綜合實踐活動讓學生真正“動”起來

綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，具有獨特的教育功能。北京市昌平區(qū)昌盛園小學一直十分重視綜合實踐活動的開展，并將其納入學校整體課程體系。如今，在“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實踐研究”課題引領(lǐng)下，學校經(jīng)過多年實踐逐步形成了獨具本校特色的實踐課程，每年綜合實踐活動都會圍繞“人與自然”“人與環(huán)境”“人與社會”等層面展開。

綜合實踐活動是全面發(fā)展教育的重要組成，在教師有效指導(dǎo)下，昌盛園小學各個年級學生都會在密切聯(lián)系自身生活和社會實踐的綜合實踐活動中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、解決實際問題的過程，不斷提高綜合應(yīng)用知識能力和實踐能力，有效提升綜合素養(yǎng)。

◎ 綜合實踐活動促進學生可持續(xù)學習力培養(yǎng)

教育的任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，要在增強學生綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。可持續(xù)學習力是學生終生學習和發(fā)展所必需的能力，是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在語文學科的教學實踐中，筆者深刻體會到綜合實踐活動是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習力的重要途徑。

綜合實踐活動的實質(zhì)和特點

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，所以綜合實踐活動實質(zhì)上屬于活動課程，是以往活動課程在新形勢下的發(fā)展和規(guī)范。在新課程中設(shè)置和實施綜合實踐活動，改變了以往“個體與課程斷裂”“個體與教學的斷裂”及“個體智力與人格發(fā)展的斷裂”的狀態(tài)，課程不再是控制師生教學活動的工具和手段，而是對個體生活經(jīng)驗的改造和建構(gòu)，以及師生共同探索新知的過程和體驗生命歷程的過程；教學不再是單純的認識過程，而是師生共同在生活世界中建構(gòu)意義的活動，體現(xiàn)了學生在知識建構(gòu)中的主體地位，使師生得以更好地合作與對話；學生的學習也不再是單純的認知行為和封閉的個體行為，而是學生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學生的個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認，學習活動成為“手—心—腦”“實踐—感知—思考”“身體—心理—靈魂”等共同參與的“整體學習”。

由此可見，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點，它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。它以教材為依據(jù)，充分利用課堂這一陣地，將生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。它是將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程，是以學生語文學習的直接經(jīng)驗與感受而開展的，根本目的就是促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。與之相適應(yīng)的基本學習方式是探究性學習，這種學習注重對生活的感受與體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

什么是可持續(xù)學習力

可持續(xù)學習能力是指學生后續(xù)學習和終身發(fā)展所需要的學習能力，具體包括獨立學習知識、收集與處理信息的能力；主動提出問題、分析問題與批判性思考問題的能力；與他人共事、合作解決問題的能力；主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等。

綜合實踐活動對學生可持續(xù)學習力的培養(yǎng)

在綜合實踐活動課程中教師要充分尊重學生的學習自主權(quán)，給學生提供自主學習的時間和空間，讓他們自主提出問題、研究問題、解決問題，實踐人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，教師只做指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、示范引路和組織工作。

綜合實踐活動對學生收集處理信息能力的培養(yǎng) 在綜合實踐活動中，引導(dǎo)學生解決一些依靠課文難以解答的疑問，他們會更感興趣，匯報交流也會更加積極主動。在信息時代學生獲取信息的渠道多種多樣，教師可以引導(dǎo)學生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道進行信息搜集，以培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。例如，在教學《北京的春節(jié)》一課時，我鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)資料了解北京春節(jié)的各種習俗，再走進各大廟會，親自動手寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，放鞭炮，猜燈謎，通過親身實踐感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

綜合實踐活動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 綜合實踐活動要求學生通過親身參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在實踐中運用知識綜合解決實際問題。這類課程著眼于培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題的意識、獨立解決問題的態(tài)度和能力，以及綜合運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，對于豐富學生的精神生活、開闊學生的認識視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生個性的全面發(fā)展具有獨特價值。

綜合實踐活動重視學生之間的交流與協(xié)作 在綜合實踐活動中，學生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，需要學生發(fā)揮智慧和分工協(xié)作，通過表達和交流，驗證、修正、執(zhí)行自己的解釋或研究，相互取長補短，學會相互交流和協(xié)作。因此，綜合實踐活動課能夠引導(dǎo)學生在合作中學習相互尊重、相互溝通、相互幫助，分享集體的智慧和成功的喜悅。

綜合實踐活動培養(yǎng)學生主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力 綜合實踐活動中教師注重將可持續(xù)發(fā)展的理念根植于學生的頭腦中，從而使學生在潛移默化中關(guān)注人類社會的可持續(xù)問題，引發(fā)自己的思考。例如，在“田園生活”實踐活動中，學生在感受到鄉(xiāng)村生活的美好后，更為深入地思考了如何使鄉(xiāng)村美景永遠地保存下去，從而引發(fā)“環(huán)境保護”“低碳生活”“節(jié)約出行”等問題的討論與思考，實現(xiàn)了不斷培養(yǎng)學生主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案能力的目的。

綜上所述，綜合實踐活動課程對學生搜集處理信息能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的培養(yǎng)正是學生可持續(xù)學習力的培養(yǎng)過程、展現(xiàn)過程，是學生終身學習和發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)的形成過程。因此，教學中我們要設(shè)計開展好綜合實踐活動課程，有效促進學生可持續(xù)學習力的形成。

（文/ 李艷麗）

◎“新課標”視角下，綜合實踐路在何方？

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中指出：綜合實踐活動作為一個獨立學科，開設(shè)起始年級提前至小學一年級，課時占比達到14%～18%，小學1～2 年級每周不少于1 課時；小學3～6 年級每周不少于2 課時。綜合實踐活動作為新課程方案中國家規(guī)定的必修課程，是一門引導(dǎo)學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、開展多樣化的實踐學習、注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。跟隨新課標的發(fā)布，綜合實踐活動的地位越發(fā)凸顯。

教學時間：集中與分散相結(jié)合

作為一線教師，最大的困難在于綜合實踐活動的課時不好控制，不同的活動、不同的階段，課時安排都會不同。《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來。對此，集中課時可以用于確定主題、分配任務(wù)、過程指導(dǎo)、階段小結(jié)、成果匯報等活動；分散課時可以安排搜集資料、實地調(diào)查、小組討論、整理匯總等活動。此外，應(yīng)根據(jù)學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間，保證學生活動的連續(xù)性和長期性。同時，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域。

內(nèi)容選擇：學科與生活相結(jié)合

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中提出：要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習；加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。因此，綜合實踐活動的內(nèi)容選擇應(yīng)將學科與生活相結(jié)合，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。同時，避免學科與生活相互割裂，推進學科與生活的雙向融合。這需要教師秉持培養(yǎng)“整體的人”的教育觀念，以整合思維，打破學科界限，將本學科與其他學科融合，將學科課程與生活融合，使學生形成對學科、生活和自身的整體認知、全面理解和把握。

學習方式：探究與合作相結(jié)合

綜合實踐活動是一種開放的課程，時間上開放，空間上開放，思維上開放，目的是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的意識，讓學生在實踐活動中學會自主探究、與人合作、敢于創(chuàng)新。教師的指導(dǎo)與組織都服務(wù)于學生的自主探究活動，要引導(dǎo)學生學會小組合作探究，使學生在探究中學習，在合作中成長，在交流中提升。同時，綜合實踐活動注重“在做中學”，要引導(dǎo)學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。這就要求教師要在教學活動過程中積極創(chuàng)建師生合作、生生合作完成學習任務(wù)的平臺，讓每個學生真正感受到自己是學習的主體，是活動的參與者。

基于此，教師要在實踐活動過程中開展差異化教學，加強個別指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合，滿足學生多樣化學習需求，引導(dǎo)學生明確目標、自主規(guī)劃與自我評價，從而有效提高自主、合作和探究學習能力。

多元評價：過程與結(jié)果相結(jié)合

首先，綜合實踐活動評價應(yīng)遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，注重在活動中對學生進行正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；倡導(dǎo)評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學生合理運用評價結(jié)果改進學習；倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，注重對學生在活動中的學習過程進行觀察、記錄與分析，關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價。

其次，改變評價方式，增加師生評價、生生評價、自我評價、家長評價，甚至社會實踐機構(gòu)評價，加強對話交流，增強評價雙方自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價；注重學生在活動中的動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價；注重伴隨活動過程開展評價，捕捉學生有價值的表現(xiàn)，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性、有效性。

總之，教師應(yīng)積極探索綜合實踐活動，倡導(dǎo)“問題式學習”“項目式學習”，開展跨學科主題教學，選擇優(yōu)質(zhì)學習內(nèi)容，讓學生在實踐中激發(fā)學習的主體意識，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（文/ 李陽）

◎ 開發(fā)課程資源，創(chuàng)新實踐活動

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中關(guān)于課程資源開發(fā)與利用給出了指導(dǎo)性建議：“要增強課程資源意識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極利用和開發(fā)各種課程資源；挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，如重要人物、 重大事件、偉大成就、重要作品、重要節(jié)日紀念日、故居遺址遺物、 館藏文物等，豐富教育教學活動形式；重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，要精選、整理和加工資源，為促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供課程資源支持。”不難看出，道德與法治課程的開展，課堂教學、書本教材皆不是唯一，要堅持校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學生走出課堂、走出校園積極參與社會實踐活動，學生生活的社會是他們參與實踐、洞察是非、施展能力的大舞臺，現(xiàn)實的社會，更是超脫于書本、取之不盡、用之不盡、實時更新活教材，只有讓學生在社會中感悟社會，在實踐中洞察社會，才能使學生在教師的引領(lǐng)下真正認識社會，參與社會，學會做事，學會做人，把道德與法治教育和學生發(fā)展有機統(tǒng)一起來，促進知行合一。

基于此，道法學科開展綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生在實踐、探索、質(zhì)疑、解惑中走進生活，親近實踐，增加體驗，獲得收獲，從而提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。

活動貼近學生真實的日常生活

綜合實踐活動注重知識的獲取和技能的掌握，著重陶怡情操、培養(yǎng)興趣。學生學習的內(nèi)容主要來自實踐經(jīng)驗，以日常生活中常見的現(xiàn)象和問題作為學習課題，建立與生活的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生情趣，這是維系學習的原動力。因此，應(yīng)當使實踐活動和學生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學生的距離，選取能夠讓學生心動且愿意行動的主題，能夠使課堂活動外的探究豐富多彩，為實現(xiàn)知行合一架起一座橋梁。同時，通過各種實踐體驗活動滿足學生的天性，讓學生在實踐中獲得快樂和愉悅的同時，獲得發(fā)展。實踐活動與學生生活聯(lián)系，就是要讓學生參與社會生活，使學生擁有的經(jīng)歷盡量豐富，以改變過去與學生生活相脫離的教育方式，達到育人目的。

例如，教學五年級道德與法治上冊第四單元第二主題“古代科技 耀我中華”一課時，讓學生課前采訪身邊看過中醫(yī)的人，了解中醫(yī)的診療和治療方法、療效、家中的中醫(yī)器具等，透過生活視角去了解和感受中醫(yī)的獨特。

將學科教學與綜合實踐活動有效融合

綜合實踐活動不能獨立于學科教學和現(xiàn)實課堂，教師要善于在道德與法治學科教學中選取有利于實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容，加以重組、綜合和拓展，將某些學習環(huán)節(jié)設(shè)計為綜合實踐活動，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合運用各學科知識于實踐活動當中，從而實現(xiàn)各學科知識的綜合、學科知識與實踐經(jīng)驗的整合，幫助學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現(xiàn)真正的內(nèi)在作用，避免浮于形式和表面。

實踐與文本相結(jié)合

綜合實踐活動最普遍也是最常用的方式是實踐，是學生在具備了一定的內(nèi)容儲備后的學習，因此避免不了文本學習。文本學習是將已經(jīng)積累下來的認識成果通過教師講授、文字、圖片、視頻等資料間接學習所獲取的。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師傳授與學生自主實踐的關(guān)系。教師要依據(jù)學生的認知程度、年齡特點等注重實踐的深度和可行性，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體活動情景，恰當選擇和利用活動設(shè)備和相關(guān)手段，從而達成實踐活動的具體任務(wù)和目的。

總之，道德與法治學科綜合實踐活動的有效開展，能夠使學生感受到開放學習的快樂，使學生在實踐中獲得感受和體驗，在實踐中形成意識，獲取新知，在鍛煉能力的同時，綜合素質(zhì)也得到提高。

（文/ 李迎春）

◎ 道德與法治學科綜合實踐活動的實施

本學期，我校六年級開展了“昌平好生態(tài)，鳥類來青睞”項目學習。作為道德與法治學科教師，我?guī)ьI(lǐng)學生圍繞“昌平濱河公園的前世今生”展開探討。對學生而言，利用學科知識解決生活中的問題是一個長期的學習任務(wù)，要經(jīng)歷自主探討、研究問題、得出結(jié)論的過程。為此，在遵循活動難度適當，以解決問題為依托，貼近學生生活、符合實際、切實可行的設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，我確定了“濱河公園的今生前世”的綜合實踐活動主題，并圍繞主題設(shè)計了一系列任務(wù)情境，引導(dǎo)學生進行探究活動，完成實踐作品。

綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)計

活動中，學生借助信息技術(shù)手段開展探查、分析、協(xié)作、研究，了解了昌平濱河公園的今生。針對“公園的前世”，學生則通過接觸各個學科領(lǐng)域、采用不同方法展開調(diào)查。在此過程中，學生不僅自身能力得到了鍛煉和提升，還涉足未知領(lǐng)域，對已有知識進行了個性化再認識，為今后成長打下了基礎(chǔ)。首先，分組成立任務(wù)小組。我根據(jù)學生個性特點，將他們分成不同小組并分派任務(wù)，要求他們在完成任務(wù)時既要彰顯個人能力，也要充分協(xié)同合作。其次，制定活動任務(wù)。更加關(guān)注正式學習與非正式學習的合作，致力于引導(dǎo)學生從學習走向行動，發(fā)現(xiàn)其他成員并與他們建立相應(yīng)關(guān)系。再次，項目任務(wù)的實施。討論、制定本組行動計劃和最終作品形式，進行小組分工；分工收集所需資料；小組將資料進行整理匯總；團結(jié)協(xié)作共同完成最終成果。最后，成果展示。小組展示方式豐富多樣，如手抄報、演示文稿、展演、口頭報告等，展示內(nèi)容不僅包括最終結(jié)論，更要涉及各階段收集到的資料、完成作品、成員間的交流和各自的感想。

綜合實踐活動的評價設(shè)計

此外，綜合實踐活動中的評價設(shè)計也尤為重要。首先，評價目標。綜合實踐是開放的、具有挑戰(zhàn)性的，評價目標旨在促進小組和個人的進步，而非單純判斷最終成績的高下。小組成員需要通過自評和他評對學習中的進步與最終結(jié)果進行不斷反思，從中獲取反饋信息，以利于進一步監(jiān)控和調(diào)整，從而實現(xiàn)最終目標。其次，評價內(nèi)容。評價內(nèi)容主要包括自主學習能力、糾錯能力、獨立完成任務(wù)能力、合作能力四方面。最后，評價方式。一是生生評價。學生要對自身的活動表現(xiàn)進行評價，不僅要進行自我評價，還要進行同伴間評價；不僅要針對結(jié)果進行評價，還要進行過程性評價，從而幫助學生完善知識構(gòu)建。二是師生評價。教師評價學生是學生糾錯改進的保障，學生評價教師則是其進步的體現(xiàn)。三是小組評價。小組評價更能體現(xiàn)與促進學生的團結(jié)協(xié)作、共同進步。四是總結(jié)性評價，也就是事后評價。一般是在活動告一段落時，為解決其間出現(xiàn)的問題及保障最終效果而進行的評價。

總而言之，通過綜合實踐活動的開展，不僅能夠鍛煉學生的各方面能力，還能使學生擁有應(yīng)對快速變化社會和復(fù)雜多元世界的社會技能、核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)強化課程教學的核心素養(yǎng)指向、促進學生的全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變課程教學以知識技能為目標的觀念，幫助學生實現(xiàn)知識技能的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有效開展綜合實踐活動就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的自覺路徑。

（文/ 李文鋒）

◎ 小學美術(shù)學科綜合實踐活動的設(shè)計與實踐

2022 年教育部修訂的“義務(wù)教育課程方案和標準”優(yōu)化了課程設(shè)置，其中綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。可見，組織開展綜合實踐活動符合課改的需要，是課程發(fā)展的趨勢，更是在時代背景下實現(xiàn)學生高素質(zhì)發(fā)展的必由之路。

美術(shù)課程是藝術(shù)學習領(lǐng)域中的必修課程，也是綜合實踐活動的有機組成部分，要突出課程綜合的理念。將綜合實踐活動融入小學教育體系，有利于促進小學生綜合發(fā)展素質(zhì)增強，同時有利于提高整體學習水平，最終起到優(yōu)化實際教學效果的根本目的。因此，如何在新課標背景下開展小學美術(shù)綜合實踐活動顯得尤為重要。

美術(shù)綜合實踐活動設(shè)計與實施存在問題

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022 年版)》在課程實施部分提出：教師在進行教學活動時要重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強教學內(nèi)容有機整合。教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學。這就要求一線美術(shù)教育工作者將美術(shù)學科與其他學科間的壁壘打通，突破學科界限，組織開展豐富的美術(shù)綜合實踐活動，實現(xiàn)學生學習廣度與深度的融合，體現(xiàn)美育的價值。

對我區(qū)全體小學專職美術(shù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師組織開展綜合實踐活動主要聚焦以下三個問題：怎樣設(shè)計綜合實踐活動幫助學生深度掌握具體知識？怎樣與其他學科融合，跨學科開展實踐活動？如何在活動中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力？對以上三個問題進行解構(gòu)可以得出，在進行美術(shù)綜合實踐活動設(shè)計時，既要關(guān)注學生對知識的深度理解、所學知識的可遷移性，又要將培育高階思維作為關(guān)鍵目標嵌入活動設(shè)計內(nèi)核，且活動設(shè)計要與其內(nèi)核相匹配。因此，基于以上分析考量，我認為在設(shè)計活動時可依據(jù)以下步驟進行：生成主題，設(shè)計活動；創(chuàng)設(shè)情境，深度學習；聯(lián)系生活，塑造思維。

新課標背景下小學美術(shù)綜合實踐活動的設(shè)計與實踐

生成主題，設(shè)計活動 小學美術(shù)綜合實踐活動是一項系統(tǒng)性工作，美術(shù)教材是活動的主要內(nèi)容來源，課程標準是實踐活動目標確立的依據(jù)。因此，教師作為設(shè)計與實施美術(shù)綜合實踐活動的主導(dǎo)角色，須透徹把握教材內(nèi)容，確保綜合實踐活動更具計劃性、科學性。為此，在明確美術(shù)綜合實踐活動主題時，要全面分析教材，選擇知識面涵蓋廣、與其他學科知識聯(lián)系較為緊密、實踐活動可操作性強的內(nèi)容作為活動主題，以主題單元學習開展綜合實踐活動是更好的選擇。基于此，設(shè)計活動時，要根據(jù)活動主題進一步明確和細化學習內(nèi)容，凝練出清晰、具有一致性和連貫性的實踐活動目標。目標經(jīng)過凝練后，其中的重點內(nèi)容和核心問題會愈發(fā)突出，從而進一步整理出層級分明的隱含所有關(guān)鍵問題，直至重新建構(gòu)出活動框架，呈現(xiàn)一個完整的學習故事，從“期望學生學會什么”，再到逆向設(shè)計“如何學會”的過程。

創(chuàng)設(shè)情境，深度學習 要使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深度理解，就需要學生對于知識既知其然，也知其所以然。在綜合實踐活動中，情境是知識轉(zhuǎn)化為理解的橋梁。這就要求美術(shù)教育工作者將關(guān)于具體知識學習過程中的想法與行動匹配到蘊含相關(guān)知識的特定情境之中，組織開展探究式學習，引導(dǎo)學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、探究問題。這樣，學生就可以在更廣闊的空間轉(zhuǎn)化創(chuàng)意，通過“經(jīng)歷”知識產(chǎn)生的過程，積極與知識建立情境性聯(lián)系，從而在學習過程中產(chǎn)生深度理解，實現(xiàn)學校生活與社會生活、學習課堂新知與領(lǐng)會生活經(jīng)驗的整合。這不僅有利于學生發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，更有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

聯(lián)系生活，塑造思維 在美術(shù)綜合實踐活動的最后，基于主題式綜合實踐活動還應(yīng)設(shè)計與課程性質(zhì)相符的測試方式。考慮到綜合實踐活動性質(zhì)的特殊性，教師應(yīng)采取解決真實問題或經(jīng)過簡化的“類真實”問題的測試方式，從真實世界的問題出發(fā)，在測試中盡可能還原真實的問題情境。在問題設(shè)計上，教師可以參考工程師、設(shè)計師、文學家、藝術(shù)家等專業(yè)人員需要解決的實際問題，從中選取合適的“困境”，并將其簡化為在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)可以解決的開放式問題。

綜合實踐活動并非包羅萬象，而是要在所解決主題知識的前提下顧及其相關(guān)性，需顧及學生的生活經(jīng)驗和理解水平范圍，顧及是否真正有助于學生的發(fā)展和能力的提高。美術(shù)綜合實踐活動涉及范圍廣，需要教師不斷充實自己，才能引導(dǎo)學生從美術(shù)活動中進入綜合領(lǐng)域，讓美術(shù)學習更加豐富多彩，通過開放的美術(shù)綜合實踐活動促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（文/ 穆蘭）

◎ 數(shù)學綜合實踐活動助力學生全面發(fā)展

綜合與實踐是小學數(shù)學學習的重要領(lǐng)域，能夠引導(dǎo)學生在實際情境和真實問題中運用數(shù)學和其他學科的知識和方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科知識之間、數(shù)學與科學技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

新課標明確指出：綜合與實踐領(lǐng)域在教材編寫或教學設(shè)計時可以使用不同的主題名稱，設(shè)計不同的活動內(nèi)容。據(jù)此，一線教師有了設(shè)計綜合與實踐活動的自主權(quán)。那么，“綜合與實踐”的活動設(shè)計應(yīng)當遵循怎樣的策略才能更有利于學生的學習呢？

首先，活動設(shè)計內(nèi)容要考慮學生的接受程度，為學生思考助力。綜合與實踐主要包括主題活動和項目式學習。無論采用哪種形式設(shè)計綜合實踐活動，都要首先考慮活動內(nèi)容的難易程度是否能被學生接受，可以使用不同的主題名稱、設(shè)計不同的活動內(nèi)容，但要關(guān)注主題內(nèi)容的選取和學生的接受能力，達到主題活動的內(nèi)容要求和學業(yè)要求。此外，新課標在第一、第二、第三學段教學提示中都強調(diào)了綜合實踐活動設(shè)計提倡多學時的長程學習。長程的綜合實踐活動可能會由幾個與主題相聯(lián)系的子活動組成，我們在做具體活動設(shè)計時必須將數(shù)學思考貫穿長程學習始終，要將活動前的預(yù)測、猜想、估計等思考，活動過程中的觀察、驗證、對比、優(yōu)化等思考，活動后的反思、改進的思考統(tǒng)統(tǒng)考慮進來。從這個角度講，我們所選取的活動內(nèi)容應(yīng)該讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力可以完成。

其次，活動設(shè)計要抓住數(shù)學本質(zhì)，為學生的跨學科學習助力。小學數(shù)學綜合實踐活動是以問題為載體，以學生自主參與為主的數(shù)學學習活動。學生要在活動中綜合運用數(shù)學和其他學科的知識與方法解決問題，感悟聯(lián)系，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，開展數(shù)學綜合實踐活動也需要借助其他學科的知識與方法，使學生感悟數(shù)學知識與其他學科知識之間的聯(lián)系。基于此，教師應(yīng)加速數(shù)學與其他學科在綜合實踐領(lǐng)域的融合，開展跨學科綜合實踐活動。毫無疑問，這樣的融合對學生素質(zhì)的發(fā)展是有益的，但我們也應(yīng)該看到，在學科融合的背景下數(shù)學綜合實踐活動應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)，更要抓住數(shù)學學科的魂。因此，無論綜合實踐活動設(shè)計涉及多少學科、運用了哪些數(shù)學和其他學科知識，讓學生在問題解決中理解數(shù)學知識本質(zhì)，幫助學生打造更好的思維工具，始終是活動目標的重中之重。

再次，活動設(shè)計要體現(xiàn)開放性，為學生的探究活動助力。綜合實踐活動要求學生在面臨實際情境和真實問題時能夠綜合運用數(shù)學和其他學科知識與方法解決問題，這就決定了自主與合作探究是綜合實踐活動的主要學習方式。因此，我們的活動設(shè)計要盡可能開放。學生應(yīng)能通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出不同層次、不同類型的問題；應(yīng)能運用不同的策略和方法分析解決問題；應(yīng)能采用不同的方式呈現(xiàn)自己或小組的研究成果；應(yīng)能從不同角度和層次反思、改進自己的學習過程和收獲；甚至能采取不同形式展開探究活動，如課內(nèi)加課外、校內(nèi)加校外、集中加分散等。活動設(shè)計的開放，將有利于不同學生在活動中獲得發(fā)展，進而收獲良好的數(shù)學學習體驗，收獲自信，為后續(xù)的數(shù)學學習打下良好的情感儲備。

最后，活動設(shè)計要以學生為中心，為學生提升素養(yǎng)助力。當代課堂強調(diào)以學生為中心的課堂，教師則成為學生學習的組織者、參與者和引領(lǐng)者，實踐活動課程也不例外。我們在設(shè)計活動時要以學生為中心，考慮學生是否適應(yīng)、參與是否積極、所獲是否豐厚，引導(dǎo)他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對知識進行再認識、再加工、再整理，進而構(gòu)建自己的獨一無二的知識體系和個性化的感悟。此外，作為綜合實踐活動的設(shè)計者，我們除了關(guān)注知識目標的達成，更要關(guān)注學生活動經(jīng)驗的獲得和情感態(tài)度的發(fā)展，這些也是素養(yǎng)的重要組成要素。

總之，如何設(shè)計高質(zhì)量的小學數(shù)學綜合實踐活動是擺在每一位數(shù)學教師面前的重要課題。在具體的教學實踐中我們要以學生為中心，設(shè)計難易度合適、開放、體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的活動。以這些活動為載體，引導(dǎo)學生經(jīng)歷有價值數(shù)學問題的提出、解決問題策略和方法的探究、數(shù)學結(jié)論現(xiàn)實意義合理的解釋等數(shù)學學習的一般性過程，體會數(shù)學的價值和思想方法，提高創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，獲得積極的情感體驗。

（文/ 趙艷森）

◎ 始于實踐，終于素養(yǎng)

數(shù)學課程中綜合與實踐的本質(zhì)在于數(shù)學“探究”與“應(yīng)用”，即學生綜合運用所學的數(shù)學知識、技能、思想、方法，解決數(shù)學問題或生活、社會中的問題。使學生在解決問題的過程中感悟數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與科學技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。作為一線教師該如何去做呢？筆者以為可以從以下三方面進行嘗試。

關(guān)注現(xiàn)實問題

數(shù)學活動源于具體的生活情境，主要體現(xiàn)在實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中。教學中，教師要將有價值的現(xiàn)實情境引入綜合實踐活動，將與社會問題、學生生活等相關(guān)的真實問題素材貫穿始終，將數(shù)學學習探究與真實世界之間建立聯(lián)系，力求用數(shù)學知識、綜合其他學科的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。學生在解決具有現(xiàn)實性的問題中，能夠感受數(shù)學知識的應(yīng)用和價值，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)。其中，現(xiàn)實生活包括學生的個人成長、家庭生活、學校生活、社會生活、科技發(fā)展等。教師應(yīng)關(guān)注社會熱點問題，努力挖掘與學生生活密切相關(guān)，且能引發(fā)學生關(guān)注的問題，將這些問題作為綜合與實踐的內(nèi)容素材，設(shè)計并實施實踐活動。

發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識

在開展綜合實踐活動的過程中，很多問題都需要先做調(diào)查。對此，教師要積極鼓勵學生盡可能地從數(shù)據(jù)中提取有用信息，根據(jù)研究問題的需要，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等渠道獲取數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)的調(diào)查收集能夠為問題解決提供重要依據(jù)。完成數(shù)據(jù)的收集后，學生要對零散的數(shù)據(jù)進行整理和分析，然后基于數(shù)據(jù)分析做出判斷和決策。在這一過程中，學生能夠體會數(shù)據(jù)在解決問題中的重要性，從而親近數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，善于應(yīng)用數(shù)據(jù)，體會到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的必要性，逐步形成主動收集數(shù)據(jù)的意識。總之，在開展實踐活動過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，讓學生能夠主動收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)，從而運用數(shù)據(jù)解決問題，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習慣。

注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022 年版)》在綜合與實踐領(lǐng)域總目標中提出形成與發(fā)展學生“三會”的核心素養(yǎng)的目標。小學數(shù)學綜合實踐活動也應(yīng)立足學生的長遠發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。綜合實踐活動除了關(guān)注學生數(shù)學知識的學習和應(yīng)用這些顯性的目標，更要關(guān)注學生在學習過程中經(jīng)歷的思維過程和情感體驗，這些是學生成長過程中十分重要的內(nèi)容，需要教師在此花心思下功夫。例如，和學生共同確定活動的具體內(nèi)容和方式，在與學生共同商議的基礎(chǔ)上決定開展小組活動或個人活動，增強學生的自主權(quán)。過程中，教師不過多干預(yù)，觀察學生在活動中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度，讓他們在“試錯”中不斷學習如何選擇實踐課題，如何與人交流合作，注重學生的實踐過程和體驗感受。此外，隨著活動的推進，學生的認識和體驗逐漸深化，創(chuàng)造火花逐漸迸發(fā)，他們會產(chǎn)生新的問題、新的想法。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)這些問題，肯定其存在的價值，并加以運用，將活動引向深入，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

冰冷的數(shù)字、枯燥的運算，數(shù)學學科一直被認為是沒有溫度的學科。但綜合實踐活動重在實踐，重在綜合，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，要秉持從數(shù)學教學走向數(shù)學教育的價值導(dǎo)向，努力達成學科育人目標，讓學生在享受數(shù)學探究帶來的快樂與幸福的同時，實現(xiàn)綜合育人價值，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，作為小學數(shù)學教師，要精心設(shè)計綜合實踐活動，使學生逐步會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

（文/ 張文春）

◎ 綜合實踐活動助力學生信息素養(yǎng)提升

隨著我國基礎(chǔ)教育的深入改革，小學信息科技這門課程的真正教學價值逐漸被認可。作為一名小學信息科技學科的教師，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗嘗試從“引入生動文本，激發(fā)學生學習興趣”“融入實際生活，加強學生應(yīng)用意愿”及“統(tǒng)一理論實踐，提升學生操作能力”三個方面闡述小學信息科技教師如何開展綜合實踐活動，進而促進學生信息素養(yǎng)的明顯提升。

引入生動文本，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。要引導(dǎo)學生主動運用信息科技，首先要充分激發(fā)學生的興趣，若忽視這一點，那么極有可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生消極情緒，學習負擔和心理壓力也會加重。因此，小學信息科技教師要把握學生的興趣愛好，引入生動的文本，以此充分激發(fā)學生對信息科技知識的學習興趣，感受課程學習的樂趣，提升對課程的喜愛程度。例如，在講解繪制組合圖形時，為了激發(fā)學生學習興趣，教師先播放搭建積木的相關(guān)趣味視頻，以此激發(fā)學生學習興趣和動力。之后，再結(jié)合視頻引入組合圖形的學習，使學生清楚本節(jié)課的學習內(nèi)容。最后，一邊向?qū)W生講解什么是組合圖形，一邊演示如何組合圖形，促使學生充分掌握本節(jié)內(nèi)容。

融入實際生活，加強學生的應(yīng)用意愿

實際上，小學信息科技學科與學生的實際生活有著十分緊密的聯(lián)系。但教師往往會忽略這一點，教學及活動設(shè)計脫離生活實際，導(dǎo)致學生對學習感到枯燥，影響學習態(tài)度。針對這種情況，小學信息科技教師要有目的、有針對性地在綜合實踐活動中融入現(xiàn)實生活，讓學生真正參與綜合實踐，意識到學科學習價值，進而增強應(yīng)用信息科技的意愿。例如，在講解制作圖表時，教師可以從實際生活導(dǎo)入，展示動畫片《熊出沒》的收視率等數(shù)據(jù)，讓學生結(jié)合數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱目捶ā＿@時，針對學生對數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的迷茫，教師可以再引入該動畫片的各項數(shù)據(jù)圖表，使學生更加直觀地了解該動畫片。最后，再引入圖表的學習，讓學生感受到學習圖表的真正價值。

統(tǒng)一理論實踐，提升學生操作能力

實踐是認識的來源，更是認知發(fā)展的根本動力。信息科技學科的特點之一就是理論與實踐的結(jié)合，教師應(yīng)統(tǒng)一理論實踐，將其作為基礎(chǔ)，開展綜合實踐活動。這樣不僅可以幫助學生構(gòu)建更加扎實的理論體系，還可以鍛煉和提升學生的動手實踐能力和意識，使學生的信息素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。例如，在講解動畫補間時，教師可以讓學生以小組為單位探究“若是可以讓電影的靜態(tài)圖片動起來，會有怎樣的效果”，最后分享小組制作的動畫作品。教師再結(jié)合學生的完成情況進行適當講解和補充，更有利于學生充分掌握該部分內(nèi)容。

綜上所述，在當前教育背景下，學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育部重點強調(diào)的內(nèi)容，這也就意味著綜合實踐活動的設(shè)計和開展已經(jīng)變得尤為重要。教師需要嚴格要求自己，積極轉(zhuǎn)變觀念，積極開展綜合實踐活動，從而促進學生信息素養(yǎng)的快速形成。

（文/王歡）

◎ 以學科實踐活動促進學生素養(yǎng)提升

《語文課程標準（2022 年版）》指出：義務(wù)教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。同時指出：設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。因此，語文教師在教學中可以基于目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，綜合考慮在貫徹課程理念的前提下，精心設(shè)計語文學科的實踐活動，收獲最佳的育人綜合效應(yīng)。本文以部編版小學語文二年級下冊第二單元為例，談?wù)勅绾卧谡Z文實踐活動中促進學生素養(yǎng)提升。

發(fā)現(xiàn)真問題

部編版小學語文二年級下冊第二單元以“關(guān)愛”為主題，圍繞這一主題編排的課文傳達著對熱愛勞動、珍愛勞動成果等美好品質(zhì)的肯定。本單元反映了“關(guān)愛”的幾個重要表現(xiàn)，自然滲透了立德樹人的理念。教學時，為了進一步助力學生精神成長，在引導(dǎo)學生進行單元整體學習后，鼓勵學生結(jié)合所知提出自己想到的問題或交流自己發(fā)現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象。在教師的鼓勵下，學生從《千人糕》一課的“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”，聯(lián)想到午餐的浪費現(xiàn)象，談到了節(jié)約糧食和日常看到的“光盤行動”的有關(guān)宣傳。此時，吟誦古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，了解艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的中華民族傳統(tǒng)美德，最終達成將“厲行節(jié)約”化為實際行動的共識，將愛惜糧食的傳統(tǒng)美德傳承下去。

真解決問題

如何將這一社會責任變成學生的自覺行為呢？對此，教師引導(dǎo)學生有序分組開展活動。

觀察思考 為了了解自己在午餐時浪費了什么、浪費了多少，全班同學在觀察組的帶領(lǐng)下開展了為期一周的觀察記錄。在此基礎(chǔ)上，觀察小組在每天午餐后對班級剩餐總量進行稱重。一周后，學生們對公布的調(diào)查結(jié)果都很震驚，沒有想到大家浪費了這么多糧食。基于此，圍繞“浪費的原因是什么？浪費問題怎么解決？”的問題，學生們又結(jié)合自身實際進行了交流溝通，有效促進了語言運用能力的提升。

閱讀導(dǎo)行 學科實踐強調(diào)的是“學科性”，語文學科的活動離不開閱讀。結(jié)合午餐浪費中常見的灑落問題，教師首先組織學生閱讀繪本《浪費糧食的豬豬》。在閱讀交流時，吃飯經(jīng)常掉飯菜的學生受到了觸動，紛紛表示一定要改掉這個壞習慣。結(jié)合學生想到的“大米從哪兒來”的問題，指導(dǎo)學生閱讀繪本《盤中餐》。在閱讀時，學生對雨水、驚蟄、清明等詞語表示困惑，教師順勢滲透語文二年級下冊第七單元“日積月累”中的“二十四節(jié)氣歌”。在細讀對照中，學生發(fā)現(xiàn)節(jié)氣其實就是農(nóng)民的時間表，農(nóng)民需要根據(jù)節(jié)氣變化進行勞作。從春到秋，從耕田到收割、晾曬，直到加工，這是一個極其繁忙和艱辛的過程。了解了一粒米的生命之旅，教師又出示資料：在全部17 個聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標中，“零饑餓”位列第二。此時，學生不僅對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了更加深刻的體會，受到了中華民族勤勞美德的感染和熏陶，厲行節(jié)約的意識也有所增強。

種植體驗 《語文課程標準（2022 年版）》在“跨學科學習”中明確：在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。營養(yǎng)調(diào)查組在結(jié)合午餐食譜查閱資料基礎(chǔ)上，與大家分享了科學合理膳食對健康的重要性，建議大家多吃蔬菜水果，并倡議動手進行種植。

首先，結(jié)合科學學科“植物的生長”這一單元，科學教師帶領(lǐng)學生學習種植相關(guān)知識，指導(dǎo)學生根據(jù)家庭條件確立種植的蔬菜品種，利用多種感官和工具觀察植物的外部形態(tài)特征，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度，激發(fā)探究植物生長的興趣。

其次，在數(shù)學教師的指導(dǎo)下，學生了解到在播種植物時要保持一定的行距和株距，這樣才能使植物受到充足的陽光照射，使流動的陽光進入農(nóng)田的各個角落，提高作物光合作用的效率，進一步促進植物生長。在對種菜過程有了一定了解后，學生在家長的幫助和指導(dǎo)下開始松土、播種。

最后，語文教師指導(dǎo)學生觀察整個種植過程，并用照片做記錄，及時填寫種植記錄單。在種植過程中，學生明白了植物生長需要陽光和水分，在使用測量等方法記錄植物生長的過程中，感受到了生命的力量，培養(yǎng)了關(guān)愛生命的意識。最后他們還用觀察日記和觀察相冊呈現(xiàn)了整個種植過程，展示了自己的收獲。種植實踐活動讓學生真正親歷了勞動的艱辛與光榮，提升了素養(yǎng)，鍛煉了健全的人格。

隨著學科實踐的落地，學生在經(jīng)歷、參與、探究中學習，不但豐富了學生學習實踐體驗，增強了語文課程育人功能，也使立德樹人這一理念落到了實處。

（文/ 劉建平）

◎ 綜合實踐活動在小學語文教學中的應(yīng)用

新一輪課改，要求語文教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立嶄新教學思想，做到理論與實踐相結(jié)合，教學活動充分尊重學生的已有知識和生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿活力。因此，我們在小學語文課改中要著力構(gòu)建生活化的語文課堂，有效開展小學語文綜合實踐活動。

充分利用文本資源開展綜合實踐性學習

利用課本資源，拓展學習內(nèi)容 綜合性學習的“文本”雖然不同于真正意義上的文本，但教材中的綜合性學習給我們提供了具有開放性、選擇性的專題，為綜合性學習的開展指引了方向。教師可根據(jù)教材創(chuàng)造性地進行調(diào)整、補充和完善，從多渠道開發(fā)信息源，以獲取源頭活水。例如，五年級上冊第五單元“綜合性學習：遨游漢字王國”中的每個版塊都有“活動建議”和“閱讀材料”兩部分，“活動建議”對如何開展綜合性學習提供策略和指導(dǎo)；“閱讀材料”則是一種必要的補充材料，對教師進行教材的二度開發(fā)起著引領(lǐng)作用。教學時，我根據(jù)教材內(nèi)容和指引，將學生分為書法、對聯(lián)、字謎、諧音等小組，利用兩周時間開展綜合實踐活動，學生最終圓滿完成了各項任務(wù)。

拓寬課本資源，體會故事內(nèi)涵 例如，小學語文教材一年級上冊“日積月累”版塊中有一首古詩《憫農(nóng)》，學生對這首詩耳熟能詳?shù)焕斫饩唧w含義。于是，我們開展了“敬惜一粒米”的綜合實踐活動。首先做一個小調(diào)查：你在學校是否有沒吃完飯的經(jīng)歷呢？對于自己不喜歡吃的飯菜你怎么處理？你能按照自己的需求來盛飯菜嗎？然后出示一系列浪費糧食的圖片，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)參與興趣。將學生分成幾個小組，讓家長幫忙完成相關(guān)調(diào)查，如糧食相關(guān)信息組、糧食與生活組、浪費現(xiàn)象組等。在家長的幫助下，學生們完成了調(diào)查任務(wù)，并進行了展示交流，使學生真正了解了《憫農(nóng)》的含義。

注重師生積累，加深學生綜合學習的深度

綜合實踐活動呈現(xiàn)的是立體的知識內(nèi)容，教學起來有一定難度，因此對教師也提出了更高的要求。“綜合性學習：輕叩詩歌的大門”是小學語文六年級上冊第六單元的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、誦讀詩歌、創(chuàng)作詩歌等活動，進一步了解詩歌、感受詩歌的魅力。活動的開展不僅要依托于教材，還要豐富于教材。中國詩歌發(fā)展史上的名家名篇眾多，各種派別的經(jīng)典篇目數(shù)不勝數(shù)，只進行教材內(nèi)容的學習略顯單薄，它要求教師具有極高的文學素養(yǎng)與古詩詞功底。為此，年級組六位語文教師都通過自學建構(gòu)起中國詩歌發(fā)展史框架，然后整體了解詩的歷史發(fā)展順序，再通過查閱資料尋求理念支撐，確立目標，制定具體學習方案。不僅如此，詩歌發(fā)展時間長、詩詞篇幅廣、派別多，六位教師每人負責一個版塊，利用課余時間進行大量細致的搜集整理，把自己承擔的詩詞部分中的有代表性的詩詞加以梳理，然后根據(jù)詩詞出現(xiàn)的先后順序、派別整理出來，為學生搜集詩詞把握方向。我們確定每一個版塊的內(nèi)容要能被學生理解，適合他們的年齡和接受能力，最終能夠有序進行學習和誦讀積累，為學生今后的詩詞學習搭好基石。

在此基礎(chǔ)上，我們注重在綜合實踐活動中引導(dǎo)學生自主搜集有關(guān)現(xiàn)代詩詞和古典詩詞的相關(guān)知識，以培養(yǎng)學生的信息搜集與處理能力，對詩歌分類及鑒賞能力等。在此次活動中，學生的綜合性學習能力也有所提升。

新課程之所以設(shè)置綜合性學習活動，是為了給學生尋找一種語文學習的新途徑。旨在將生活和整個世界作為語文學習的外延，給學生提供一個真實的語文學習的環(huán)境，把語文能力的習得放在“活”場景，達到學以致用的目的，讓學生在參與過程中感受到來自綜合實踐活動的快樂，逐步提高語文運用能力，更愿意學習語文。

（文/ 劉學云）

◎ 小學語文綜合實踐活動實施策略

語文綜合實踐活動是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要媒介。它以語文學習為基點，通過學生自主、合作、探究的學習方法，在教學過程中將語文學科與其他學科相對接，幫助學生拓寬視野，提高學習效率和質(zhì)量，從而獲得全面發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)充分認識綜合實踐活動對學生學習語文的重要性，并根據(jù)學生的學習需要營造真實且富有意義的語文實踐環(huán)境，鼓勵學生主動參與，提高綜合素養(yǎng)。

以教材為依托，激發(fā)學生學習興趣

教材是學生學習語文的重要資源。利用文本資源開展綜合實踐活動，不僅可以加深學生對課文的理解，還能拓寬學習內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。在開展語文綜合實踐活動時，教師要注重充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參加實踐活動，確保實踐活動的有效開展。小學生的生活經(jīng)驗相對匱乏，但他們對未知事物充滿探索精神，因此教師在創(chuàng)設(shè)實踐活動時要以教材為根本，兼顧活動的趣味性，在引導(dǎo)學生通過親身實踐獲得知識能力的同時，激發(fā)他們的學習興趣，有效提升語文素養(yǎng)。例如，在開展“四季之美”語文綜合實踐活動時，教師首先要引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀教材，可以用心品讀，或是配樂朗誦，或是聯(lián)想畫面讀，通過多種方式感受四季之美及作者抒發(fā)的情感內(nèi)涵。其次，調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，通過查閱照片、收集四季美景圖片、觀察生活中的美景，感受四季之美，分小組交流分享自己眼中最美的景色并畫一畫四季景物。最后，收集描寫四季美景的古詩詞，開展以四季為主題的寫作活動，讓學生通過多角度感知四季，在心中形成獨具特色的四季印象。

以生活為基礎(chǔ)，促進實踐活動開展

著名教育家陶行知先生的生活教育理論告訴我們：教育首先是“生活的教育”，教育是“用生活來教育”，更是“為生活而教育”。在設(shè)計綜合實踐活動時，教師要將綜合實踐活動與學生的日常生活相結(jié)合，基于學生的生活經(jīng)驗，有選擇性、有針對性地開展語文綜合實踐活動，使語文教學從課堂走進生活，使學生真切的實踐體驗代替單純地學習書本知識，使學生獲得語言知識的同時提高自身綜合素養(yǎng)。例如，在“北京的春節(jié)”實踐活動中，首先讓學生談一談對春節(jié)最感興趣的內(nèi)容，同學間進行思維碰撞后，組織學生篩選、確定研究內(nèi)容。接著，讓學生根據(jù)感興趣的內(nèi)容自主組建活動小組，擬定活動方案。實踐活動中，學生通過采訪、參觀、搜集資料等方式多角度、全方位了解北京的春節(jié)，還深入感受了中國傳統(tǒng)文化的魅力，有效提升了語文素養(yǎng)。

優(yōu)化活動形式，豐富實踐活動內(nèi)容

學生是綜合實踐活動的主體，是重要參與者。因此，語文教師要根據(jù)學生的興趣愛好和現(xiàn)實需要，不斷地優(yōu)化教學活動形式，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐活動內(nèi)容，激發(fā)學生參加活動的熱情，提高學生學習興趣，滿足學生學習需求。例如，筆者將“我是環(huán)保小衛(wèi)士”綜合實踐活動分為四個階段：第一階段，由學生自主開展環(huán)境調(diào)查，了解身邊環(huán)境存在的問題及形成原因，并初步提出自己的解決辦法；第二階段，學生結(jié)成小組，在組內(nèi)匯報調(diào)查結(jié)果，并互相補充、完善調(diào)查方案，針對調(diào)查內(nèi)容形成全面的整改意見；第三階段，學生組建“環(huán)保小隊”，一隊學生設(shè)計環(huán)保標語，對校園周邊小區(qū)環(huán)境惡劣的地方進行環(huán)保宣傳，另一隊學生幫助清潔工人清理垃圾、開展環(huán)境清掃活動；第四階段，全班交流本次活動的收獲，通過交流，學生明白了“保護環(huán)境，人人有責”口號的重要內(nèi)涵，不僅自己要有環(huán)保意識，不隨意亂丟垃圾，養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣，還要及時發(fā)現(xiàn)并制止身邊的人破壞環(huán)境衛(wèi)生的行為。本次活動，增強了學生的環(huán)保意識，改變了學生隨手扔垃圾的現(xiàn)象，促使學生將節(jié)約、環(huán)保意識帶入實際生活中。

注重評價反饋，助力實踐活動提質(zhì)

在綜合實踐活動實施過程中，教師應(yīng)掌握科學的評價方法，將綜合實踐活動與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，進行客觀公正、合理有效的多元評價，提高活動實施質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)。

一是評價主體多元化，包括自我評價和他人評價。學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我完善的有效機制。在語文綜合實踐活動中，學生自我評價有助于培養(yǎng)學生獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，學生在評價他人過程中，會潛移默化對比反思，認識到自己的優(yōu)勢與不足，被評價人也可以從別人對自己的評價中更全面地認識自己。教師不再是唯一的評價者，通過多元評價使更多的學生參與其中，優(yōu)化學生的學習成果。

二是評價內(nèi)容多元化，包括活動結(jié)果評價和過程性評價。評價的首要功能是讓學生及時獲得關(guān)于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。因此，既要評價活動結(jié)果，也要評價活動過程；既要評價課堂表現(xiàn)，也要評價作業(yè)情況。最后將各種評價結(jié)果進行歸類存檔，定期進行階段總結(jié)，使學生和自己進行縱向?qū)Ρ龋袑嵦嵘龑W生的綜合素養(yǎng)。

三是客觀評價。客觀評價是一種實事求是的、中肯的評價方式，強調(diào)教師評價不再是評價的唯一標準；學生互評要立足于現(xiàn)實，力求真實；家長評價要符合實際，為學生提供客觀的依據(jù)標準，切實發(fā)揮評價對學習的促進和反思作用。

綜合實踐活動的開展充分調(diào)動了學生的主動探究意識和創(chuàng)新意識，提升了學生的思維能力和實踐能力，使小學語文課堂煥發(fā)出生機與活力。語文教師要正確看待綜合實踐活動的重要性，立足學情，積極開展豐富多樣的實踐活動，使小學語文教學再邁新臺階。

（文/ 白鴿）