高中語文教育對學生人文素養的培養

張麗晶

（甘肅省武威第一中學，甘肅武威 733000）

語文學科具有工具性和人文性統一的特點，在日常教學中，需要兼顧知識教育和人文教育，注意教學內容的合理化，最大限度地開發學生的潛質，體現素質教育的目標。隨著教育改革的深入推進，高中語文教育必須要加強人文素養培養，拓寬知識的廣度和寬度，增強學生學習的動力和自信，指引學生去追求更高的人生境界，實現健康、可持續發展。但是在實際教學中，語文教師對于人文素養的滲透存在一些誤區，需要進行改進和變革，真正讓學生體驗到語文的重要性，滿足學生的發展需求。所以，高中語文教師應該承擔起培養學生人文素養的重任，挖掘多樣化的語文教學資源，帶動學生自主探究，打造新型創新課堂，使學生成為德才兼備的人才。

一、高中語文教學中滲透人文素養的意義

（一）活躍師生互動氛圍，增強語文教學質量

傳統的高中語文教學存在片面性和模式化的傾向，只關注學生的語文成績，向學生灌輸大量的語文知識，容易造成學生厭學。在新的時代背景下，高中語文教學中引入了人文素養知識，增加了師生之間的互動話題，使語文課堂變得生動、活躍，越來越多的學生感受到語文知識的魅力，在內心樹立起積極的學習態度。而且學生在學習過程中對人文素養有了新的了解，他們能夠正確把握學習語文的目的，消除對語文學科的畏難情緒，在以后的學習道路上充滿激情和自信。

（二）鍛煉學生內在品格，全面提升文化品位

高中階段的學生思維逐漸成熟，看待事物的方法也越來越全面，隨著語文人文素養教育的深入，給高中生創造了更多升華情感的渠道，他們的內在品格得到了更好的提升機會。人文素養知識在語文教學中無處不在，無論是古詩詞、現代文、還是作者生平事跡、歷史背景等，都可以成為人文教育的素材，讓高中生在學習之余獲得新的收獲，全面提升文化品位和道德品質。另外，教師還可以把具有人文素養的人物樹立為榜樣，通過示范和引領，進一步深化高中生的認知，促進其獨立人格的形成。

（三）符合課程改革需要，實現素質教育目標

語文學科不僅具有傳遞知識的功能，還具備人文教育的潛在價值。高中語文新課標明確提出：語文教育要與時俱進，因材施教，將培養語文能力和語文素養放到同等重要的位置。這給人文素養培養提供了充足的理論指導，使高中語文教育煥發生機，為實現教育目標奠定堅實的基礎。同時，人文素養教育是改善當前人文環境被破壞狀況的需要，一方面把學生的主體意識和精神狀態提升起來，另一方面幫助學生理清自身的社會責任和社會意識，達到真正意義上的素質教育。

二、高中語文教學培養學生人文素養的路徑

（一）提高教師人文素養，發揮榜樣力量

在高中語文教學中，教師就好比是燈塔，引導著學生前行的方向。所以，要想培養學生的人文素養，教師首先要讓自己成為一個具有較高人文素養的人，只有這樣才能給學生創造更好的發展契機。在日常教學和生活中，教師要不斷學習，注重學科教研，不斷提升自身的人文素養，為學生做好榜樣，成為學生成長道路上的引路人。同時，還要轉變固有的觀念，把學生的可持續發展作為語文教學的出發點與歸宿，全面落實人本教育理念，培養學生的人文素養，讓語文學習成為學生的一種享受。

人文素養的提升離不開知識的積累，教師要多閱讀國學經典，從中汲取有價值的理念和精神，增強傳統文化底蘊，提高文化素養。教師還要樹立起大語文的觀念，多去閱讀一些西方的優秀文化作品，豐富自己的知識儲備，從而做到活學活用。教師還要積極挖掘其他學科中所蘊含的人文精神，只有當知識積累到一定程度，才能實現“腹有詩書氣自華”，在課堂教學中才會把祖國的語言文字運用得“游刃有余”，讓學生在語文課堂學習中感受到語言文字的美，激發學生的學習熱情。俗話說：“學高為師，身正為范。”教師是一個神圣的職業，為國育才是其重要的歷史使命。在日常教學中，教師要為學生做好表率，表現出強烈的責任心、進取心和敬業心，注重言行舉止，用整潔的儀表和舉手投足間的智慧感染學生、影響學生，提升學生的審美情趣，讓學生掌握中華民族的優秀禮節，在潛移默化中培養學生的人文素養。教育要面向未來，培養人文素養是時代發展所需，要求教師必須轉變以知識為本位的教學理念，著眼于學生的全面發展，把學生人文素養的培養作為語文教學的重中之重，打破傳統教學觀念的束縛，引導學生多去接觸現代文明成果，激發學生的創新靈感，把學生培養成具有創新精神的時代新人。

（二）挖掘教材人文精神，進行深度解讀

語文教材是教師開展課堂教學的核心，也是學生獲取語文知識的主要渠道。高中語文教材內容十分豐富，浩如煙海，涉及古今中外、上下千年。所以，教材教學是培養學生人文素養的重要途徑，教師要深入研讀教材，挖掘教材中的人文精神，為學生進行深層解讀，用教材中的人文精神塑造學生美好的心靈。在語文教材中，每一篇課文都是作者真摯情感的流露，是作者內心的獨白。在教學時教師可以從課文的作者介紹入手，為學生介紹作者的生平事跡及其取得的成就，引導學生從作者的坎坷經歷中感受作者崇高的人格力量，從而堅定學生的學習信念，樹立起崇高而遠大的理想。很多文學家都具有高尚的道德情操，教師在介紹作者時可以著重講述作者的人生態度、治學精神等，引導學生從作者的人格魅力中獲取人文精神，提升學生的思想境界。

高中語文教材中的每一篇課文都是文學佳作，是作者審美的結晶。教師要挖掘教材中美的元素，引導學生在教材學習中發現美、鑒賞美、創造美，使學生產生美的追求與向往，陶冶學生的高尚情操。有些課文歌頌了對祖國山河的熱愛，有些課文展現了田園的美好與靜謐，教師要引導學生欣賞這些名篇，融入作者用情感和文字構建的意境之中，培養學生熱愛自然、熱愛祖國、熱愛生活的美好情懷。還有很多課文以人物塑造為主，教師在教學時要深入挖掘這些生動典型的人物形象，借助這些人物形象的人文光環對學生進行情感教育、愛國主義教育，通過課堂學習和學生的自我感悟，將人物形象身上的人文精神內化為自己的道德品質和情操。此外，議論文和說明文也是高中語文教材的重要組成部分，教師要引導學生從文章結構、寫作方法等方面挖掘作品中的智慧美，近距離感受議論文清晰的說理思路和說明文的深入淺出，提高學生的思辨能力和語言表述力，使學生學會全面地、辯證地看問題。

（三）關注課外閱讀資源，擴展培養范圍

培養學生的人文素養不能只依靠教材教學，教師還要積極拓展課外閱讀資源，讓學生多讀書、讀好書，在不斷積累和運用中，逐步提高自身的人文素養。教師可以根據教材內容為學生推薦與之相關的文章，還可以結合單元教學主題組織學生開展群文閱讀或者讀整本書的課外閱讀活動，既可以增進學生對課文內容的理解，又能讓學生積累更多的語言知識，收獲更多的情感熏陶。高中生的思維能力已經成熟，具備了辨別是非的能力，鑒于此，教師可以發揮學生的主體作用，引導學生根據自己的興趣愛好選擇喜歡的書籍來閱讀，尊重學生的個性，保護好學生課外閱讀的熱情，在閱讀中獲得心靈和思想的成長。

由于高中生的學業負擔沉重，很多學生總是抱怨沒有時間讀書。為了滿足學生課外閱讀的需求，教師可以為學生規劃讀書時間，組織學生利用晨讀、午休時間開展課外閱讀，還可以制定課后閱讀計劃，讓學生每天晚上睡覺之前讀20 分鐘的書并設計讀書計劃表，讓學生將每天讀書所用的時間、書名、頁數記錄下來，定期對學生進行檢查。對完成任務的學生，教師給予一定的鼓勵和表揚，培養學生自主閱讀的習慣。讀一本好書就是在和高尚的人對話，在日常教學中，教師要對學生課外閱讀的方法進行指導，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生在閱讀的過程中寫讀書隨筆、閱讀后及時書寫讀后感，用文字表達自己的閱讀心得，升華學生的閱讀感悟，從閱讀中獲得更多的人生感悟。教師還要鼓勵學生以書中的優秀人物為榜樣，學習書中人物的高尚品格，規范自己的言行，提升自身的人文素養。為了激勵學生讀書的熱情，教師可以定期開展讀書交流活動，引導學生以聊天的形式暢談自己的讀書心得、讀書經驗，通過交流與探討，挖掘學生的內在潛力，使學生之間可以在品德和修養上取長補短、相映生輝，有助于人文素養的共同提升。

（四）巧妙運用信息技術，構建人文環境

隨著教育信息化的到來，信息技術已經成為高中語文課堂中必不可少的工具，它改變了語文知識的呈現方式，使語文課堂煥發出了新的生機，還拓寬了學生的視野，為其今后的長遠發展奠定扎實的基礎。在培養學生人文素養的過程中，教師要巧妙運用信息技術，為學生構建人文環境，使學生真正走進文本，融入作者的感情世界中，接受情感的熏陶和浸染，提升學生的精神境界。但是，教師要注意到信息技術的兩面性，過度依賴信息技術會影響學生的學習思維，還會產生錯誤的學習習慣，必須要讓學生認識到合理使用信息技術的重要性，能夠從自身做起，提高學習效率。

在教學中，教師可以發揮信息技術的作用，借助多媒體設備把課文內容用圖片、視頻、聲音、動畫等形式呈現出來，讓枯燥的書本文字“動”起來、“活”起來，使學生獲得美的享受，更好地把握作者的寫作情感與文章的中心思想。教師可以引導學生展開豐富的聯想與想象，進一步感受文本所構建的美，讓學生近距離感受課文內容中所蘊含的人文氣息，培養學生的審美素養。語文教材中的每一篇課文都是作者情感的表達，與音樂學科具有較強的相似性。教師可以利用語文學科的這一特點，在教學中打破學科界限，根據文本的情感基調選擇與之相一致的音樂作品，利用音樂渲染課堂氛圍，用優美的音樂旋律把學生帶入到作者的情感世界之中，深化學生的內心感悟。教師還可以在課堂上開展配樂朗讀活動，讓學生伴著音樂旋律有感情地朗讀課文，把學生的情感和作者的情感結合在一起，更好地體會文本中所蘊含的人文精神。互聯網中有豐富的學習資源，教師在教學過程中可以為學生布置課前或課后學習任務，創設自主學習空間，從網絡中搜集與教學內容相關的信息與資源，拓寬學生的視野，讓學生掌握更加淵博的文化知識，從而提高文學素養和文化素質。

（五）創新人文評價方式，遵循學生個性

語文學習評價在語文教育中具有導向作用，也是教學信息和學習效果的重要反饋。在傳統的學習評價中，教師往往只注重學生的學習成績，忽略了學生人文素養的發展，教學評價存在一定的片面性，影響了學生的整體進步。為此，教師要秉承“以人為本”的教育理念，創新語文學習評價方式，在學習評價時尊重學生的個體差異，給予學生更多的人文關懷，從而提高學生語文學習的積極性，發展學生的人文素養。

教師在進行評價時要用發展的眼光看待學生，結合學生的最近發展區，為不同的學生制定不同的學習目標，設計不同的評價標準，讓每一個學生的優勢都能在課堂上得以充分地展示，還要對學生的突出表現給予及時的評價，源源不斷地注入動力，增強學生的自信。教師的激勵和表揚對學生具有積極的促進作用，教師在教學的過程中要運用賞識教育，善于發現學生身上的閃光點，用熱情的語言鼓勵學生，肯定學生，激發學生的潛能，使學生在語文學習中獲得成就感和滿足感，形成積極向上的健康心態。教師要合理運用診斷性評價，根據學生不同的知識結構、智力、能力等因素，進行摸底性的測試和評價，糾正學生存在的問題。同時，語文教師還要注重評價方式的多元化，可以邀請學生家長參與到評價中，傾聽家長對學生學習情況的反饋，及時做好家校溝通工作，使課堂評價更精準、完善。為了更好地評價學生，教師還可以為每個學生建立成長檔案，把學生在語文學習中取得的學習成果、考試成績、參與語文實踐活動的視頻等資料載入其中，通過定期總結和歸納，讓學生看到自己的進步和不足，明確努力的方向，促使學生奮發向上、積極進取，形成積極的人生態度，提高學生的人文素養。

三、結語

總而言之，高中階段的語文教學對高中生來說是至關重要的，不僅能夠夯實語文根基，還可以培養情感追求和人文素養。在實際工作中，語文教師要勇于開拓進取，堅持學生為主體的教育原則，開發多樣化的語文教學活動，搭建語文知識體系，激發學生學習語文的熱情，在潛移默化中鍛煉他們的想象力和創造力，提升綜合競爭力，為未來的發展打下堅實的基礎。