基于學習共同體下的高中課堂管理實踐研究

談孔義

課堂管理，是指在教育教學過程中課堂的實施、開展、把控和駕馭能力的集中體現，是影響課堂教學效果的關鍵因素，良好的課堂管理能夠保證課堂教學時間的高效利用，從而促成高效課堂的實現。課堂管理區別于課堂教學，課堂管理是課堂教學的基礎，科學有效的課堂管理可以提高課堂教學效率，反之則會降低課堂教學的有效性。課堂管理的主體是學生，如何在45分鐘內科學地組織學生進行高效的學習，是課堂管理研究中的重要議題，為此，課題組從舟曲一中的學校教學實際出發，根據普通高中課程方案及課程標準的精神要求，創造性地提出了基于學習共同體下的高中課堂管理實踐研究這一課題設計。課題的研究得到了省教科所專家的認可，2021年成功立項成為甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題。課題研究的目的在于提高學校課堂管理水平的基礎上，促進學生學業水平的有效提升，幫助更多的學生走出大山，實現他們的理想。

一、 學習共同體概述

近年來，“共同體”這一詞語頻頻出現在人們的視野中，例如，當前我國在外交中提出的人類命運共同體等。通過查閱《漢語詞典》得知，共同體有兩條釋義：①人們在共同條件下結成的集體。②由若干國家在某一方面組成的集體組織。顯然，教育教學中所指的學習共同體屬于第一條釋義。學習共同體由learning community翻譯而來，又譯為“學習社區”，是指在班級授課制的基礎上，基于學習者的同質性和相容性而搭建為促成學習者的知識構建和意義協商為目的的學習交流平臺，是個體在學習過程中借助群體動力而實現學習提升的高效學習方法。學習共同體的主體包括學生、教師以及助教者，在基于共同目的的學習中，能夠拉近學生和教師的距離，在互動探究的過程中，能夠借助群體動力，為學生創造濃厚的沉浸式學習氛圍，有效地促成學生學業水平的提升。相較于傳統的班級授課制教學模式而言，學習共同體能夠實現學生與學生、學生與教師及時的溝通和交流，在相互分享與講授中培養學生的合作意識，發展學生的學習能力，促進學生核心素養的養成，從而實現立德樹人的教育目標。學習共同體打破了學習的時空限制，除了基于班級授課制的線下學習，學習共同體還可以借助信息技術手段，實現線上學習，構建教師、學生的全方位、立體化的現代學習系統，實現學生沉浸式學習體驗。基于學習共同體的特點，為了切實提高學校的課堂管理水平，促進學校高效課堂的順利實施，在課堂管理中引入學習共同體的理念，以探究基于學習共同體的課堂管理實施策略，提升學校的課堂教學與管理質量，促進學校的教育教學水平再上新臺階。

二、 當前高中課堂管理現狀及存在的問題分析

為了全面了解當前本地區課堂管理的現狀及存在的問題，課題組以舟曲一中為樣本學校，設計制作了調查問卷，實施了基于課堂管理現狀以及學生學習現狀的問卷調查。通過分析調查問卷，梳理出當前本地區課堂管理方面的現狀及存在的問題，現概述如下：

(一)當前高中課堂管理現狀

1. 課堂管理認識不足

課堂管理是課堂教學的重要組成部分，是組織、實施課堂教學的保障，但在調查中我們發現，無論是學校層面還是教師層面，對課堂管理的認識不足。就學校層面而言，沒有形成統一的課堂管理體系，將課堂管理等同于班主任管理；就教師層面而言，部分教師對課堂管理的概念理解并不明確，存在誤解和未知的現象。什么是課堂管理，當被問及這一問題時，部分教師不能流利地回答。有的教師將課堂管理等同于學校管理，有的教師將課堂管理理解為學生管理，有的教師將課堂管理理解為高效課堂，甚至有的教師認為探究課堂管理沒有多大的意義。作為高中教學，只要把學生的成績教上去，讓學生考上理想的大學，其他的都是次要的。這些對課堂管理的錯誤理解，嚴重制約了課堂管理研究的有效開展。

2. 課堂管理研究不夠

課堂是教育教學的主陣地，也是決定教學成效的關鍵所在，作為一名一線教師，探究課堂管理中的規律，提高課堂管理水平，實施高效教學是教學規律的基本遵循。但在調查中發現，教師對課堂管理的研究熱情并不高漲，部分教師認為教學效果的好壞與教師的教學水平關系密切，與教師的課堂管理水平關系并不大。在走訪部分學生的過程中發現，在學生眼中有的教師課堂教學水平較高，課講得好，但是不善于實施課堂管理，甚至由于部分顧慮，教師只管講自己的，不管學生的行為表現，教學效果并不理想。課堂管理研究的不足，制約了高效課堂的實施，限制了教學效益的進一步提升。

3. 課堂管理方法單一

課堂管理是探究如何科學有效地組織教師、學生、教學以及教學資源之間的關系，搭建教學因素高效化的有效手段。這就要求教師在教學過程中更新教學理念，采取多樣化的教學方法，提高課堂管理水平。課堂管理一般分為兩部分，即“教”和“管”，“管”是為了更好地“教”，只有重視課堂中的這兩部分，協調處理好兩者的關系，才能提升課堂教學質量。但在實際教學中發現，部分教師的課堂管理方法單一，課堂駕馭能力不強，直接影響了課堂效率的提高。例如，面對高中生的叛逆，部分教師由于課堂的管理而與學生發生沖突；部分教師采取“滿堂灌”的教學方法，無法調動學生的學習積極性；部分教師在課堂上對學生的評價不當，挫傷了學生的學習積極性。這些現象的出現，就教師層面而言，與教師課堂管理方法單一，課堂管理能力不強有關，只有采取適合學生的多樣化的管理模式，才能避免此類事件的發生。

(二)高中課堂管理原因分析

1. 教師對課堂管理的重視程度不夠，課堂管理能力有待提高

課堂管理作為課堂教學的重要基礎保障，也是每個教師教學基本素養的體現，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗等直接決定課堂管理水平。當前課堂管理中出現的種種問題，與教師對課堂管理的重視程度有關，在教學中忽視課堂管理能力的提高，單純從教學技能和教學技巧方面探究教育教學，顯然是狹隘和不夠全面的。作為新時代的教師，要重視課堂管理能力的提升，只有提升自己的課堂管理能力，才能在廣闊的教育視野中探究教育教學規律，在教授學生學科知識的同時，提升學生的綜合素養，實現新課改培養新時代青年的育人理念。

2. 教師在課堂管理中對學生學習方法的指導不夠，學生學習動力不足

不管是教學中的哪個環節，都是圍繞學生展開的，學生是教育的主體和核心，忽略學生的教育顯然是失敗的。課堂管理的主要對象是學生，在課堂教學中，除了知識的傳授，還需要對學生進行學習方法的指導，讓學優生在學業上有更大的發展空間，讓后進生能夠跟上教學進度，學到適合他們的知識。教師在教學過程中只有充分利用各種教育資源，從調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習等維度去激發學生的學習動力，增加學生的學業學習時間，增加學生參與學習活動的機會，幫助學生形成自我管理能力，才能實現課堂的有效管理，從而促進學生學業水平的提高。

3. 教師在課堂管理中對管理的因素研究不夠，管理缺乏系統性

課堂管理是一個各種因素統合的系統工程，是基于教學效果平衡化的最優化管理，只有協調好各種教學因素，才能實現管理的有效性。但在調查中發現，課堂管理片面化、缺乏系統性的現象較為普遍。有的教師在教學中只重視學生的紀律管理，認為只要做好班級的紀律，就做好了課堂管理；有的教師只注重課堂的環境管理，為學生創設了舒適的學習環境，并認為已經實現了課堂管理的優化，顯然這些管理都是片面的，它們只是課堂管理的一部分。一般而言，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面，只有充分了解課堂管理各個要素的特點，并對其進行深入研究，才能統籌管理中的各項因素，最大限度地發揮各個要素在課堂教學中的作用，實現課堂管理的全面化。

三、 學習共同體理念運用于高中課堂管理的可行性分析

為了能夠切實有效地解決當前高中課堂管理方面存在的問題，提高課堂管理水平，課題組引入了學習共同體的理念，以期改變本地區課堂管理現狀，在提高管理水平的同時，以課堂教學為突破口，全面提升教育教學質量。在引入學習共同體理念之前，課題組基于當地實際情況，做了大量的準備工作，論證了學習共同體理念的可行性，一致認為其教育理念與本地教育教學具有較高的契合度，現概述如下：

(一)學習共同體強調學習的互動性，能夠很好地實現人際管理

作為新的學習業態，學習共同體強調學習的互動性和交互性，在交互中促進個體的學習成長，個體的學習成長又反過來推動集體的共同進步。這種交互性不但符合新課程改革中對學生交往能力以及團隊意識的培養，而且也是課堂管理中人際管理的重要方面。作為課堂管理的重要內容，人際管理包括學生人際關系的管理和學生與教師人際關系的管理兩個方面。通過建立學習共同體，將學生按照一定的標準劃分為不同的小組，實現組間異質組內同質，這樣不但可以幫助學生建立良好的人際關系，還可以在交流中促進學生的學業成績。在學習共同體中，通過知識的傳授可以化解師生矛盾，增進師生的相互了解，建立良好的師生關系，實現課堂管理中人際關系的良性發展。

(二)學習共同體能夠實現線上與線下的便捷學習，為學生創造良好的學習氛圍

學習除了個體的努力，外部的學習環境也是一個非常重要的因素，外部環境又可以分為物理環境和人文環境兩個部分。在傳統的課堂教學管理中，物理環境可以通過教室的布置、環創的設計實現，而人文環境的創造較難實現。借助學習共同體的學習理念，在良好的人際關系的基礎上，將班級分為不同的學習小組，建立健全評價激勵機制，構建組內互助、組間競爭的良性學習生態，在合作與競爭中促進學生學業水平的提高。除了線上的共同體學習，還可以引導學生借助信息化資源，進行線上的實時交流學習，在線上線下的多元化學習中，為學生創造沉浸式學習體驗，進而促進學生的深度學習。

(三)學習共同體能夠幫助學生樹立學習自信心，調動學生學習的內驅力

歸屬感是學生能夠安心學習的重要心理環境要素，是激發學生學習內驅力的先決條件，建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學生會感到自己和其他同學同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，因而更加愿意努力學習。歸屬感會逐漸演變為集體榮譽感，會對學生的學習產生正向的促進作用。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。這種持續努力的學習在學生取得理想的學業成績后，會對學生的學習行為產生正向的積極反饋。在這種良性的循環反饋中，學生的學習內驅力被激發，學生的良好學習習慣逐漸養成。

四、 基于學習共同體下的高中課堂管理有效策略

在深入探究學習共同體的特點，全面分析當前課堂管理現狀，科學論證學習共同體與本地區課堂管理可行性的基礎上，課題組開展了近兩年基于學習共同體下的高中課堂管理的實踐研究，從全學科學習共同體課堂管理模式出發，采取了一些切實可行的方法，取得了課題研究的預期研究成果，現概述如下。

(一)根據高中各學科特點，制定適合學科要求的學習共同體課堂管理實施辦法

根據高中課程設置方案和課程設置標準，學校在按要求開設了14門課程的基礎上，依據民族特點還開設了藏文課程，為了能夠針對性地實施課堂管理研究，課題組按照課程性質對課程進行了分類，共分為五類：①主科共四門，包括語文、數學、英語、藏文。②文科共三門，包括歷史、政治、地理。③理科共三門，包括化學、物理、生物。④副科共三門，包括音樂、體育、美術。⑤學業水平測試項目共兩門，包括計算機信息技術與計算機通用技術。每類課程分別從環境管理、學生管理、課程管理、教師管理等幾個維度制定了《舟曲一中學習共同體課堂管理實施辦法》，并對其中的教師教學管理水平及學生學業水平兩方面確定為學習共同體課堂管理的考察重點。根據年級特點，分別實施了近兩年的實驗研究，最后從學科、年級兩個維度探究了學習共同體課堂管理模式對提高教師課堂管理水平、促進學生學業水平的提高方面的作用，從實驗結果來看效果明顯，達到了預期的效果。

(二)注重學科課堂管理，實施基于學習共同體的課堂管理教學

為了探究課堂管理的有效方法，課題組根據《舟曲一中學習共同體課堂管理實施辦法》開展了基于全學科的診斷課公開教學，設計制作了《舟曲一中學習共同體課堂管理評價量表》，按照評價量表對課程進行評價，及時進行評課反饋，以便在診斷中糾正教師在教學中出現的問題，促進教師課堂管理水平的提高。具體做法：首先，選取一名教師上診斷課，組內成員及課題組成員聽課。其次，公開課結束之后及時進行磨課研課，從課堂管理的四個維度指出課堂教學中出現的問題和不足，對教師的課堂設計進行修改完善。最后，讓教師再次上公開課，在反復的打磨中提高教師的課堂教學水平和課堂管理水平。在這一過程中教師要認真研讀實施辦法，按照要求設計教學方案，并兼顧學生學習共同體的評價指標，在磨課研課中注重課堂管理因素的優化，以便提高課堂管理水平。例如，在教學高一語文蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，環境管理維度，重點要讓學生明白這首詞是蘇軾在什么樣的背景下創作的，只有理解了這一創作背景，學生才能了解詞所要表達的深刻含義；學生管理維度，教師可以在學生初學并理解的基礎上讓學生配樂朗誦，在朗誦中感受詞的豪放與雄壯；課程管理維度，教師可以整理出蘇軾不同時期、不同境遇、不同分格的詞作，讓學生對蘇詞有全面系統的了解；教師管理維度，教師可以重點探究古詩詞教學中教學技巧與教學藝術的實踐，為今后的古詩詞教學積累經驗，從而實現教學管理水平的提高。在這一過程中，學生有些地方會有困難，教師可以借助學習共同體的學習小組，在線上做好助學者，為學生的學習答疑解惑。

(三)為教師搭建教研平臺，探究基于學習共同體的教育研究

教學研究是探究教學中出現的問題，尋找解決方案，提升教學能力，促進教師專業化發展的重要途徑。教研一般分為教學實踐研究和教學理論研究兩部分。傳統的教研以年級組、學科組展開，以公開課聽評課的形式進行，全體或者個別教師就公開課實施點評，這種教研形式單一，教研內容較為片面，教研視角比較狹窄。借助學習共同體教育理念，可以開展全方位的教學研究，可以讓教研變得便捷和高效。在課題研究中，根據學科特點，學校組建了學科教研群，除了平時的線下公開課教研之外，根據教學實際以及教育動態，每周確定一個教研主題，從理論和實踐兩個維度探究其教學意義和價值，讓教研能夠更加高效地來指導教學工作。例如，就項目化學習實踐而言，在教研中，教師首先需要弄清楚項目化學習實踐活動的理論依據，項目化學習實踐在提升學生的學習能力，促進學生核心素養形成方面具有哪些作用。其次，確定項目化學習的實踐方案，甄選可以實施項目化學習的相關內容。最后，在對學科的協同下實施項目化實踐學習。同時，根據學科特點，創建注冊了教研微信公眾號，為教師打造學習共同體教研社區，教師可以將平時自己寫的教學隨筆、教學設計、教學論文在公眾號進行展示，組織開展線上線下的教研活動、研學旅行、圓桌論壇等學術活動，在這種良好的教研氛圍中，實現教師的專業化成長。例如，在課題組的幫助下學校語文教研組創建的互動語文公眾號，積極開展了多樣化的語文教研活動，從研學旅行到互動寫作，從學生習作展示到教師教學論文刊登，從學術講座到圓桌會議，開展了多元化的語文教研嘗試，為學校的語文教學提供了多樣化的發展路徑。

(四)為學生搭建學習平臺，以學習共同體促進學業水平的有效提升

在學習共同體中，學習者彼此之間的交互活動會對其認知活動產生促進作用。在課堂管理中，在創設舒適的學習環境，制定良好的課堂規則的基礎上，為學生搭建基于學習共同體的學習平臺，對學生的學業水平的提高具有非常重要的作用。為此，課題組從以下幾個方面做了嘗試：①根據學生的學業水平，對學生進行學業分組。與一般的學習分組不同，在學習共同體學業分組中，充分考慮學生學業水平的同質性，達到組內同質、組間異質，讓分組更加具有歸屬感，在這樣的團體中，更加能夠激發學生的學習動力。②建立基于組別的獎勵評價機制。以學習共同體為單位的獎勵評價，能夠培養學生的集體榮譽感和集體歸屬感，有利于學生團隊精神的培養。③制定課堂學習規則。在課堂管理的過程中，教師要把教學目標中提出的對學生的期待轉變為課堂活動的程序和常規，并將部分程序和常規制訂為課堂規則，以便指導學生的行為，促使學生積極主動地學習。課堂規則是描述和表達行為規范的靜態形式，而對這些課堂規則所進行的動態的執行和實施，則是課堂紀律。課堂規則和課堂紀律是課堂情境中課堂活動的制度規范，成為教師進行課堂管理、評價和指導學生課堂行為的主要依據，同時也是學生能夠安心學習的重要保障。④創造沉浸式學習氛圍。近年來隨著我國高考制度的深入改革，更加注重學生知識的實踐運用能力的考查，表層次的知識已經不能滿足高考的要求，要達到對所學知識的熟練運用，就要進行深度學習。在學習共同體中，在教師助學角色的幫助下，沉浸式學習體驗能夠極大地促進學生深度學習的實現，為提升學生的綜合實踐能力，起到了重要的促進作用。

五、 結語

綜上所述，通過課題組近兩年的實踐研究表明，基于學習共同體的課堂管理模式與本地區的教育教學具有較高的鍥合度，能夠全面提高教師的課堂管理水平，在轉變學生學習觀念的同時促進學生由淺層的學習向深度學習的轉變，可以有效地統合各種教育教學資源，全面提升教育教學質量。在今后的教育教學中，課題組將繼續探究基于學習共同體下的課堂管理實踐，在持續的教學研究中，促進學生學業水平的有效提升，幫助更多的學生走出大山，實現他們的理想。