課程思政視域下高職應用文寫作教學模式與評價體系改革探究*

王琴海 馮晴

（湖南體育職業學院）

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，有責任肩負起落實立德樹人根本任務。目前教育的根本問題主要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人展開，立德樹人成效是檢驗課程教學成效的標準之一。圍繞這個根本問題，我們對高職應用文寫作課程思政教學模式和評價體系進行改革，研究本課程思政目標和評價體系的制定及其實現路徑，致力于探究如何將高職應用文寫作的教學與思想政治教育有效結合，使大學生的能力素質與精神素養同時得到提升，促進大學生成人成才。對于如何在課程思政視域下進行高職應用文寫作教學模式與評價體系的改革，我們主要從以下幾個方面進行探究。

一、課程思政視域下高職應用文寫作課程教學與思想政治教育的內在聯系

對于思想政治教育的定義，是指社會統治階層用一定的方法和內容對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合要求的思想觀念、政治觀點和道德規范的社會活動。高職應用文寫作是高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，在明確高職院校技術技能型人才培養目標的基礎上，基于現代社會各工作崗位對應用文寫作的實際要求，我們在著重培養高職學生的應用文寫作能力的同時，要注重培養學生良好的思想道德品質，提高學生的政治素養、人文素養與職業素養，為他們畢業后進行職業選擇與職業發展奠定牢固的基礎。應用文寫作課程知識具有鮮明的政治性、人文性、社會性。可見，高職應用文寫作課程教學與思想政治教育之間存在緊密的內在聯系，具體體現在以下兩個方面。

（1）高職應用文寫作課程是開展思政教育工作的重要平臺之一，高職應用文寫作課程與思想政治教育在落實立德樹人根本任務上具有一致性。高職應用文課程教學不僅要致力于學生專業素養的提升，也要引領學生形成良好的人格，以無聲勝有聲的方式培養學生良好的思想道德品質。

（2）高職應用文寫作課程與思政教育具有相互作用、相互影響的關系。高職應用文寫作課程為思想政治教育功能的發揮提供了良好的平臺，可以潛移默化地將思想政治教育深入地滲透到教學過程中，在培養學生人文素養的同時提高他們的政治素養與職業素養。而在高職應用文寫作課程教學過程中實施思政教育，能夠對本課程的教學起到積極的、正確的指導作用。我們將思政元素融入課程教學活動中，既能增強教學內容的深度，又能對學生良好思想道德品質的養成進行正確地引導，從而全面發揮學科的育人新功能。

二、課程思政建設視域下高職應用文寫作教學模式與評價體系改革的重要性

作為高職院校，要與國家發展目標保持一致，在學科建設、人才培養中都要積極落實立德樹人這一根本任務，為提升國家的文化軟實力做貢獻。可見，加強高職應用文寫作的課程思政建設，對課程的教學模式和評價體系進行改革是非常重要的，其重要性具體體現在以下兩個方面。

（一）有利于增強學生的文化自信

在高職應用文寫作課程教學過程中，我們在引領學生掌握應用文寫作相關知識的同時，會積極主動地向學生傳播中華五千年的優秀傳統文化，指引學生堅定不移地踐行社會主義核心價值觀。

（二）有利于強化教師自身的思想政治素養，更好地發揮教師言傳身教的作用

在高職應用文寫作課堂教學中，教師規范自身的言行，對學生進行正確的思想引領。在高職應用文寫作教學中融入思政元素，不僅要重視加強學生對應用文寫作能力的培養和提高，還要潤物無聲地加入隱性的思政元素，如春風化雨般將正確的人生觀、價值觀以及道路自信、理論自信、制度自信和文化自信與課程知識進行有機融合，協同并進。比如對海報的講解，可以引導學生收集以抗擊疫情為主題的海報；通報部分，可以和學生分享以奧運冠軍的表彰為材料主體的表彰通報，以此引導學生將優秀的思想道德品質內化為精神追求、外化為自覺行動，進而升華課堂教學的思政元素。

三、課程思政視域下高職應用文寫作教學模式的改革

（一）改革的先決條件

不斷增強任課教師的課程思政意識是進行高職應用文寫作教學模式改革的先決條件。我們作為現代社會肩負“立德樹人”重任的人民教師，要把“行為世范”“立己達人”作為個人的發展目標，努力從道德素養與文化水平兩方面入手實現自我提高，深刻理解黨和國家的教育方針政策，時刻保持政治敏感度，堅守正確的政治立場，同時不斷更新前沿的專業理論知識、提升學科素養，才能在自身的言行和教學中對學生起到模范引領作用。進而才會根據課程的教學內容，積極主動地利用各種渠道，有針對性地尋找更多增強課程思政效果的教學資源，將其合理地融入教學過程中，發揮其育人價值。

（二）改革的主要抓手

我們進行課程思政視域下的高職應用文寫作教學模式的改革，首先是以我院全體學生進行試點。因此，我們在充分發揮高職應用文寫作課程公共基礎課自身優勢的基礎上，以我院的“五環模式”培養具有卓越體育工匠精神的人才為本課程教學模式改革的主要抓手，使學生在具有鮮明國格、聰穎智格、健康體格、健全人格和卓越匠格的同時，提高學習能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創業能力。我們將緊緊抓住“培育和踐行什么樣的核心價值觀”“怎樣培育和踐行核心價值觀”這根主線，根據學生不同的專業選取不同的案例，將案例教學和現象分析教學模式相結合，堅持馬克思主義基本立場，使學生學會用馬克思主義世界觀和方法論認識世界、指導實踐；用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂培根，將社會主義核心價值觀內化于心、外化為行。

（三）改革的重點要素

課堂教學是實施課程思政的主渠道。在高職應用文寫作課程教學中，我們堅持以教師為主導、學生為主體，創新教學模式和方法，提高課程思政內涵融入課堂教學的水平。教學中通過翻轉課堂、情境教學、議題討論、角色扮演、社會實踐等生動活潑的教學形式，調動學生學習的積極性，廣泛運用啟發式教學方法，因勢利導，循循善誘，使學生在主動參與、體驗中，獲得感悟和熏陶。

我們主要從以下三個要素入手，對課程思政視域下的高職應用文寫作教學模式進行改革。

要素一：教學模塊內容構建的改革。

對于教學內容，在改革之前，我們完全是按照教材的編排順序進行教學。后來，為了融入課程思政元素，我們進行了改革，根據相關知識點，我們按照社會主義核心價值觀“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”所涵蓋的國家、社會和個人三個層面的內容，探索在將范例教學和現象分析相結合的教學模式下，將應用文寫作課程教學內容根據相應知識點整合成三大教學模塊，力圖構建高職應用文寫作課程“知行合一”的教學模式。

但經過兩個學期的教學實踐，我們發現以這種內容模塊進行教學，存在知識點分布缺乏系統性和邏輯性的問題，從而導致沒有達到預期的教學效果。我們從教師和學生等多方面進行了反思和研討，發現導致教學效果不及預期的主要原因是我們沒有很好地遵循“課程教學中學科知識體系要保持完整性”這一課程思政實施原則。通過教學改革實踐，我們深刻認識到，實施課程思政，課程的知識體系是基礎、是載體，其完整性不能受到破壞。我們應當在遵循教學規律、不偏離教學目標和課程特色的前提下，以無招勝有招的方式在課程中融入思想政治教育元素。如果我們為了凸顯高職應用文寫作課程的思想政治教育元素，生硬地以思政元素為綱去“重構”課程教學模塊，勢必會導致本門課程過度“思政化”，破壞應用文寫作知識體系的完整性。

找到問題癥結后，我們立刻著手對高職應用文寫作課程教學模塊內容的構建再次進行改革。我們將教學模塊分為條據、辦公用文書、求職文書、禮儀用文書、訴訟用文書、經濟用文書、專題活動策劃書等九大模塊，較好地解決了知識點過于分散且無邏輯性的問題，確保了課程知識體系的完整性，同時依據新構建的課程教學模塊，重構了思政元素有機融入的路徑。

要素二：不斷更新和充實思政案例。

在改革過程中，我們根據教學模塊內容，與時俱進，不斷更新和充實思政案例。我們結合高職應用文寫作課程思政整體建設目標，以及時代發展特征與具體學情，確定以中國精神、社會價值、個人品德為三個思政培育起始點，從國家、社會、個人三個維度深度挖掘本門課程蘊含和可借用的思政案例。我們選用的案例主要涵蓋以下思政元素。（1）中國精神：塑造為國爭光、自強不息、強國有我、民族團結、舍生取義的家國情懷；樹立堅定不移、實事求是、百折不撓的革命精神，奮斗進取、追求卓越的工匠精神與革故鼎新的創新精神；增強政治制度自信。（2）社會價值：引領愛崗敬業的職業價值觀；合作共贏、團結協作的合作價值觀；眾志成城、同舟共濟的集體主義價值觀；平等公正的社會主義法治價值觀；和諧共商的社交價值觀；扶危濟困的社會主義公德觀。（3）個人品德：培養責任擔當、謙虛知禮、忠誠孝順、兄友弟恭、誠實守信、吃苦耐勞、堅韌不拔、頑強拼搏、敢為人先的良好品德。

例如我們在講授禮儀用文書——感謝信的“知識拓展·討論環節”，我們給出的思政案例是第16 屆殘奧會中國體育代表團致湖南省委、省人民政府的感謝信。通過這個案例，我們引導學生根據以下問題開展小組討論：（1）感謝信格式與正文的正確寫法；（2）行文中言辭懇切的表述技巧；（3）字里行間如何做到洋溢感激之感情；（4）結合體育和自身進行思考與討論；（5）結合如何與他人交往進行思考與討論；（6）進行奧運會與殘奧會對比的思考與討論。

以上教學案例，知識點包括感謝信的格式、感謝信正文應包含的內容等。其融入的思政元素涵蓋了為國爭光、自強不息的中國精神；對體育行業的自強和自信心，合作共贏、團結協作的社會價值；責任擔當、堅韌不拔、頑強拼搏、敢為人先的個人品德。

要素三：將翻轉課堂的形式應用到教學中。

為了提高翻轉課堂的教學效果，我們利用“學習通”線上學習平臺，在每次課前，向學生發布課前預習任務，包括觀看學習微課之類的含有思政元素的影視資料、完成自測題、進行課前討論等。微課作為一種傳授新知識的工具，它具備時間簡短、內容精小、形式靈活、傳遞快捷的優勢。在高職應用文寫作課程教學中，我們通過引導學生在課前、課中觀看微課，傳授應用文寫作基礎知識、培養學生應用文寫作能力的同時，也力爭精準傳遞思想政治教育元素，達到“立德樹人”的目標。通過教學實踐，我們發現課前預習發布的課前學習材料，一定不能只有微課這樣一種資源形式。微課的作用是具有輔導性或參考性，所以，有時我們會換用同樣具有輔導性或參考性的書面形式的文獻資料來融入課程思政元素，發現其可以起到同樣的課前引導效果。另外，我們發現，課前自測題不宜過多，以學生在五分鐘左右即能完成的量為宜，否則會增加學生的心理負擔，產生畏難情緒，從而影響學生對課程的預習效果。

通過教學實踐，我們還發現分組合作討論學習是實施翻轉課堂的最佳組織形式。為了保證分組合作學習的效果，教師要大力使小組成員形成互補搭配，激發小組團隊精神，形成小組互幫互助、積極進取的學習氛圍。通過這樣的方式，盡可能地避免小組成員學習活動中“濫竽充數”的現象，提高學生投入學習的興趣，在小組探究活動中，不知不覺地將教學內容與思政元素有機地進行融合。

四、課程思政視域下高職應用文寫作課程評價體系的改革

在傳統的高職應用文寫作教學評價體系中，僅僅依據考試成績對學生進行評價顯得不夠客觀和全面，不能真實地反映學生的能力與水平。于是，我們對課程思政視域下高職應用文寫作的課程評價體系進行了改革。我們建立了個人自評、小組互評相結合，過程性與終結性相結合的評價方式，力爭使評價高效及時，增強教學評價的科學性和合理性。

在考核評價方式中,學生理論知識的掌握程度和實際應用能力是我們重點考核的內容之一,此外，學生是否樹立了正確的人生觀和價值觀也是我們著重考核的方面。如果學生作業中存在對人生觀和價值觀理解有偏誤的情況，我們會將其作業打回，要求學生重新思考完成后提交，并會對該生加強思想政治教育，以期引導學生形成正確的思想道德品質。

我們通過“學習通”線上教學平臺，對學生的學習效果進行數據跟蹤，推進多元評價，注重將價值觀養成的先進正確、知識掌握的科學合理與能力培養的扎實過硬有機結合起來。在課程評價體系中既關注學生應用文寫作能力及邏輯思維、表達溝通、組織協調、問題解決等相關能力的提升，又重視學生良好的思想政治素質、深厚的人文素養與扎實的職業素質的養成。

總之，在課程思政理念指導下，我們清楚地認識到高職應用文寫作課程教學與思政教育之間的聯系非常緊密。我們從人文素養和價值觀培育的角度出發，對高職應用文寫作課程教學模式和評價體系進行有效的改革，創新課程教學模式，改進課程評價體系，切實發揮課程思政的育人作用，為國家培養更多德技雙馨的高素質復合型技術人才。

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湖南體育職業學院（Hunan sports vocational college）位于湖南省長沙市，是經湖南省人民政府批準、中華人民共和國教育部備案的全日制公辦普通高等專科院校，是湖南省示范性（骨干）高職院校。

學院前身是始建于1958 年的湖南省體育運動學校；2002年5月，由湖南省體育運動學校和湖南職工體育運動技術學院合并組建成湖南體育職業學院。