雙減背景下初中英語思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究

黃 英

作業(yè)既是教學(xué)的延伸，又是一節(jié)課的開始，具有承前啟后的功能。良好的家庭作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)和教學(xué)目的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前我國初中英語的作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低、功能異化，造成了學(xué)習(xí)壓力的加重。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。為了貫徹這一目標(biāo)，筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)的視角對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行了改革，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行了思考，力求在保證作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高教學(xué)效果，使其掌握語言知識(shí)，提高語言能力，從而達(dá)到減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效果的目的。

一、 初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀

(一)大量習(xí)題堆積

在初中階段，部分教師會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)。通過一系列的習(xí)題，讓學(xué)生知道不同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)什么問題。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生在這個(gè)過程無法理解其中的問題。同時(shí)也無法掌握復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，因此練習(xí)再多也無從提高，反而會(huì)讓學(xué)生壓力加大，教學(xué)矛盾更加突出。

(二)學(xué)生自覺性不高

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)常常會(huì)讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成。因此，學(xué)生需要將大量時(shí)間用來完成作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)按照教師的要求完成英語作業(yè)。部分學(xué)生在交作業(yè)前直接抄別的學(xué)生的作業(yè)，這樣就輕松地完成教師布置的作業(yè)。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)還存在“欺騙”行為，教師需要多加教育。

(三)知識(shí)面狹窄

現(xiàn)階段部分教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)形式單一，機(jī)械重復(fù)，工作量大，題目多，注重死記硬背，語言層次的機(jī)械訓(xùn)練，追求“量”而不追求“質(zhì)”，缺少針對(duì)性、趣味。作業(yè)的內(nèi)容局限在英語知識(shí)的范疇，涉及的知識(shí)領(lǐng)域較少，與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。和實(shí)際生活息息相關(guān)的作業(yè)才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。

(四)模式統(tǒng)一、缺乏個(gè)性化需求

當(dāng)前，大部分教師在布置作業(yè)時(shí)都是“一刀切”，針對(duì)不同的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視。對(duì)思維敏捷的學(xué)生來說，有些作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，不能有效地提高和鞏固自身的能力。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則認(rèn)為有些作業(yè)難度過大，長此以往會(huì)打擊此類學(xué)生的積極性。

(五)缺乏明確的目標(biāo)

學(xué)生完成作業(yè)作重要的目的之一就是鞏固和預(yù)習(xí)知識(shí)，部分教師設(shè)置作業(yè)沒有明確目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)量布置的過多。也沒有考慮到學(xué)生應(yīng)該掌握的問題，有些教師為了減少工作壓力，直接使用相應(yīng)的教材設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生陷入題海之中，既浪費(fèi)時(shí)間，又束縛學(xué)生的思考能力。

(六)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有突出學(xué)生的個(gè)性差異

根據(jù)點(diǎn)差顯示部分初中英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從課本上直接設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，無論學(xué)生存在哪種英語學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)出的作業(yè)都是同一種，這樣的作業(yè)形式會(huì)忽略學(xué)生的性格和能力。教育要因材施教，而作業(yè)就是為了彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行制定。

二、 初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

(一)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成

通過完成家庭作業(yè)，不但可以填補(bǔ)英語教學(xué)中個(gè)體的缺陷，還可以利用家庭作業(yè)指導(dǎo)新的知識(shí)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生掌握自己英語學(xué)習(xí)情況，充分地認(rèn)識(shí)自己英語的能力，找出自己在英語上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而主動(dòng)地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

(二)了解中西文化差異

英語和漢語一樣都是語言的一種。通過帶著中國文化學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生能夠從漢語文化出發(fā)，認(rèn)識(shí)到中西的文化間的關(guān)系，發(fā)掘中西文化的共同性與差異性，從漢語的角度來審視中國的傳統(tǒng)，也是了解世界文化的一種有效方式，這對(duì)學(xué)生樹立英語核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(三)提高科學(xué)的思考能力

在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持漸進(jìn)的原則，以適應(yīng)英語的個(gè)人需求，并根據(jù)英語的成績和綜合水平給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使英語的學(xué)習(xí)更加科學(xué)，使英語作業(yè)推動(dòng)教學(xué)更加深入。

(四)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

40分鐘的課程很難使學(xué)生完全掌握本堂課程的內(nèi)容，部分學(xué)生只能對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容，教師還要在課堂上進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，教師在安排課后作業(yè)時(shí)，可以安排“小練習(xí)”，讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，同時(shí)還可以安排一些閱讀和背誦來鞏固所學(xué)的單詞。

(五)查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)問題不可怕，教師可以通過作業(yè)問題分析英語學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在做一道題目時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題，這就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還不夠扎實(shí)，如果教師能夠及時(shí)糾正，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的幫助。在英語課后，進(jìn)行作業(yè)批改，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以了解到有關(guān)知識(shí)的水平，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師可以在課堂上再做細(xì)致的解釋。

三、 設(shè)計(jì)思維型作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持的原則

(一)合理安排指向低階思維的作業(yè)數(shù)量

低階思考，又稱“低效思考”，是一種缺乏辨析、判斷和識(shí)別能力的思考。在這樣的思考中，學(xué)生在意識(shí)和心理上沒有對(duì)當(dāng)前的事物進(jìn)行研究和探究的欲望。針對(duì)低級(jí)思考的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)胤峙淦浔壤灰晃兜胤艞墸驗(yàn)橐恍┹^低級(jí)的思考任務(wù)，如記憶、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用等，可以幫助他們回憶和吸收課堂上的信息。同時(shí)，這些家庭作業(yè)也可作為階梯，為下一步的高層次思考奠定堅(jiān)實(shí)的思想準(zhǔn)備。

(二)從宏觀與微觀上整合設(shè)計(jì)作業(yè)

教師應(yīng)該意識(shí)到，自己設(shè)計(jì)作業(yè)的思維觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。在宏觀角度上看，要鍛煉學(xué)生認(rèn)真思考的能力，系統(tǒng)地安排作業(yè)的頻率、長度、難度、理解能力和挑戰(zhàn)性。在微觀角度上看，在寫作過程中要注意題干、選項(xiàng)、篇章等方面的思考，比如，把目的詞引入題干，把單元目的詞與語篇結(jié)合起來。

(三)要把外部形態(tài)與內(nèi)部思想相結(jié)合

在教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，在教學(xué)過程中，要做到內(nèi)外結(jié)合，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合能力。做到“注意”“觸動(dòng)”“假定檢查”、反省四個(gè)作用。只有通過這種方法，設(shè)計(jì)的作業(yè)才能使學(xué)生從機(jī)械的訓(xùn)練到有價(jià)值的訓(xùn)練。

(四)要把思維邏輯有機(jī)結(jié)合起來

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以量為質(zhì)的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的指導(dǎo)。在作業(yè)的教設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)努力做到知識(shí)性和思維邏輯性的結(jié)合，考慮怎樣的作業(yè)能夠引起學(xué)生的思維發(fā)展，怎樣的作業(yè)形式才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的作業(yè)行為。

(五)堅(jiān)持個(gè)體需求與集體期待的統(tǒng)一

知識(shí)是教育的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都需要通過教師的教育而獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并非是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，而是一種群體學(xué)習(xí)的方式，通過綜合運(yùn)用動(dòng)作、圖像和符號(hào)等認(rèn)知方式，達(dá)到行為、直觀和概念的高度融合，從而達(dá)到思維的互補(bǔ)、交融和提升。在學(xué)習(xí)過程中要注意個(gè)人的發(fā)展與整體的提高，作業(yè)才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的思考與言語技能的提高。

四、 思維型作業(yè)設(shè)計(jì)策略

(一)作業(yè)目標(biāo)

倪文錦表示，對(duì)于教育目的的把握越深，就越能激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。同樣的，作業(yè)的目的也一樣。設(shè)置作業(yè)對(duì)象，既能確保工作的層次和延展性，又能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，通過對(duì)作業(yè)任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠自主摸索、體驗(yàn)和理解。通過明確設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，讓教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問題，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師需要通過作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，從而真正做到讓學(xué)生綜合發(fā)展。

(二)前置作業(yè)

前置作業(yè)多為預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生通過完成前置作業(yè)，明確自己對(duì)未學(xué)習(xí)知識(shí)的了解。學(xué)生把學(xué)到的單詞畫出來，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)集中起來，用觀察、識(shí)別、歸納、分析、總結(jié)的方法把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)成線、線成網(wǎng)絡(luò)，逐步完成課前引導(dǎo)與課后教學(xué)的銜接，以達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，兼顧拓展，才能更好地取得預(yù)設(shè)的成功。

(三)課后作業(yè)

課外的家庭作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞語言、語篇和語用進(jìn)行英語教學(xué)，從鞏固累積型、模擬探索型、擴(kuò)展創(chuàng)意型、逐步發(fā)展等方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

布魯姆的認(rèn)知分類學(xué)把人類的思維分為六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前面三個(gè)是較低級(jí)的，后面三個(gè)是高級(jí)的。課外的家庭作業(yè)可以分成四個(gè)步驟。

第一個(gè)步驟是學(xué)習(xí)英語的知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，主要以總結(jié)、背誦和記憶為輔助，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找自己的“安樂窩”“溫舊知新”“記憶、理解”等思維能力。

第二個(gè)步驟是重置上下文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行重新使用，創(chuàng)造符合作業(yè)、符合學(xué)生身體和心理特征的情境，把學(xué)生的教學(xué)認(rèn)識(shí)與課外情緒聯(lián)系在一起，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)能夠更好地發(fā)展記憶、理解、應(yīng)用等思維。提高學(xué)習(xí)的主體性和思維性。同時(shí)，初中家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也要為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)過程中的詞匯積累轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)后的“模擬創(chuàng)造”，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。

第三個(gè)步驟是篇章的更新。這一步的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生辨別出再現(xiàn)課文中的文化現(xiàn)象，梳理和歸納具體信息，構(gòu)建新概念和新的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用和分析等能力，從而使學(xué)生的閱讀和思考水平得到進(jìn)一步提高。

第四個(gè)步驟是“轉(zhuǎn)移式”的革新。在之前的作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)則，由事實(shí)問題、理解問題、應(yīng)用問題、評(píng)估問題組成。而這一時(shí)期的問題則是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心“轉(zhuǎn)移式”問題。

(四)運(yùn)用信息技術(shù)提升作業(yè)設(shè)計(jì)思維度

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種有效的教育手段。我國在初中英語教學(xué)難度越來越大，其應(yīng)用的程度也越來越高。教師可利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)及作業(yè)的設(shè)計(jì)。初中英語包含很多關(guān)于聽、說、讀和寫的內(nèi)容。把信息技術(shù)和英語的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，有許多優(yōu)勢(shì)。根據(jù)初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全面的提升和擴(kuò)展。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要利用傳統(tǒng)的教科書，還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、微課堂、人工智能等技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的工作效率。比如，教師要了解如何培養(yǎng)學(xué)生英語對(duì)話能力，可以憑借微課的教學(xué)平臺(tái)，預(yù)先將課程中的有關(guān)資料記錄下來，讓學(xué)生在做完作業(yè)后，能更好地認(rèn)識(shí)各種樂器，并能認(rèn)出樂器相應(yīng)詞匯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教師要把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)大對(duì)相關(guān)作業(yè)的思考，幫助學(xué)生進(jìn)行選題。拓展話題，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，提升思考能力，并以對(duì)話促進(jìn)思考。

(五)思維型作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的思維型作業(yè)，這種英語作業(yè)兼顧不同學(xué)習(xí)類別的學(xué)生需求，通過練習(xí)和提高，所有學(xué)生在完成英語思維型作業(yè)的過程中都會(huì)有所進(jìn)步。英語思維型作業(yè)對(duì)學(xué)生來說較為合適，量也不多，只要根據(jù)各級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)即可。以學(xué)習(xí)困難學(xué)生為例，此類學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣。隨著多次的練習(xí)，學(xué)生也會(huì)有明顯進(jìn)步，這時(shí)教師可以逐漸增加家庭作業(yè)的難度。英語思維型作業(yè)不僅可以增加學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，而且有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)具有很大的靈活性，以適應(yīng)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)。為方便學(xué)習(xí)，教師可搭建課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，可在發(fā)布課堂作業(yè)的同時(shí)，解答學(xué)生的作業(yè)問題。對(duì)于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以委托更多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。在平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以相互溝通，將作業(yè)上傳到講臺(tái)，在線進(jìn)行復(fù)習(xí)和批改，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。教師可以將出色的學(xué)生作業(yè)用作其他學(xué)生學(xué)習(xí)模板，以提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

(六)改進(jìn)思想意識(shí)

“雙減”的教育方針，在初中英語教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，切實(shí)貫徹減負(fù)、提高效率的新教學(xué)觀念。作為一名英語教師，想要改善作業(yè)的內(nèi)容和形式，必須從觀念上改變。在英語教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式，注意學(xué)生做作業(yè)時(shí)的思維鍛煉過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在此過程中，教師要重視學(xué)生的英語思維和方法的培養(yǎng)，更要重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法。英語是一門外語，光靠紙面上的教學(xué)是不可能讓學(xué)生掌握該語言的，如果不能讓學(xué)生掌握語言，那就是違背英語的初衷，必須要提高應(yīng)用能力。采用多元評(píng)價(jià)法，注重教學(xué)過程。一方面，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式也是不同的，需要注意學(xué)生的發(fā)展方向；另一方面，結(jié)論是對(duì)的，并不意味著學(xué)生對(duì)語法和原則有充分的了解，也就不會(huì)產(chǎn)生“知其然”的問題。

(七)把握難度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

自從實(shí)行“雙減”后，“雙減”成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，在“雙減”政策的影響下，英語思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，要求學(xué)生在英語課堂上要注重學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語教學(xué)中，不同的學(xué)生因其認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和掌握程度也不盡相同。所以，在設(shè)計(jì)初中英語思維型作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同的學(xué)生，掌握英語作業(yè)的困難程度，幫助每個(gè)學(xué)生詳細(xì)識(shí)別學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生端正態(tài)度，避免傲慢和急躁，設(shè)定目標(biāo)。對(duì)于中等階級(jí)的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生識(shí)別當(dāng)前學(xué)習(xí)顯示出缺陷，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和擺脫不良的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以先確認(rèn)在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生一步步夯實(shí)基礎(chǔ)，并制定學(xué)生的優(yōu)先事項(xiàng)。

(八)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)估是以作業(yè)為起點(diǎn)，以作業(yè)為切入點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)估、小組互評(píng)、教師評(píng)估等多種評(píng)估方法，有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，對(duì)于初中生來說，教師需要幫助學(xué)生了解問題，制定解決問題的計(jì)劃，同時(shí)協(xié)助學(xué)生建立自信心。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的學(xué)生，在進(jìn)行個(gè)體化的思維型作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

黃遠(yuǎn)振博士在他的《教學(xué)之累·教學(xué)之美》(2020)中提出，要追求“思想疲乏而知美”，這也是指教師的思想自由，塑造教學(xué)的美感。在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用課文的作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課文的理解之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。通過一系列的語篇?jiǎng)?chuàng)造思維，使學(xué)生能夠自然而然地產(chǎn)生自己的言語技能、理解和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)技能。一方面，通過觀察，比較，分析，推理，歸納，建構(gòu)，識(shí)別，評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思考技能；另一方面，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和語言理解能力都得到了增強(qiáng)。因此，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)與思維之間的關(guān)系，兩者之間既有聯(lián)系，也有互相推動(dòng)的作用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提升”的目的。