初中英語(yǔ)課堂中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用探究

王會(huì)琴

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

一、以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)的展開都是為了具體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。這里的教學(xué)目標(biāo)是具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而非宏觀層面的英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，是教師建立在學(xué)情、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等多種因素上生成的預(yù)期教學(xué)效果，是讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中具體展開的依據(jù)，與實(shí)際教學(xué)效果密切相關(guān)，因此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的高效應(yīng)用，就要以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為先導(dǎo)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與層次

布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了認(rèn)知、技能與情感三種形式，在教育改革背景下，已經(jīng)發(fā)展成為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三種，其中讀寫結(jié)合側(cè)重于知識(shí)與能力方面的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都有自己的行為動(dòng)詞，在確定讀寫結(jié)合模式為知識(shí)與能力領(lǐng)域之后，教師就要選擇這一層次的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，例如“會(huì)讀”“會(huì)寫”等。

（二）確定行為主體和目標(biāo)行為

一方面，教師要將讀寫結(jié)合的行為主體確定為學(xué)生。讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)預(yù)測(cè)的是學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，而非教師，因此讀寫結(jié)合的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，如果教師從自身的角度來(lái)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“引導(dǎo)學(xué)生”“訓(xùn)練學(xué)生”就會(huì)因?yàn)樾袨橹黧w的不一致限制讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果。

另一方面，教師要提高讀寫結(jié)合目標(biāo)行為的可操作性。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，必須通過(guò)觀察、測(cè)量、對(duì)比的方式來(lái)衡量其完成度，必須借助行為目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的具體行為、標(biāo)準(zhǔn)以及行為產(chǎn)生條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可操作性的提高。例如，“通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，七成以上的學(xué)生能夠按照讀寫評(píng)價(jià)自制表達(dá)到八分以上的評(píng)分”就是一個(gè)以學(xué)生為行為主體、有明確目標(biāo)行為的教學(xué)目標(biāo)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

初中生的讀寫水平參差不齊，這種情況不僅表現(xiàn)在初中不同年級(jí)的教學(xué)中，還表現(xiàn)在不同班級(jí)乃至同一班級(jí)的教學(xué)中，因此在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)關(guān)照到所有讀寫水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有選擇性與互動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)，保證設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

二、以教學(xué)手段選用為基礎(chǔ)

（一）借助思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖手段下開展讀寫結(jié)合，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在前期閱讀過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、句型等進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)從多角度認(rèn)識(shí)閱讀材料，從而提高閱讀質(zhì)量，為寫作打下良好基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫作結(jié)構(gòu)框架。就目前學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的普遍問(wèn)題就是提筆就寫，因此在寫作的過(guò)程中存在章法紊亂、不知所云的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在正式開始寫作之前就將自己想要寫的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，之后再按照這一結(jié)構(gòu)框架來(lái)進(jìn)行作文，強(qiáng)化讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果。

（二）借助多媒體信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度在不斷加深，信息技術(shù)越來(lái)越成為學(xué)科教學(xué)的重要輔助工具，對(duì)于提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果具有十分突出的意義，因此在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中，教師也要重視信息技術(shù)的積極作用，借助信息技術(shù)在多媒體情境下開展讀寫結(jié)合，通過(guò)對(duì)閱讀材料背景的引入、相關(guān)信息的拓展等方式來(lái)強(qiáng)化讀寫結(jié)合效果。

三、以讀寫結(jié)合模式創(chuàng)新為抓手

（一）教材中心讀寫結(jié)合模式

閱讀與寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大支系，只有將二者結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，而教材作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心自然也就成為閱讀與寫作結(jié)合的天然載體，但是就目前的情況來(lái)看，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，與教材的結(jié)合程度都比較低，尤其是寫作教學(xué)，多是依托課外材料展開的，這種情況不僅造成了寫作教學(xué)與教材的割裂，也因?yàn)樗劳胁牧系牟煌斐闪碎喿x教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂。

鑒于此，為了將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，強(qiáng)化讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須立足教材，以教材為契機(jī)，通過(guò)閱讀教學(xué)與教材、寫作教學(xué)與教材的結(jié)合促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。一方面，教師要依托閱讀，以讀促寫；另一方面要挖掘?qū)懽鳎詫懘僮x。

1.依托閱讀，以讀促寫。其一是續(xù)寫。在寫作教學(xué)過(guò)程中，不知道寫什么是制約學(xué)生寫作的困境之一，續(xù)寫的方式一方面給定了學(xué)生寫作的范圍，讓學(xué)生能夠圍繞這一核心話題來(lái)進(jìn)行寫作，另一方面原有文本材料的結(jié)構(gòu)以及句型等也可以為學(xué)生接下來(lái)的寫作提供比較具體的指導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)揮了閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用。

其二是改寫。改寫是以讀促寫的另一實(shí)現(xiàn)路徑，是應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的主要途徑，因此為了強(qiáng)化改寫對(duì)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的作用，教師就必須從多個(gè)角度來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改寫。首先，教師可以從人稱的角度入手來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行改寫。如果原文是第一人稱，教師就可以讓學(xué)生以第三人稱的角度來(lái)對(duì)原文章內(nèi)容進(jìn)行重述，在重述的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)原有文章的回顧與對(duì)學(xué)生寫作能力的提高。其次，教師可以從體裁的角度入手來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行改寫。如果原文是議論文，教師就可以組織學(xué)生將其改寫成一篇記敘文，如果原文是詩(shī)歌，教師還可以組織學(xué)生將其改寫成一篇演講稿。

其三是同話題寫作。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的閱讀材料與寫作題目所圍繞的話題存在一定程度上的相似性，例如環(huán)境保護(hù)、人物介紹、課外活動(dòng)等既是閱讀材料中的常見話題，也是寫作中的常見話題，因此原文的話題就可以成為學(xué)生寫作的角度，讓學(xué)生進(jìn)行同話題寫作，這樣就可以通過(guò)對(duì)原文的閱讀學(xué)習(xí)到這一話題的寫作經(jīng)驗(yàn)，并在寫作過(guò)程中應(yīng)用這一經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

2.挖掘?qū)懽鳎詫懘僮x。寫作對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)上，其次還表現(xiàn)在學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固上，因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)習(xí)到的詞匯、語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)等英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，相較于閱讀教學(xué)難度更大，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高作用也就更加明顯。

（二）話題中心讀寫結(jié)合模式

無(wú)論是閱讀還是寫作都不是憑空產(chǎn)生的，其必須建立在一個(gè)“支點(diǎn)”之上，因此實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的密切結(jié)合，就可以借助這一支點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果進(jìn)行閱讀與寫作的支點(diǎn)是相同的，那么基于這個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行的閱讀與寫作之間就是相通的，而話題就可以成為建構(gòu)閱讀與寫作的共同支點(diǎn)。

以話題為中心也可以說(shuō)是以主題為中心，以討論的核心內(nèi)容為話題，因此在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師就可以選擇話題一致的閱讀材料與寫作要求，讓閱讀與寫作被同一個(gè)話題串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

（三）活動(dòng)中心讀寫結(jié)合模式

首先，教師可以借助表演這一活動(dòng)來(lái)構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式。教材中出現(xiàn)的文本材料有很多都是與人物有關(guān)的，并且故事性也比較強(qiáng)，教師在貫徹讀寫結(jié)合模式時(shí)就可以圍繞這一文本材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與表演活動(dòng)。在表演之前，學(xué)生必須對(duì)原有的文本材料進(jìn)行閱讀，了解文本材料中不同人物的故事，在這一步中就可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。之后學(xué)生還要對(duì)原有的文本材料進(jìn)行改編，撰寫腳本，這一步正是寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而閱讀與寫作兩種教學(xué)就可以在這一表演活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)結(jié)合。

其次，教師還可以借助辯論這一形式來(lái)構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式。辯論的活動(dòng)形式主要是針對(duì)一些議論文，教師可以選擇一篇議論文要求學(xué)生圍繞文章中的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論，并通過(guò)演講稿的形式來(lái)參與辯論，這樣學(xué)生就需要先對(duì)教師所給的議論文進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中提煉文中的觀點(diǎn)，之后再針對(duì)這一觀點(diǎn)來(lái)撰寫演講稿，進(jìn)而學(xué)生在參與辯論的過(guò)程中就實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

四、以教學(xué)方式優(yōu)化為媒介

（一）先學(xué)后教法

在應(yīng)用先學(xué)后教模式的過(guò)程中，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主預(yù)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，保證先學(xué)后教模式的應(yīng)用質(zhì)量。其次，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備一些思考題，一方面要通過(guò)這些思考題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向來(lái)進(jìn)行思考，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，另一方面要讓學(xué)生在寫這些思考題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的強(qiáng)化，這樣，閱讀與寫作就可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、完成思考題的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

（二）合作探究教學(xué)法

在核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)質(zhì)量的提高都必須借助于師生、生生互動(dòng)的模式實(shí)現(xiàn)，因此在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中，教師也要善于利用合作探究模式，在師生以及生生合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的密切結(jié)合。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在教育改革背景下提出的一種新型教學(xué)方式，其與讀寫結(jié)合模式的融合可以在一定程度上起到強(qiáng)化應(yīng)用效果的作用，尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并不是我們的第一語(yǔ)言，學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程不僅難度較大，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，針對(duì)這一問(wèn)題，教師就要選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)增強(qiáng)讀寫結(jié)合課堂的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生在趣味性的驅(qū)使下自覺參與到教師組織的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生參與度的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用效果的強(qiáng)化。

（四）“兩豎三橫”結(jié)合教學(xué)法

“兩豎”就是指學(xué)生的閱讀與寫作能力，“三橫”則是指學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、思維邏輯與思想感情，“兩豎三橫”結(jié)合教學(xué)方式在讀寫結(jié)合模式中的應(yīng)用可以避免形式化問(wèn)題的出現(xiàn)，也就是在確保活動(dòng)內(nèi)容具有相關(guān)性的基礎(chǔ)上，避免讀寫結(jié)合模式只是在形式上具有讀完再寫、讀寫交替的出現(xiàn)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作內(nèi)容上的匹配問(wèn)題的出現(xiàn)。

運(yùn)用“兩豎三橫”結(jié)合教學(xué)，首先要基于學(xué)情選擇輔助語(yǔ)篇。為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中常常會(huì)選擇一些在結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言知識(shí)方面都比較相似的語(yǔ)篇輔助閱讀教學(xué)。輔助語(yǔ)篇的引入可以在一定程度上促進(jìn)“兩豎三橫”結(jié)合教學(xué)效果的提高。

其次教師要將輔助語(yǔ)篇與既有閱讀材料進(jìn)行對(duì)比。輔助語(yǔ)篇在讀寫結(jié)合模式中的引入初衷是實(shí)現(xiàn)與既有閱讀材料的配合，因此二者的相似性是讀寫結(jié)合模式實(shí)效性提高的保障，將輔助語(yǔ)篇與既有閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，可以確保兩篇閱讀材料在目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)、時(shí)間順序、語(yǔ)言邏輯等方面具有相似性，進(jìn)而提高輔助語(yǔ)篇選擇的科學(xué)性。

最后教師要從寫作教學(xué)入手，思考寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)是否能夠起到對(duì)閱讀材料中具有目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固作用、難度水平是否符合初中生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、寫作內(nèi)容是否能引起學(xué)生的情感共鳴等，進(jìn)而通過(guò)“兩豎”與“三橫”的結(jié)合為學(xué)生讀寫能力的提高，知識(shí)、思維、情感的發(fā)展織好結(jié)實(shí)的網(wǎng)。

五、以教學(xué)評(píng)價(jià)完善為后盾

（一）評(píng)價(jià)主體

教師是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合模式的評(píng)價(jià)主體，對(duì)讀寫結(jié)合效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握情況具有十分深入的了解，但是教師評(píng)價(jià)也具有對(duì)學(xué)生了解不夠深入、評(píng)價(jià)客觀性不足等問(wèn)題，因此在素質(zhì)教育背景下，教師可以引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，通過(guò)教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫結(jié)合模式的全面評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式

多元化評(píng)價(jià)方式在讀寫結(jié)合模式教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的運(yùn)用是正確衡量讀寫結(jié)合模式應(yīng)用效果的前提，因此建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式是強(qiáng)化讀寫結(jié)合模式應(yīng)用效果的重要保障。

六、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，英語(yǔ)教學(xué)多是以部分教學(xué)展開的，在新課改背景下讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用克服了孤立地進(jìn)行部分教學(xué)的弊端，真正將英語(yǔ)學(xué)科視為一個(gè)整體，看到了各個(gè)部分之間的關(guān)系，通過(guò)英語(yǔ)各個(gè)部分之間的相互結(jié)合、共同作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。