新工科建設下高等院校教學改革研究與實踐

王美嬌

(長春電子科技學院 吉林長春 130000)

新一輪科技革命和產業變革，互聯網等眾多新型行業蓬勃發展，進一步推動了我國市場經濟的發展，增加了人才需求，對我國高等教育提出了新的挑戰。為適應時代的發展，教育部積極推動新工科建設，充分發揮高校在工程科技創新和產業升級中主體作用，引領新技術、新產業的發展。在高等教育中，實踐是教學的重要內容，學生通過實踐集合理論知識，培養學生的綜合能力，形成分析問題、解決問題的能力。當前部分院校在教學師資力量、教學體系結構等方面存在一些問題，需要加強教學改革，注重培養學生的創新意識和創造能力，培養更多的創新型人才，推動社會的發展。

1 高等院校教育現狀分析

高等教育一直是我國高新人才的培育基地，在我國教育體系中占有非常重要的位置。我國歷來重視高等院校功課教育，當前，我國超1 000 所高校開設了工科專業，工科學生數量超過總學生數量的3成。但是，教學質量和國外發達國家存在一定的差距，國際競爭力相對較弱，學生走進工作崗位后，無法適應企業的要求，缺乏足夠的實踐能力，影響了高等院校教學效果[1]。當前高等院校教學存在以下問題。

1.1 實踐教學開展不到位

在傳統教學活動中以理論為主、實踐為輔，實踐課程作為理論教學的補充，盡管受到了學校的重視，但是仍未構建完善的實踐教學體系。當前，我國高等院校工科教學安排大多是大一、大二學習基礎課程，大三學習專業課程，大四實習以及準備畢業事宜，實踐環節的學習較少。大部分工科專業中，理論教學學時在60%以上，留給學生實踐的時間相對較少，加上準備畢業設計等事項，留給實踐的時間進一步減少。近年來，實踐教學越來越受到重視，但是受限于實際學情，實踐教學開展效果不大理想。

1.2 高等院校缺乏實踐基礎

當前，部分高等院校缺乏實踐基礎，對于新興技術不夠敏感，與新工科建設的要求不符。新工科需要反映出最新的工科技術以及能夠適應未來的新興產業。部分高等院校所處地域經濟結構老化，缺乏足夠的新興產業，無法為學生提供有效的實踐學習的機會。因此，新工科建設背景下，高等院校需要積極拓展教學資源，積極與當地政府、企業協作，為學生提供更多的實踐機會。

1.3 高等院校教學活動缺乏延續性

當前，在高等院校中，教學活動缺乏連續性，大部分教師在開展教學活動時，教學方法比較傳統，教學手段單一，導致教學效果差。在進行實踐教學時，與教學內容缺乏關聯性，時間不連貫，涉及的技術類型相對滯后，與當前最新的科學技術有著較大的差距，導致學生無法在實踐教學中獲得針對性提升，難以形成知識體系，實踐教學效果差。

1.4 高等院校師資力量有待提升

當前，部分院校師資力量薄弱，缺乏有新興科學技術背景、具有交叉學科知識的實踐型人才。新工科建設背景下高校教學，對于教師有著更高的要求，不僅要求教師具備足夠的教學能力和師德修養，同時要求教師具備足夠的學科交叉背景，具備足夠的國際化思維，能夠認識到新興技術的優勢，并將其貫徹到實踐教學中。但是，部分高校受限于地理條件、薪資待遇等因素，很難吸引到具備綜合教學能力先進教學人才，影響了學校的師資力量建設。

2 新工科建設下高等院校教學改革研究與實踐探討

傳統教學理念認為實踐教學僅僅是理論教學的輔助手段，這種教學理念相對落后。在新工科建設背景下的高等院校教學中，實踐教學和理論教學同等重要，兩者相互補充，都是學校教學體系的重要組成內容，是學生掌握知識技能的重要途徑以及培養學生創新能力和創新意識不可或缺的環節。因此，在高校教育中，要培養創新型人才，正視存在的問題，結合新工科建設背景，積極要加強教學改革與實踐，深入分析教學內容和教學模式，改善現有實踐教學模式，滿足新工科建設的需求，不斷提升教學質量[2]。

2.1 持續優化實踐教學，構建實踐教學體系

2.1.1 要優化實踐教學結構，適應新工科建設的要求

在新工科建設背景下，實踐教學改革中，要強化實踐教學的重要性，讓學生通過實踐教學獲得更加專業的技能，掌握更加先進的技術，以此促進理論的學習，形成更加完善的知識技能體系。通過對實踐課程結構的優化，對于課程學時、學分進行合理分配，致力于學生實踐能力和專業技能的提升，提升學生的專業能力，將學生培養成為創新型人才。在新工科建設背景下，高等院校要結合專業課程知識，積極優化實踐教學結構，將實踐教學內容分為以下幾個方面。

（1）實踐教學要以驗證理論課程的原理和方法為目的。實踐教學作為理論教學的延續，需要為理論知識教學服務，通過實踐學習驗證理論課程內容，讓學生更加扎實地掌握理論知識。同時，教師在進行實踐教學時，需要將更多的精力安排在必修課程理論實踐，要求學生更加熟練地掌握實踐內容。

（2）實踐教學需要結合多個專業課程內容。在基礎力量知識學習的基礎上，要積極拓展學習內容，通過實踐教學結合多個專業課程內容，讓學生進行個性化實踐學習，將各個知識點進行融合，形成更加全面的知識、技能體系，讓學生能夠在實踐學習掌握學習內容，具備獨立的實踐能力，能夠解決相關問題。

（3）實踐教學要更有創新性。教師在進行實踐課程安排是可以更具創新性，讓學生根據自身愛好和實際情況選擇實踐的主題，并獨立完成實踐內容。教師可以將學生分為若干實踐小組，小組討論統一選擇實踐題目，然后讓學生進行內部分工，選擇相應的實驗儀器和設備，完成實踐內容。在實踐教學中，教師利用開放性的教學形式，對學生的知識儲備和實踐能力提出了更高的要求；在此實踐過程中，學生也擁有了更好的實踐體驗，通過團隊合作實踐，對于學生綜合能力的培養也有著更高的要求；同時，在此過程中培養學生的創新意識和創新能力，提升實踐課程和實際工作能的相似性，為學生的今后的職場生活打下基礎，更符合新工科建設的需求。

（4）實踐教學要更具專業性。學生在完成理論課程后，需要進行實際的專業實踐，在企業導師的指導下完成相關實際工作。通過這一環節，讓學生感受實際工作的氛圍，將理論知識轉化為實際工作的能力，從而滿足企業的要求，提升課程教學和理論的關聯性，進一步發揮實踐教學的作用。

2.1.2 優化實踐教學內容

在進行實踐教學時，需要結合更多實際案例提高教學的針對性，從而整合課程體系和實驗資源，提升實踐教學的效果。在進行實踐教學時，將專業課程和實踐教學相結合，培養學生的創新意識和創新能力，以專業課程教學作為切入口，通過專業課程建設，構建以培養學生綜合能力于一體的實踐教學體系，立足于教學目標，鼓勵學生積極實踐，實現常規教學與個性培養相結合、多媒體課堂演示與實驗教學相結合、課堂教學與網絡學習相結合的三面結合教學模式[3]。針對實踐教學內容進行以下優化。

（1）優化實踐教學內容設計。以培養學生的綜合能力進行針對教學，結合專業課程教學重構教學內容，突出實踐應用的重要性，進行課程綜合交叉應用，構建更有利于綜合性人才培養的教學體系。

（2）提升實踐教學的針對性。學生在學習中由于自身知識體系的問題，可能存在薄弱環節，針對此問題，需要提升實踐教學的針對性，建立更加完善的教學體系，面對學生存在的問題進行有針對性提升，從而強化學生的全面能力，能夠解決實踐過程中面臨的問題。

（3）重視學生思維能力的培養。在實踐教學中，不僅要強化學生的知識儲備和實踐能力的培養，同時還要注重學生的思維能力的培養，建立創新思維意識，在面對問題時能夠找到解決問題的辦法，同時從解決問題的過程中形成正確的方法，以此，讓學生在實際工作過程中，形成良好的工作方法，更符合新工科建設的要求。

2.2 改革實踐教學評價，健全教學保障體系

理論教學和實踐教學的有機融合是提升學生的綜合素質的有效措施，高校在開展實踐教學時，如何讓學生對理論知識進行深入的理解，是高校實踐課程開設過程中面臨的重要問題。在新工科建設背景下，要利用創新性的實踐活動，提升學生的參與熱情；讓學生在實踐活動中，運用現有知識完成實踐活動要求，以此激發學生的興趣和潛能，培養學生的全面能力和創新精神。在此基礎上，要對教學體系進行擴充，讓學生能夠更加主動地參與實踐創新活動。實踐教學改革需要教師加強和外界的聯系，強化教學更新，進行多個學科交叉、滲透，這就需要教師融合多個教學資源，積極進行教學共享，從而提升學生創新能力。

為了保障實踐教學質量，高等院校要構建完全的教學評價體系，改革實踐考核指標，從而推動實踐教學活動的開展。首先，要建立實踐教學質量分析平臺，充分利用大數據等先進的信息技術，對學生的實踐情況進行分析，針對學生在實踐過程中存在的問題進行及時響應，引導學生改進，從而保證實踐活動的質量，構建更加完善的教學質量保護體系。其次，在開展教學評價時，要綜合考量各種因素，由教師、學生、學校、企業共同完成，采取更加多樣化的教學評價方式，保證教學評價的全面性、合理性和客觀性。再次，要建立教師和學生的溝通渠道，利用網絡平臺，加強各方的溝通，對學生在實踐過程中遇見的問題進行正確的引導，讓學生可以更好地完成實踐教學內容；同時利用網絡教學平臺進行師生相互評價，從而促進實踐教學質量和教學水平的提升。此外，在構建教學評價機制時，要結合學生的實際情況合理地制定考核指標，注重對學生各項綜合能力的考察，注重學生創新能力、自主學習能力等內容考核，從而充分發揮實踐教學活動的作用，提升學生的全面能力，從而形成更加完整的知識、技能體系。

2.3 構建校企合作機制，增強學生實踐體驗

新工科建設背景下，高等院校在開展實踐活動時必須要加強和企業的溝通，構建校企合作機制，豐富人才培養形式，以完成人才培養目標為出發點制定人才培養機制[4]。因此，高等院校要以院校為主體，邀請行業協會、企業代表積極參與，發揮多方協同育人作用，構建更加全面的長期人才培養機制。基于新工科建設，高校要對人才培養體系進行重構，確定全新的人才培育目標，更注重學生的實踐能力和思維意識的培養，加強多學科知識交叉。在人才培育模式建設時，要突破傳統實踐教學的限制，克服實踐教學體老化、教學連續性差等問題，充分發揮企業的參與積極性，構建多方參與、特色提出、雙線共建的實踐教學機制，讓學生有更多的機會參與實踐，能夠在實踐過程中應用理論知識，同時掌握實踐技能，給予學生更好的實踐體驗，以培養學生的實踐能力。

2.4 強調優化創新，打造實踐教學平臺

高校在引導學生參與創新創業項目時，要注重培養學生實踐能力，能夠解決實踐活動中面臨的問題，讓學生從問題出發，找到問題解決路徑，通過實踐運作，不斷反復思考，形成全面的實踐能力。為了幫助學生更好地解決存在問題，高校要積極構建實踐教學平臺，成立實踐數據。學生可以從數據庫中找到創新創業項目資料，為學生提供足夠的參考作用，讓學生能夠找到解決問題的思路。高校在開展實踐教學活動時，要樹立高端創新性人才培養目標，針對學生無法接觸到的最新的工科技術、技能等問題，建立實踐活動中心，利用實踐教學網絡平臺，為學生提供功能多的實踐機會，學生在網絡教學平臺選擇感興趣的實踐項目，然后構成實踐團隊。這種囊括不同專業、不同年級的實踐團隊，可以有效實現不同專業知識交叉，通過實踐活動的參與、探索，幫助學生形成復合知識體系[5]。此外，實踐活動中心要積極與企業合作，為學生提供更多的實踐培訓崗位，幫助學生在實踐過程中能夠接觸到最新、最前沿的技術、技能，并對自身的知識體系進行補充；同時給了學生展示的平臺，學生在實踐中和企業進行雙向考察，為就業打下基礎。

2.5 構建發展機制，培養學生綜合素養

新工科背景下，高等院校要注重學生的全面發展，構建發展機制，讓學生通過在高校學習期間，成為新時期的綜合人才。高等院校要以學習和發展為中心理念，滿足大學生的個性化發展需求，注重學生學習效果和心理態度的提升，為學生營造更加廣闊的學習發展空間。同時，加強個性化培養和指導內容，給予學生更好的實踐體驗，用更加完善、規范的實踐培訓內容和形式，強調學生工科知識和工科技能的培養。讓學生成為更加全面的綜合型人才，走上工作崗位后能夠適應角色的轉變，充分發揮自身能力，在工作中創造更大的價值。

2.6 加強師資力量建設，完善教師發展機制

部分高等院校受限于自身實際情況，師資力量比較薄弱，影響了實踐教學活動的開展，不利于學生能力的全面提升。為了解決這些問題，高校要拓展人才引進渠道，引進復合型教學人才和團隊，優化人才引進機制，縮短人才引進周期，提高人才待遇，從而為高校吸引更多具有新興產業背景的高素質人才。

同時，高校要完善教師發展機制，為年輕教師提供更好的發展渠道，實現高校與教師的共同發展。高校可以與企業建立合作機制，鼓勵青年教師到企業掛職，提升教師對新技術、新技能的掌握，提高教師解決問題的能力，為學生提供足夠幫助。其次，高校要制訂青年教學培養計劃，全面提升教師各方面的能力，深化教學和科研水平，保證實踐教學活動更好地開展。再次，高校可以與國外高校建立合作機制，進行人才交流，選擇年輕教師到國外高校進行學術交流，從而開拓教師視野，強化教師教學能力。此外，高校可以定期舉辦教師教學能力競賽，通過比賽提升年輕教師的實踐教學能力。最后，高校要積極改革職稱評聘考核標準，加強教師的薪資待遇，解決教師的后顧之憂，讓教師有更多的精力投入教學中，從而促進教師教學水平的提升[6]。

3 結語

實踐教學活動作為高校教學體系的重要組成內容，需要與時俱進、強化創新，滿足時代的要求。在新工科背景下，高等院校要積極開展實踐教學活動，持續優化實踐教學、構建實踐教學體系，改革實踐教學評價、健全教學保障體系，構建校企合作機制、制訂人才培養方案，強調優化創新、打造實踐教學平臺，加強師資力量建設、完善教師發展機制，注重思想政治教育、培養學生綜合素養，讓學生可以接觸到當下最先進的技術，以此培養學生的全面素養，成為社會發展所需要的創新性人才。