論體育強國戰略下普通高校的體教融合模式架構

羅 亮

（湖北警官學院，湖北 武漢 430034）

2020年9月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，對青少年體育事業的健康發展作出了重要指示，為學術界有關體教融合的理論研究與實踐探索指引了新的方向。我國早在20世紀80年代就提出了“體教融合”的教育發展舉措，及至2020年，國家體育總局和教育部聯合頒布了《關于深化體教融合，促進青少年健康發展的意見》，體教融合工作的理論轄域與實踐路徑得以進一步擴展。“體教融合”主要指競技體育人才培育與學校體育教學工作交互融合的發展模式，其內涵既包括競技體育人才培養之進路，亦涵攝學校體育教育發展的客觀規律，更注重二者之內生融合與有機互動。由此而形成的“體育融合架構”是指在體教融合過程中由體育競賽體系、競技體育人才群體、體育學科類屬等諸多要素所構建而成的互構內嵌形態。立足于普通高校的體教融合模式則特指區別于專業性體育院校的高等院校體教融合路徑。

必須承認，囿于時代發展的局限和教育發展水平的客觀制約。在過去幾十年里，我國的體育教育機制呈現顯著的“體教分離”局面，競技體育教育游離于素質教育體制之外，二者之發展趨向兩個截然不同的賽道。發展模式的分異又突出表現為競技體育教育在我國普通高校教育項目中逐步邊緣化，競技體育人才的培養職責偏移至專業體育院校。盡管既有的研究已然注意到，在“體教分離”的教育培養體制之下，我國的體育教育系統在短時間內培養出了大批體育人才，體育競賽取得了一定的成就，并于20世紀初完成了向“體育大國”的巨大轉變［1］，但對于“體教分離”教育模式與我國在新時代的體育戰略部署并不相適之現狀［2］，以及隨著高校體育教育實證研究的深入，分離模式暴露出的諸種弊端，既有研究之解釋力尚顯不足，又有必要在已有的研究成果基礎上深入探究。廓清弊端的3大表現：1）該模式培養出來的體育人才文化素質水平不高，運動員退役后難以尋找和適應新的崗位；2）我國大學生身體素質和健康水平逐年降低；3）體教分離模式下我國體育人才儲備嚴重不足，與我國體育事業迅猛發展的現狀并不相匹配。可以認為，在新時代體育強國戰略背景，“體教分離”的教育模式嚴重阻礙了我國體育事業的可持續發，不利于我國實現體育強國的體育發展愿景。

在我國體育教育發展陷入瓶頸的境況之下，體教融合作為新時代普通高校開展教育模式改革的重大舉措與正確方向，其理論價值與實踐意義得以進一步凸顯。在體育強國發展理念日益深入的背景下，有必要采用系統研究方法與實證分析范式，擴展體教融合的研究值域與適用范疇，使體育競技教育的輻射范圍逐步從專業院校擴散至普通高校，進一步強調普通高校在培育競技體育人才上的責任與擔當，讓體育競技教育深度融入我國普通高校的教育體系，實現普通高校體教融合與一體化。

1 普通高校體教融合的現實境況與發展困境

近年來，在國家政策扶持與學術界學理研究的推動下，普通高校體教融合的教育模式取得了一定發展，高等院校對體教融合教育模式的重視程度與踐行力度逐步提升，例如2021年北京大學發布的 《關于進一步加強新時代體育工作的實施意見》，將體教融合教學方式納入學校體育工作評價考核的指標范疇，通過體育教學評價體系的建構反向推動體教融合教學思路之落實。但必須同時注意到，我國普通高校體教融合的發展之路還存在著難以忽視的現實桎梏。“學訓沖突”首當其沖，由于普通高校不具備專業性體育院校在運動訓練與體育人才選拔方面所享有的天然優勢，在競技運動成績質量需求的驅動下，普通高校要提升實戰訓練與體育競賽的整體優勝率，無疑需加強競技運動員專項訓練的時長與強度，提升競技參賽的頻率，這就極易誘發運動員專項體育訓練與文化素質培養之間的矛盾，造成體育教育與文化教育的形式分裂。其次，高強度專業訓練與有限體育經費投入之間的矛盾亦應當被納入考量范疇，尤其是在新冠肺炎疫情為代表的公共衛生事件突發背景下，財政保障機制在資源調配與公共產品提供方面的應對能力尚顯不足，高校教育預算管理趨向嚴格，普通高校體育投資經費縮減，競技運動、體育訓練的保障能力趨弱，不利于“體教融合”教育模式的縱深推進。

2 深化普通高校體教融合的戰略價值

2.1 增強大學生強體認同感

貫徹落實體育強國戰略，積極摸索體教融合的實踐路向，增強大學生強體認同感，是我國普通高校在新時代的一項重要戰略任務。2020年，中央深改委發布的《關于深化體教融合促進青少年健康發展意見》已明確提出了幫助青少年“增強體質”的整體規劃和發展構設。然而，在傳統的體教分離教育體制下，我國大學生強身健體認識尚顯不足，大多數學生對體育運動、體育課程興趣不高，沒有形成較為規律的體育鍛煉習慣和較為強烈的健康意識，部分學生只重視文化課程的參與和專業課成績的提高，不積極主動，甚至是不樂意參加體育鍛煉和體育課程學習［3］。進入新時代，高校院校的人才培養目標是培育出德智體美勞全面發展的學生，體育教育作為新時代培育優秀人才的重要一環，對高校教育體系的優化和大學生綜合素質的提升具有重要促進作用。

我國普通高校在體教融合的實踐戰略指導下，逐步提高了對體育教育的重視程度，讓體育教育從邊緣課程回歸本位。學校態度影響學生意識，高校對待體育教學的態度能夠強烈影響在校大學生對待體育課程的觀點與看法，在學校對體育鍛煉的大力號召與倡導之下，大學生群體也將逐步實現對體育鍛煉從忽視到重視的態度轉變。

學生對體育的興趣源于參與之過程，學生在參與體育活動過程中自身的體育觀念能夠受到潛移默化的影響。高校大力提倡強身健體，積極組織與體育相關的課程和社團活動，號召大學生積極參與，讓大學生在參加體育鍛煉的過程中感受到體育鍛煉的樂趣，有利于解決過去大學生不嘗試、不參與的問題。同時，通過開展體育相關的演講宣傳活動，讓學生進一步意識到體育鍛煉對身體素質提高所起到的積極作用，有助于提高大學生群體對體育的重視程度，增強大學生對體育鍛煉的認同感，使體育鍛煉融入大學生的學習和日常生活。

2.2 培養大學生健康人格

健全的人格是一個人獲得成功的前提和基礎，是大學生自我提升和實現自身價值過程中的一門重要的必修課，高校所有的教育活動都以健全學生人格為最終目標。但是不同的教育方式，培育健康人格的成效不同，高校通過多樣教學手段和方式去健全大學生人格，是新時代教育改革的焦點和重點。而體教融合就是一種培養大學生健全人格、增強大學生道德品質修養的重要途徑。

在普通高校推行體教融合，將競技體育做為學校教育和人才培養的重要部分，又將學校的素質教育作為競技體育人才全面綜合發展的土壤和手段，有利于競技體育和學校教育雙向促進。高校在體教融合模式下增設大學生體育競技賽事，讓大學生在激烈的體育競賽中養成敢拼搏、不放棄的堅韌體育精神，同時有助于大學生在參與競技的過程中形成積極向上、不斷進取的品格，促使大學生的整體精神面貌不斷提升［4］。

此外，體育項目中有眾多團體作戰的項目，比如籃球、足球、排球等。大學生在參加團體項目競賽時將培育其團隊意識和集體意識，在團隊合作的過程中亦可增進大學生的人際交往能力，豐富其人際網絡。總而言之，大學生健全人格的培養是高校體育教育的主要價值功能，體教融合的教育模式將為培養大學生健全人格提供新思路、新途徑。

2.3 促進體育文化傳承

中華傳統體育文化有著非常深厚的歷史，蘊涵著深厚的人文價值和精神價值。體育文化在新時代也發揮著塑造人格、激發體育意識的重要教育作用。在新時代充分做好中華傳統體育文化的傳承保護工作，尤其讓體育文化在高校、在大學生群體中傳播與傳承，才能最大限度地激發體育文化的活力，促進我國體育教育事業的健康發展。體育強國戰略下高校體教融合模式就是體育文化傳承的一條重要途徑，有助于傳統體育文化在新時代煥發出新的活力［5］。

在體育強國和體教一體化的大背景之下，中華傳統體育文化迎來了新的發展契機。普通高校將擔當起體育教育和文化傳承的責任，此諸歷史使命要求其大力加強對中華傳統體育文化的宣傳，在高校內增設和恢復更多的中華傳統體育項目，提高中華傳統體育項目在青年一代中的知名度，號召當代大學生參加傳統體育項目，并讓大學生在參與過程中充分感受到傳統體育文化的魅力，藉此增強大學生傳承和保護傳統體育文明的意識。體教融合模式為傳統體育文化的傳承擴充了人才儲備，為文化傳播增添了一條高校傳播途徑，讓中華體育文化的傳播范圍不再僅僅局限于部分傳統體育愛好者，而是深入新生一代，讓青年學生成為體育文化傳承的主力軍，為傳統體育文化的傳承注入新鮮的血液，讓傳統體育文明的傳承在新時代展示出新的生機。

2.4 賡續民族體育精神

弘揚中華體育精神是加快建設體育強國的重大舉措，對實現中華民族的偉大復興起到巨大的作用，也是實現中國夢的重要內容。中華體育精神經過漫長的歷史沉淀，在新時代得到進一步的弘揚與賡續。當下我國普通高校體育教育模式面臨改革，體教融合趨勢成為時代潮流，而體育精神的傳承也將在體教融合重大舉措的推動之下持續深化，在新時代煥發新的活力與生機。

中華體育精神的精華在于為國爭光、遵紀守法、團結協作和頑強拼搏，是愛國精神、拼搏精神、團隊意識和法律認知的綜合展現。助力普通高校推進體教融合，讓競技體育培育和科學文化教育深度融合，不僅有助于提高大學生的體育參與度，更能夠讓大學生在深入參與體育比賽和體育課程的過程中深切感受中華體育精神的實質與內涵，深刻理解到中華體育精神對于強種、強國的重要價值。

在探索我國普通高校體教融合模式方式的擇選上，德國競技運動的“人本”發展模式可為之借鑒，其主張挖掘競技體育的大眾屬性，釋放體育運動的文化傳播功能，在構塑體育事業發展方式的過程中強調體育活動對民眾心理訴求的映射作用，通過社會價值觀之調適促進民族認同感的提升［6］。其對運動精神與國家形象內在關聯的認知，可為我國普通高校體教融合的發展提供助力，推動大學生體育精神的進階式提升，使其身體素質不斷增強，精神面貌越發光彩奪目，展現出更加卓越的體育風范，以更加朝氣的姿態詮釋和賡續民族體育精神。

3 普通高校體教融合“一體化”模式的構建

3.1 從典型例證透視體教融合“一體化”模式的內涵構造

模式指涉系統（主體）的行為方式、組織結構和運行架構。普通高校體教融合“一體化”模式是指將競技體育運動人才培養與高校體育教育學科建設相融合所形成的統一發展機制，其構成要素既涵納競技體育運動人才培養體制，亦包含體育學科教育過程。競技運動與體育教學相結合的協同發展方式，打破了高校傳統的“學訓分離”束縛，擴展了體教融通空間，不僅有利于教學要素與訓練資源的共享開發，滿足高校不斷變化的戰略需求和職能使命；亦可以變“零和博弈”為“競合互動”，充分釋放二者在人才培養、運動訓練、課程研發等領域的經驗優勢，助力高校體育改革的縱深推進。以體教融合“一體化”模式的典型例證——“南體模式”與“清華模式”加以說明。南京體育學院的“體教融合”模式又稱“南體模式”，其尤為強調“學、訓、研”3大領域的合作協同，主張學科專業建設與高水平運動訓練齊頭推進，以高等教育促競技體育，以省級競技體育訓練機制促優勢體育學科建設。“南體模式”為我國培養出了16位奧運冠軍和105位世界冠軍，可謂成果顯著。清華大學在體教融合道路上歷經探索所形成的“清華模式”則更為注重對高水平運動隊之建設。其主張遵循體育學科的教育規律，通過夯實學科教育來提高高水平運動員的文化水平，助力體育人才的全面發展。如果說“南體模式”為我國體育事業的發展培養了眾多應用型體育人才，那么“清華模式”則開創了綜合性競技運動人才的培育之路，其強調將高校的教育資源優勢與競技體育人才培養特色相結合，形成了相對成熟的體教融合理論體系。以上述的典型例證為觀察對象，可以發現，普通高校“體教融合”模式之“架構”應為學科建設與競技訓練等多要素遇合融匯所構筑而成的復合型教育形態。從系統性維度出發，要推進普通高校體教融合“一體化”模式建設的可持續發展，其架構設置無疑需首先確立統領性的戰略方針和宗旨使命，其次在遵循各要素內在稟賦與發展規律的基礎上，搭建跨領域合作的主體架構，推動課程教學與競技體育協同發展。

3.2 以體育強國戰略為頂層設計

體育強國戰略是習總書記立足于我國體育發展的現狀和時代要求，縱觀中華民族偉大復興的總體布局而提出的一項重要規劃和戰略部署，體育強國戰略是中國體育在新時代的總體發展方向。普通高校積極貫徹體育強國戰略，將體育強國戰略貫穿體教融合“一體化”建設的始終，有助于引領和推動高校體教改革的發展［7］。

體育強國戰略強調人民群眾的主體地位，高校體教融合實踐要將滿足大學生體育鍛煉需要、增強大學生體質健康、促進大學生的全面健康發展作為總體目標。這不僅是因為健康的身體是大學生參與社會活動、實現自身價值的前提和基礎，是確保人民幸福和全面建成小康社會的題中之義，更是因為體育和健身是促進身體健康的重要途徑和手段，由體育活動沉淀發展而來的體育事業對于實現中華民族偉大復習有著舉住輕重的意義。高校體教融合要牢牢把握體育強國的內容與核心，將體育強國戰略作為推行體教融合舉措的頂層設計，使體育強國戰略貫穿體教融合實踐的全過程。

3.3 以新時代高校育人使命為根本宗旨

不同的時代有不同的責任與使命，隨著國家現代化建設和中華民族偉大復興進程的不斷推進，我國高校的教學體系和評價模式在新時代面臨新的挑戰。“中國特色，世界水平”是我國高校教育在新時代的遠景和展望，在對體育教育發展前景的新展望之下，高校所肩負的育人育才使命得到了進一步的深化。普通高校在推進體教融合的過程中應以新時代高校育人使命為根本宗旨。

新時代高校育人使命的重點不再僅僅局限于科學文化知識的傳授，更重要地在于思想品質和道德修養的培育。高校在培育新時代人才的過程中，要始終貫徹“文明其精神，野蠻其體魄”的思想，促進學生德智體美勞全面發展，尤其要把培養卓越品質的學生作為新時代高等教育的重大目標［8］。這就需要進一步培養大學生的主人翁意識和責任意識，在體教融合教育中突出對學生的國家榮譽感之培養，號召學生自覺投身于體育強國建設，幫助學生成長為擔當時代重任的新時代人才。

新時代高校育人使命還在于通過內涵式發展助力高等教育的優化。當前，我國的高校建設取得了突出成就，但是隨著時代的演進以及我國教育事業內外環境的嬗變，我國高等教育模式的弊端也在不斷顯現。在這一現狀之下，高校推行體教融合一體化的模式更要以內涵式發展作為構建原則。內涵式發展的核心在于教育結構的優化調整以及教學模式的創新改進。體教融合朝著這兩個目標不斷努力，致力于建設更高水平的高校，有助于實現“中國特色，世界水平”的宏偉愿景。

3.4 以教學練賽專業化發展為主體框架

教學系教師向學生教授體育知識的過程，練賽即通過一系列的體育賽事實戰，讓學生在各級賽事中鞏固和提升自己所學到的體育知識及運動技能，在競賽中激發自身的運動潛能，促進競技水平在實戰中不斷進步。教學和練賽是體育教學中不可分割的重要環節，直接影響體育教學質量之高低。高校構建體教融合一體化模式，要在促進教學練賽專業化的基礎上進行，整體構建要以教、練專業化發展為主體框架。

教學練賽的專業化首先體現于教師隊伍的專業化。高校在構建體教融合一體化的過程中，除了優化體育教育的環境，豐富體育教育的手段之外，優化提升體育教師隊伍、促進教師隊伍的專業化也是非常重要的環節之一。其中，教師水平直接影響到體育教學的質量，進而影響整體的體教融合效果。這就要求體育教師除了具備一定的專業知識之外，還需要秉持強烈的責任心。競技比賽是最好的訓練和教學方式，競技的過程不僅能檢驗高校體育教師的教學訓練指導能力，亦能幫助其不斷積累實踐教學經驗，促進教師教學素養和教學水平的快速提升［9］。

其次，高校中各級體育競技比賽的專業化開展也將為體教融合之開展賦能。這就需要高校一方面根據教師教學和學生學習吸收的程度部署競技比賽規劃，另一方面根據學生的學習進度和身體情況適時適量開展，篩除和減少消耗學生比賽熱情、損傷學生身體等不合時宜的比賽。科學合理安排專業練賽，讓學生在實戰中鞏固和展示自己學到的體育知識和技能。同時，借助競技比賽的激烈氛圍和實戰環境，提高大學生的參與熱情，使更多的大學生在參加或觀賞體育比賽的過程中增進對體育鍛煉的喜愛，提升運動主動性。

4 普通高校體教融合模式架構的實踐路向

4.1 聚焦融點，理順體教融合培育體系

體教融合是復雜且系統的實踐工程，競技體育和素質教育融合發展涉及到多個部門的組織協調，需要構筑一個多元化的培育體系。在探索體教融合的實踐過程中，可以參酌美國高校體教融合模式的治理架構，將高校運動員的畢業標準與文化教育水平相掛鉤，以“競技”促“文化”［10］，時刻聚焦競技體育和素質教育的交匯點，并不斷嘗試創建二者融合的新樞紐。找尋體教融合點一定要立足于“促進學生健康身心發展”這一核心，這是體育教育和素質教育共同的利益訴求和教學目標。體教融合培育體系具有復雜性、長期性和多元性的特征，只有在理解和理順體教融合體系的基礎之上，才能將體教融合工作做實做優，實現體教改革的最終目標［11］。

體教融合舉措有競技體育和素質教育兩大主體，二者在龐大的部門組織運行體系之下進行交互探索，其融合發展的重心在于構建一套以政策、評估、監督等為主體的“大保障”體系，讓評估考核成為監督高校開展體教融合工作的支撐和依據。作為體教融合舉措實施的一系列配套措施，“大保障”體系從多個不同角度為體教融合提供保障支持，提高體教融合開展的效率，確保體教融合得以實現預期效果。

體教融合的進程與成效受到多方因素的約束，多方因素和多元主體的參與對體教融合的每一個流程與環節均發揮實質性影響效用，英國青少年體育教育實踐便將“多部門、多組織協同”作為整體性治理的切入點。及至我國政府行政機構、學校組織部門及體育項目協會均為體教融合的重要約束力和控制力主體。多元主體在參與體教融合的過程中不斷增進交流加強合作，協力構建“一體化”的培育體系，將大幅提升體教融合的實戰效率。

4.2 打通壁壘，形成“教管服”高效運行機制

“教管服”是高校體教融合建設的3個重要環節，在體教融合實踐中分別起到不同的作用，但是三者和而不同，分而統一，在相互聯系、互相作用之下融合發展，形成“教管服”相結合的高效運行機制［12］。

“教”是指體教融合過程中的體育教學環節。教學是學生與老師的雙向互動，涉及到課堂教學內容以及教學模式的設計。在體教融合的教育模式之下，高校領導要轉換教學思路，將體育強國戰略貫徹教學過程的始終，形成體育教學和高校素質教育的雙向互動、互相促進發展模式。此外，還有必要進一步提高體育教育在高校教育體系中的戰略地位，提升高校對體育教育的重視程度，努力完善體育教育的后備資源保障。在教學內容的設計上，則需積極拓展和豐富現有的體育教學課程內容，將傳統中華體育文化融入高校體育的教學內容之中。同時要緊跟時代步伐，積極開展教學內容的革新，以促進大學生全面健康發展為目標，根據時代要求增設和摒棄部分教學課程。

“管”是指高校不同部門共同發揮職能，對體教融合的過程進行高效管理，妥善安排。學校在體育強國戰略目標的指引之下，構筑科學完善的線上和線下兩條相互聯系的教學訓練運行管理戰線，建立統一指揮、聯合部署、全員行動的教學管理運行機制。學校在加強管理的過程中，可以成立相對應的體教專項教育領導小組，實時監控了解體育教育的推行現狀。學校各部門亦可協商規劃、統一安排，各司其職、相互配合，共同致力于體教融合實踐的管理，全方位策劃和組織體教融合工作的開展。

“服”是指學校要做好體教融合的后勤保障，為體教融合工作的開展保駕護航。“服”之內涵主要包括3個方面，首當其沖者便是服務學生。學生是體教融合項目的實施對象，是高校教育體制的核心，做好對學生的服務，對整個體教融合實踐意義重大。學生服務工作中最重要的內容是讓學生享受到豐富便捷的學習訓練資源，例如可以安排趣味生動的體育課程，以提升學生運動參與度。第二個方面在于對教師的服務，為教師投入體教融合教學提供全方位支撐，并且要及時監測、解決教師在教學過程中產生的一系列問題，幫助教師更好地提高教學質量和教學水平。

4.3 強化保障，加快體教融合資源建設

體育資源是體教融合最為重要的保障之一，尤其在新時代，隨著科學技術與體育事業的不斷發展，體育教育對體育器材、運動場所等體育資源提出了更高的要求，在體教融合的過程中，體育資源的重要性進一步凸顯。優質的體育資源是體教融合開展的前提和基礎，體育資源質量的高低會直接影響大學生參與體育鍛煉的興趣，例如好的運動場所和運動器材能夠充分激發學生參與體育運動的積極性，幫助普通高校的體教融合模式取得卓著成果。

當然，體育資源配備與建設的硬件條件是問題的一個方面，在獲取了豐富資源的基礎上，亦需做好對資源的合理高效利用，提高資源的使用效率。在對高校的體育資源進行安排部署時，盡量依據方便學生、提高參與度的原則，讓更多的學生享受到體育資源。其次，要注意體育資源分配和高校總體建設方向的契合度，要讓體育資源與高校的發展目標深度融合。最后，還要根據體育資源的不同特性實現對資源的精準合理分配，讓體育資源真正發揮其效能和作用，助力體教融合進程的加快。

4.4 均衡發展，促進運動項目多元化發展

體教融合的目的之一是促進高校競技運動項目的拓展與完善。古今中外誕生了許多有益于青年學生身心健康、全面發展的運動項目。不同的運動項目有著不同的鍛煉側重點，不同的學生對體育項目也有著不同的愛好偏向。為擴大體育鍛煉在高校內的受眾群體，讓更多的大學生參與到體育鍛煉中來，應該拓展與豐富現有的體育項目，給予大學生更多的運動項目選擇，為大學生提供參與不同運動項目的機會，并通過其親身的體驗與感悟，幫助大學生群體找到契合自身興趣與運動天賦的運動項目，這不僅能增強大學生參與體育鍛煉的積極性，也能為運動項目賦能發展添力加速。

運動項目的組合內涵一定的科學依據。高校在規劃開設運動項目時，應當依據不同運動項目的特性，注重各運動項目之間的搭配組合，從整體視角出發對運動項目設置予以統籌規劃。例如高校內不能只有籃球、足球、排球這類常規的集體項目，還需要立足區位特征和傳統優勢來設置其他小眾運動項目，只有在多元發展、特點突出的體教融合實踐思路下，才能保障體育運動項目在普通高校中獲得均衡發展。

5 結語

體育強國戰略指導下的普通高校體教融合模式有著非常突出的戰略價值，可以促進大學生的全面健康發展，培養新時代所需要的全能型人才，還能讓傳統體育文化和體育精神在新時代煥發新的活力。高校體教融合模式與時代對高校教育的要求深度契合，要從多個維度、不同角度去探索體教融合的具體實踐，致力于構建多元主體相互配合、共同作用的高校運行機制，促進體教融合的優質運行，以為普通高校體育教育改革發展注入新的生機。