核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

劉 林

（安徽省潁上縣江店孜鎮(zhèn)愛(ài)心小學(xué)，安徽潁上 236230）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)項(xiàng)目之一，做好閱讀教學(xué)對(duì)于擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)重點(diǎn)模糊、教學(xué)方法見(jiàn)效差、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面的問(wèn)題，影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

目前，部分教師未能真正理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只將核心素養(yǎng)的表層內(nèi)容作為教學(xué)支撐點(diǎn)，閱讀教學(xué)理念仍偏向傳統(tǒng)。一方面，教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的解讀程度不夠，片面地認(rèn)為核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一味灌輸閱讀方法、閱讀技巧，忽視了對(duì)其他內(nèi)容的講解。另一方面，教師忽視了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)要求，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化［1］。

（二）教學(xué)重點(diǎn)模糊

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力為教學(xué)重點(diǎn)，具體包括語(yǔ)言建構(gòu)應(yīng)用、語(yǔ)文思維、審美鑒賞與文化傳承四方面。然而，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞教學(xué)、閱讀理解教學(xué)當(dāng)中，并未意識(shí)到將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)中的重要性，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)與核心素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)不匹配。

（三）教學(xué)方法效率低

目前仍有很多教師以講授教學(xué)、板書(shū)教學(xué)作為閱讀教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法形式傳統(tǒng)，教學(xué)效率低，無(wú)法給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的有效滲透。除此之外，一些教師借助多媒體課件、微課等信息化教學(xué)工具展開(kāi)閱讀教學(xué)，卻并未更換相應(yīng)的教學(xué)方法，其教學(xué)本質(zhì)與灌輸式教學(xué)的本質(zhì)相同，教學(xué)效率自然不高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具有敦促學(xué)生查漏補(bǔ)缺的教學(xué)作用?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要由教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不能完全體現(xiàn)其學(xué)習(xí)情況，存在學(xué)生懶于展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)生抄襲他人學(xué)習(xí)成果等問(wèn)題，但教師卻并沒(méi)有意識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，將其應(yīng)用到核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)當(dāng)中，最終影響閱讀教學(xué)成效。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，革新閱讀教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)由低級(jí)向高級(jí)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的充分培養(yǎng)［2］。過(guò)去的閱讀教學(xué)理念只重視知識(shí)教學(xué)，是應(yīng)試教育下的畸形產(chǎn)物，不適用于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)積極革新閱讀教學(xué)理念，從以下三個(gè)角度出發(fā)，踐行核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)工作：

1.堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，通過(guò)廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)政策，對(duì)比語(yǔ)文科目的新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的提出背景、提出必要性作出解讀，理解其提出的具體意義，樹(shù)立以核心素養(yǎng)為中心的閱讀教學(xué)價(jià)值觀。這樣，教師能夠形成將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)傾向，為閱讀教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)觀念。核心素養(yǎng)的概念過(guò)于龐大，同時(shí)包括智育、德育等多項(xiàng)育人要素。若教師只圍繞著教科書(shū)呈現(xiàn)的文章展開(kāi)閱讀教學(xué)，忽視了對(duì)文章中德育、美育、勞育等內(nèi)容的挖掘，會(huì)影響核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。新的教學(xué)背景下，教師有必要明確“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”教學(xué)理念與核心素養(yǎng)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，將“立德樹(shù)人”理念作為小學(xué)閱讀教學(xué)的核心理念，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

3.保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體性。核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以人為本。教師應(yīng)明確這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的自主閱讀、自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受文章所傳達(dá)的思想與情感，使學(xué)生在獨(dú)立思考、合作討論、深入探索的過(guò)程中形成主體性的學(xué)習(xí)地位。

（二）明確核心素養(yǎng)要求，厘清閱讀教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注文章組成要素，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐過(guò)程中掌握的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，具體體現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)等能力［3］。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)作為教學(xué)主脈，關(guān)注漢字、詞語(yǔ)、句式等文章的基本構(gòu)成要素，使其在要素學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多字詞，了解更多造句方法。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文的閱讀教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生默讀課文，將文中不認(rèn)識(shí)的漢字、詞語(yǔ)圈出，讓其翻閱新華字典找出字、詞的解釋，并將其標(biāo)注其中。在默讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生查閱字典，拓寬其漢字、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，使其在理解課文字、詞含義的過(guò)程中掌握更多形近字、同義詞，增加學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，教師關(guān)注基本語(yǔ)句的閱讀理解教學(xué)。使用多媒體呈現(xiàn)教科書(shū)原文的段落、語(yǔ)句，使用工具標(biāo)注出段落中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，通過(guò)細(xì)致解讀讓學(xué)生掌握基本的句式結(jié)構(gòu)，并模仿文章語(yǔ)句結(jié)構(gòu)造句。這樣，學(xué)生字、詞、句的積累不斷增多，且掌握了一定的造句、寫(xiě)段方法，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.關(guān)注文章經(jīng)典留白，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力，形成的思維品質(zhì)，比如聯(lián)想思維、想象思維、創(chuàng)造思維等。部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在滿堂灌的教學(xué)問(wèn)題，忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的自由發(fā)散。這一問(wèn)題直接影響了思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)推理、主動(dòng)聯(lián)想的過(guò)程中提升閱讀思維水平?；诖?，教師有必要重視對(duì)文章留白處的想象教學(xué)。將小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)作為閱讀教學(xué)資源庫(kù)，歸納、整理有留白的文章，并采取針對(duì)性的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。針對(duì)中間留白的文章，教師可組織學(xué)生在課上討論，讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系文章人物的性格特點(diǎn)等要素對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)白，使其在補(bǔ)白過(guò)程中形成良好的想象思維。針對(duì)尾部留白的文章，教師可組織結(jié)局編寫(xiě)、結(jié)局改寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的已知內(nèi)容，結(jié)合自身推斷創(chuàng)造結(jié)局，繼而發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造思維。實(shí)際教學(xué)中，存在學(xué)生忽略給定事實(shí)混亂補(bǔ)白的問(wèn)題，教師應(yīng)在問(wèn)題發(fā)生時(shí)指出學(xué)生的思想錯(cuò)誤，使其按照故事的走向進(jìn)行補(bǔ)白，從而提升學(xué)生的邏輯思維水平。

3.關(guān)注文章思想情感，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是學(xué)生對(duì)文字作品的體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)新，具體體現(xiàn)為審美能力與創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視對(duì)語(yǔ)言、思維的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞能力的重要性，不滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求［4］。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)挖掘閱讀文章的審美教學(xué)要素，從審美的角度指導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升學(xué)生的人文審美水平。比如，教師組織學(xué)生用筆圈出文章中的優(yōu)美辭藻、語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生在讀、畫(huà)的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言組織之美；教師組織學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，使學(xué)生在讀、說(shuō)、思的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的情感之美。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生美的學(xué)習(xí)情感，由美的學(xué)習(xí)情感激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意愿，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。

4.關(guān)注文章文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)。文化傳承與理解指的是學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)與態(tài)度，具體體現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)文化的選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與等。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意挖掘文章中的傳統(tǒng)文化要素，展開(kāi)講解其中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中編錄了較多古詩(shī)詞與文言文，教師可充分發(fā)揮此類閱讀教學(xué)資源的作用，讓學(xué)生在讀古詩(shī)、誦古詞、品文言文的過(guò)程中感悟我國(guó)詩(shī)詞文化的凝練之美與藝術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化探究興趣。閱讀教學(xué)中，并非所有教學(xué)資源都能夠直接呈現(xiàn)中華古代文化，對(duì)于文化要素不明顯的文章，教師應(yīng)做好探究教學(xué)工作，借助PPT、MOOC 等信息化教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中蘊(yùn)藏的中華傳統(tǒng)文化要素，讓學(xué)生在自主探究、合作探究的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的博大與精深。需要注意的是，由于小學(xué)生的理解能力有限，教師應(yīng)盡可能地以白話呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以免學(xué)生因畏難情緒喪失對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣，影響其文化傳承素養(yǎng)的生成。

（三）找準(zhǔn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

1.問(wèn)題教學(xué)法增強(qiáng)閱讀理解。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)試答題能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正理解文章內(nèi)容，真正提煉出文章的主旨，教師有必要采取問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生深度探究文章內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)前，教師提前設(shè)置知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)巧妙融入三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，為素養(yǎng)的有效滲透奠定基礎(chǔ)。之后，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，在問(wèn)題中體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在思考具體問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用鑒賞思維、審美思維、創(chuàng)造思維、文化思維等思維方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解與應(yīng)用能力。

2.活動(dòng)教學(xué)法深化閱讀感受。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)不只是為了讀而教，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、閱讀感受、閱讀創(chuàng)造能力而教［5］。此背景下，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在深入閱讀、親身體驗(yàn)、綜合實(shí)踐的過(guò)程中理解文章內(nèi)涵，體會(huì)文章思想，形成深刻認(rèn)知。一方面，教師明確教學(xué)文章的主旨，挖掘文章主旨與核心素養(yǎng)的具體關(guān)聯(lián)，基于此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)主題。另一方面，教師根據(jù)活動(dòng)主題搭建活動(dòng)框架，確定活動(dòng)開(kāi)展、活動(dòng)進(jìn)行、活動(dòng)總結(jié)各流程的細(xì)節(jié)。以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《將相和》一課的閱讀教學(xué)為例，根據(jù)閱讀教學(xué)本質(zhì)，教師設(shè)計(jì)以“傳承古典文化”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同渠道收集中國(guó)古代典故，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的為人處世哲理的理解。

（四）挖掘核心素養(yǎng)價(jià)值，優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

片面的教學(xué)評(píng)價(jià)只能提升學(xué)生某一方面的能力，無(wú)益于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)健全評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)形式多樣化、主體多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣之處，使學(xué)生大力發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)改變?nèi)秉c(diǎn)。一方面，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。用過(guò)程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的、跟蹤性的評(píng)價(jià)，解決教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗的問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體加以補(bǔ)充。讓教師作為閱讀教學(xué)的第一評(píng)價(jià)人，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀鑒賞、閱讀創(chuàng)造學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的第二評(píng)價(jià)人，以自評(píng)的方式強(qiáng)化學(xué)生自我反思、自我反省的學(xué)習(xí)觀念，使其能夠以辯證的眼光看待自身的閱讀學(xué)習(xí)不足，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；讓同桌或同組學(xué)習(xí)成員作為第三評(píng)價(jià)人，以同學(xué)評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生客觀看待核心素養(yǎng)視域下的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺。為了進(jìn)一步發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，教師有必要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生雙方按照具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的客觀、公平與公正。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在較多不足，需要教師使用針對(duì)性的教學(xué)手段加以彌補(bǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以開(kāi)放的、發(fā)展的態(tài)度了解新的教學(xué)政策、新的教學(xué)要求、新的教學(xué)理論，通過(guò)不斷更新教學(xué)理念奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)抓準(zhǔn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容采取針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。