大學英語聽力混合式教學模式探析

陸 楊

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學）

大學英語教學模式從傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變到混合教學模式，這體現(xiàn)了教學理念的以學生為中心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其與課堂教學也愈加密切。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求，形式較為單一，教學效果有限。而大學英語教學目的一直都是促進學生的英語學習。筆者通過在教學過程中的混合教學模式經(jīng)歷，根據(jù)實際教學情況進行總結(jié)，旨在探討如何提高大學英語聽力的教學質(zhì)量。

一、混合式教學

教育學者對于混合教學的定義從上世紀末至今經(jīng)歷了由廣義到狹義的過程，何克杭認為混合教學是計算機輔助教學方式與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習方式的兩者優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性[1]。黃天娥等總結(jié)混合式教學模式的核心內(nèi)容為網(wǎng)絡學習與面對面的課堂教學環(huán)境的有機整合： “混合式教學模式的核心內(nèi)容是指各種教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環(huán)境的融合，主張網(wǎng)絡學習與面對面的課堂教學環(huán)境有機整合，強調(diào)以學生為主體與教師為主導的教學結(jié)構(gòu)的混合，注重學生的自主學習和合作學習的融合，也是多種教學理論指導如建構(gòu)主義、功能主義、行為主義的結(jié)合。”[2]?？偠灾?，混合式教學是基礎不斷發(fā)展的信息技術(shù)，但是也不能完全依賴信息技術(shù)對于信息的傳遞，而忽視面對面授課環(huán)節(jié)。隨著移動終端的不斷開發(fā)，教學模式也帶來了新的變革良機?；旌鲜浇虒W即是信息技術(shù)和教育深度融合的產(chǎn)物。

二、大學生英語聽力現(xiàn)狀

（一）聽力是大學英語課程的重要組成部分

在聽力、閱讀、寫作、口語四項中，聽力、閱讀為“輸入”，寫作、口語為“輸出”。而同為“輸入”，比起聽力，大部分學生更擅長閱讀。聽力受到了語言因素和非語言因素的影響。部分學生聽力薄弱是因為語音知識薄弱，對于連讀、爆破、弱讀等語音線下不夠了解。特別是聽力不計入大學入學考試的地區(qū)，學生對聽力不夠重視，進入大學后，聽力水平跟不上班級平均水平。他們中有些人沒有接受過完整體系的語音訓練，能讀卻不會聽。另一部分同學詞匯量不夠，導致聽力的時候，因為一個詞沒聽懂造成心理緊張，影響了后續(xù)的聽力。有的同學語法知識薄弱，導致聽到長難句時，云里霧里，完全無解其含義。也有的同學詞匯量不夠，在聽聽力的時候，常常聽到不認識的詞，導致思考停頓，無法理解整個段落的含義，或者得出錯誤的理解。

（二）大學英語多為大班化教學，人數(shù)在60-80 人不等

學生來自不同省份，英語水平參差不齊。有些地區(qū)的學生在中學時期對于英語聽力的重視度尤其欠缺，基礎區(qū)別很大，造成授課難度較大。教師除了每周的課時量，還有班主任、社團指導等其他教師工作，占去很大一部分的精力。在授課時，由于班級人數(shù)較多，無法在課堂教學中做到與每一位學生進行互動。而以學生為中心的現(xiàn)代教學方式注重課堂與學生的互動。如何針對不同基礎水平的學生實施不同的聽力教學方法是一個很大的挑戰(zhàn)。

三、大學英語聽力混合式教學實踐

傳統(tǒng)的聽力教學受到技術(shù)及時間的限制，聽力課程的教學模式亟待變革。在混合式教學中線上教學是基礎，線下教學也突破傳統(tǒng)模式，更靈活地設計教學活動，使得學生有充分的語言輸入，以學生為中心，進而提高聽力教學效果。

（一）課前準備

授課前，教師在平臺發(fā)布單元內(nèi)容難點，學生在課前預習。根據(jù)單元模塊，建立學習資源，包括課文的短視頻、朗讀音頻等有助于學生自主學習的學習資源。在課前階段，教師起著引導作用，引導學生對學習的主要內(nèi)容有一個概況的認知。學生分組，每組5-6 人，組內(nèi)推選組長，組長對組內(nèi)分配任務，主要起到對組員的粘合作用。課前每個單元有不同的小組任務分配。以全新版大學進階英語第三冊視聽說第四單元為例，其主題是瀕危動物保護(Conservation of Endangered animals)。利用平臺，教師課前給各小組分配任務，要求學生預習生詞，組內(nèi)討論以下幾個問題：你知道有哪些瀕危物種？ (What endangered species do you know?)為什么有些物種面臨瀕危？(Why are some species endangered?) 我們可以為這些瀕危物種做些什么？(What can we do to help endangered species?) 介 紹一下你的家鄉(xiāng)有哪些獨特的物種。（Introduce some unique species in your hometown. ）教師指導組長在組內(nèi)合理分配任務，以圖文并茂的形式，比如制作展示PPT 或海報、組織語言文字內(nèi)容、統(tǒng)計組內(nèi)認為的學習難點等。組長在分配任務時應考慮到本組學生的語言水平，英語基礎較好的同學負責文字組織及匯報工作，計算機水平較好的同學負責PPT 或海報的呈現(xiàn)工作，其他同學可以在預習時找出本單元的重點詞匯及難點。教師在分組時可以按照學生的意愿，也可以隨機分組。

（二）課中教學

單元聽力的教學為兩個課時。教師在課堂以相關(guān)的有趣視頻內(nèi)容導入后，進入小組展示環(huán)節(jié)。每組派出代表展示PPT 或海報，并進行解釋說明。教師給出點評，主要鼓勵為主。全班同學利用QQ 群的投票功能選出最佳展示小組。在聽力學習中，由于學生已經(jīng)課前預習了生詞，教學過程更有效。小組展示環(huán)節(jié)是聽力學習中合作學習的重要環(huán)節(jié)。學生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，是以學生為中心的體現(xiàn)。學生在組內(nèi)互相討論的過程提高了團隊協(xié)作溝通的能力，學生向其他組同學介紹自己團隊的合作成果，不僅鍛煉了英語表達能力，也提高了學生的自信心。在展示環(huán)節(jié)后，每組提出本單元的知識難點，教師一一給出解答。教師教授本單元聽力技巧：識別出文章主題(identifying the topic)。 識別文章主體主要關(guān)注一下三個內(nèi)容：1.聽到的文章第一句話，因為第一句話往往是整篇文章的主題句。2.聽到的文章最后一句話，因為最后一句話往往是總結(jié)句，給出文章的要點總結(jié)。3.重復出現(xiàn)的詞語，因為重復出現(xiàn)的詞語往往是關(guān)鍵詞。在學完聽力技巧后，進入聽力練習訓練。對于聽力較差的同學，糾正其連讀、重音、爆破、語調(diào)等問題。學生通過課堂的教學，獲得難點重點知識，提高了學習效率。

（三）課后練習

在騰訊收集表中創(chuàng)建練習，匯集表格，學生結(jié)束答題可以得到教師反饋。騰訊手機表的優(yōu)點是可以長久保存。QQ 群也是課后答疑的很好的平臺，可以實時發(fā)送音頻文字等文件，小文件可以隨時下載不必擔心丟失，共享英語學習資源。課后讓學生堅持每天朗讀，模仿其語音語調(diào)及朗讀節(jié)奏，最終能背誦部分課文?？稍谌豪锇l(fā)送語音的形式來跟讀朗讀，教師根據(jù)每個學生的不同情形糾正其發(fā)音。

四、混合教學中的挑戰(zhàn)

（一）在線教學中遇到的困難

在線課程對于教師和學生的教學與學習使用的信息技術(shù)工具帶來挑戰(zhàn)。個別學生有經(jīng)濟上的切實困難，學校應予以支持。有些師生對于信息化技術(shù)的應用不夠熟練，應有系統(tǒng)的基礎培訓指導。由于混合式教學對于網(wǎng)絡平臺的高度依賴，校園網(wǎng)也需要保持其穩(wěn)定性及增加覆蓋面?；旌鲜浇虒W雖有明顯優(yōu)勢，但其對教師的教學水平、信息化知識提出了更全面的要求，也對課程何教學活動的設計提出了全新的要求。

（二）教師工作內(nèi)容的增加

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師只需在教室課堂授課，課后批改練習及答疑。而混合教學的線上教學需要教師不斷甄選并學習新的英語教學平臺操作方式，需要教師結(jié)合所授課程內(nèi)容對線上平臺資源進行整合，對教學的形式及內(nèi)容進行設計。在課前，教師需要準備更多的時間進行學習資料的整合及平臺推送，也需要對于學生的課前互動來調(diào)整教學內(nèi)容。在課上，教師需要花費更多的精力和學生互動，確保授課內(nèi)容的有效性。在課后，教師需要線下答疑、批改反饋練習。這些都增加了教師的工作內(nèi)容，需要付出額外的時間和精力。因此混合式教學并未減輕教師的工作壓力，而是需要教師付出更多的時間來設計組織教學活動。

（三）如何提升學生自我管理能力

線上教學時，學生在使用網(wǎng)絡時會不時出現(xiàn)被非學習因素干擾的情形。教師對其學習狀態(tài)的監(jiān)管始終有限。因此需要加強過程性評價來實現(xiàn)學生的學習自我管理能力。教師充分利用數(shù)據(jù)分析學生的學習有效性，不間斷進行過程性評價來激勵學生自我學習。在信息化的混合式學習過程中，自由而豐富的學習環(huán)境為學生提供了良好的學習資源。但是學生的自我學習管理能力存在差異。有些學生較為主動，對于混合式學習環(huán)境的適應能力較好。在課前能積極參與小組活動，主動預習課文內(nèi)容，課堂上能踴躍發(fā)言，樂于展示，自控能力也較強。而另一些學生自控能力較差，依賴于被動的學習方法，因此對于混合式學習的適應能力也較弱一些。如何提升這些學生的自我管理能力是一個亟待探索的問題。

（四）課堂教學與在線教學的融合問題

在混合式教學中，課堂教學是否與在線教學能完美融合仍是一個問題。由于學生自我管理能力以及學習能力的制約、教學環(huán)境的制約等，在混合式教學活動過程中真正實現(xiàn)兩種教學的完美融合仍是一個較為困難的事情。在線自主學習階段，教師對于學生的引導和監(jiān)督并不完善，無法保證學生的自主學習效率。而在遇到部分教學難點時，教師更多的仍是采用課堂知識的灌輸。如何更好地融合課堂教學和在線教學仍是一個挑戰(zhàn)。

五、混合式教學的優(yōu)勢

（一）提高了學生的學習興趣

在混合式教學過程中，學生主動學習的意識增強。教師根據(jù)不同的單元主題，布置不同的小組任務。引導學生主動用英語表達。在單元學習中，學生不僅學到了語言知識，也學習到了語言知識 背后的文化知識。而傳統(tǒng)的教學以課堂教學中知識的輸入為主，常常忽略了以學生為中心的學生主體性，學生的學習興趣不夠濃厚，不能很好地進行自主學習。并且在傳統(tǒng)課堂教學中，學生因各種原因一旦錯過了一個知識點就很難有機會再學習這個知識點。全班統(tǒng)一的教學內(nèi)容及進度無法滿足不同學生的個性化學習的需求。而混合式教學結(jié)合了在線教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，教師引導學生有節(jié)奏地進行學習。小組活動與師生討論提高了學生的學習興趣。

（二）提升了教師的教學能力

在混合式教學模式中，教師充分運用計算機輔助教學及信息技術(shù)，將自身的教學理念與方法實際應用在聽力教學中。在這個過程中，不斷改進自身教學方法，提升了教學能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大學英語聽力教材好幾年不變，教師失去課堂教學創(chuàng)新的動力，一個教案可以沿用好幾年，無法得到教學能力的提升。而在混合式教學模式中，教師不僅更新自身教學理念，提升教學方法，同時也或主動或被動地學習新的信息技術(shù)知識，提升了綜合教學能力。

（三）課堂教學和在線學習優(yōu)勢互補

混合式教學將課堂教學和在線學習結(jié)合在一起，實現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢互補。課堂教學可以使學生在教師的指導下有效地掌握知識難點。課堂教學較為關(guān)注學生學習的共性，而容易忽略學生的特性，較難關(guān)注所有學生的反應，無法解決每個學生的學習需求。這些問題都可以通過在線學習的方式予以解決。在線學習可以使學生不受時間空間限制，更多地進行學習。而豐富的網(wǎng)絡學習資源也可以支撐學生的自主學習。

（四）實現(xiàn)教學資源多樣性

混合式教學可以為學生提供豐富的教學資源。在線學習環(huán)境可以為學生提供學習資料、視頻等。也可以通過各種軟件實現(xiàn)學生間、師生間的學習資源共享。在課堂教學中，學生可以獲取各種學習資源，教師可以準備教學道具、卡片、PPT、微視頻等教學資源。多樣化的學習資源能夠增強學生的學習興趣和學習積極性，同時也提高了學生的信息技術(shù)能力。學生既可以在課堂面對面地與教師交流，獲取知識，也可以通過在線學習的網(wǎng)絡平臺及軟件與教師或同學溝通交流，獲取不同的學習資源，有利于學生解決學習過程中遇到的困難，有效促進深化學習。

六、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學英語教學模式從傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變到混合教學模式。雖然混合教學對于教師和學生的教學與學習帶來各種挑戰(zhàn)，也在某種程度增加了教師的工作量，但混合式教學模式適合大學英語聽力教學，可以提高學生的學習興趣，同時也提升教師的教學能力。