雙減背景下農村中學生作業分層設計芻議

楊淑玲

（甘肅省渭源縣教研室，甘肅渭源 748200）

作業分層設計改變了作業設計發展方向，突出學生主體地位的同時，又尊重了學生間的差異性，減輕了學生的學習負擔。這是教育部門推出“雙減”政策的初衷，也是未來進行作業設計創新的指向標。教師已經認識到了傳統作業設計方式的弊端，并對其開展分析，希望可以結合學生實際情況進行創新，發揮作業的教育價值。農村中學教師也意識到了分層作業設計對農村教學的影響，所以他們對如何高效在農村中學課堂設計分層作業進行了分析，并總結了一系列設計策略。

一、遵守原則，為作業分層設計打好基礎

（一）差異性原則

學生是獨立存在的個體，在成長過程中會因家庭環境、個人經歷不同而產生差異。尤其在接受教育期間，同班級的學生學習能力參差不齊，教師在設計作業時，要充分考慮這一情況，以分層的方式設計作業，保證所有學生都可以參與其中。這不僅能凸顯分層設計的作用，還能讓學生有所收獲，得到發展。從此角度來看，教師應該嚴格遵循差異性原則設計分層作業。

（二）有效性原則

教師布置作業是為了引導學生鞏固所學知識，所以在設計作業之前，需了解學生的學習現狀，發現他們的優點與不足，有針對性地設計作業內容，保證不同層次的學生都能完成作業，并有效發揮作業的價值［1］。從此角度來看，教師要遵循有效性原則進行作業分層設計。

（三）趣味性原則

當今時代背景下，學生是課堂主體，他們的學習態度直接影響著作業的完成質量。所以，教師要調整作業形式，吸引學生注意力，鼓勵他們積極參與。普通的作業內容難以吸引學生，教師要適當增加趣味元素，改變農村中學生對作業的看法，讓他們發現作業的價值，高效完成作業。在此期間，教師要增加與學生間的溝通，了解他們的興趣愛好，從此角度出發結合所教內容合理設計作業內容。教師可以利用作業為學生提供實踐機會，消除書面作業帶來的枯燥感，幫助學生鞏固知識的同時，鍛煉學生能力，提高他們的自信心，使學生感受到作業的魅力。

二、立足農村教育，探究作業分層設計的價值

（一）加強教師了解，提高作業完成效率

想要在農村中學高效發揮雙減政策的價值，需要先讓教師了解該政策，并將其應用到實際的作業設計中。對此，學校可以組織教師開展相應的培訓工作，專門為教師講解雙減政策，借助實際案例讓他們認識到創新作業設計的價值。之后，引導教師了解分層作業設計模式，為他們提供實踐機會，使其找到正確的應用方法，達到提高學生作業完成效率的目的。

（二）豐富作業內容，滿足學生學習需求

農村教師在設計作業時，大多從教材出發，希望學生可以通過完成作業，鞏固課堂中所學的知識。但此種作業設計方式相對較為枯燥，難以吸引學生注意力，無法保證學生真正投入到作業中。作業分層設計可以提高作業的針對性，保證不同層次的作業側重點不同，這樣能夠豐富作業內容，為學生提供更多選擇，讓他們可以在完成作業的過程中，提高自身學習能力。由此可以看出，分層設計作業能夠滿足不同學生的需要［2］。

（三）改變作業目標，推動學生能力發展

以往教師開展教育工作，為學生布置課后作業，主要目標是提高學生的學習效率，讓他們掌握更多知識，并學會應用所學知識。但此種作業設計目標過于單一，只能從知識教學方面推動學生發展，影響其整體進步。而利用分層作業設計法時，教師會適當增加和降低作業難度、創新作業內容，讓能力較強的學生鍛煉探究能力、思維能力，能力較弱的學生鍛煉學習能力等。由此可以看出，分層設計作業可以有效改變教師的作業設計目標，同時也能推動學生能力發展。

三、搜集資料，了解農村中學作業分層設計現狀

學生的態度是影響作業完成效率的主要因素，但近年來農村學校的生源有所縮減，班級數量以及班級人數有所下降，再加上很多農村學生的學習能力、學習態度較差，所以很難對其進行分層。即便教師布置了作業，很多學生也無法高效完成作業，導致難以發揮作業原本的作用。

作業分層設計的重點是根據學生間的個體差異設計不同標準、不同要求的作業，當前農村中學在布置作業時，并沒有做到這一點。他們不僅忽視學生間的差異，還會使用傳統作業布置方式為學生安排作業。這對學困生來說具有一定挑戰性，最終會嚴重影響整體學生的作業完成效率。

雙減背景下對農村中學的作業進行分層設計，并不是一件簡單的事情。在調查期間發現，農村中學教師在對作業進行分層時，會習慣性將重心放在書面作業內容上，根據知識點難度進行分層，忽視了從學生角度出發，對其能力進行分層。從此角度來看，農村學校的作業分層設計還未得到充分落實，教師很難在開展教育工作時高效發揮此種作業設計方式的作用。

學校在雙減政策落實以及作業分層設計方法應用方面發揮著重要作用，但農村學校管理制度相對較松，缺少教育監督部門，無法發揮監督作用。另外，教師在對作業進行分層設計時，需要做相應的準備工作。如資料收集、數據統計，以此了解學生的實際學習能力，并對他們進行分層。但部分農村學校信息化設備并不完善，難以達到預期。

四、雙減背景下農村中學生作業分層設計策略

（一）對作業分層進行分析，保證作業設計高效性

近年來，我國經濟在不斷發展，教育也逐漸得到了完善，各個地區的教學條件明顯得到改善，師資力量逐漸增強。即便如此，農村地區的中學教學發展仍相對較為落后，對新政策的研究不夠深入。教師對作業進行分層設計時，會出現各種各樣的問題：忽視學生實際學習情況、作業分層設計形式化嚴重等，最終導致作業無法發揮其作用。為了改變這一現狀，教師要對“雙減”政策下的作業分層設計方式進行深入分析，找到適合農村中學發展情況的設計方法，高效發揮作業分層設計的作用，推動農村中學教育發展，借助作業設計創新，引導學生找到合適的學習方法。

教師在分析作業分層設計模式之前，要了解“雙減”政策。教師借助網絡搜集了大量文獻資料和實際教學案例，通過對比分析，發現“雙減”中的“減”并不是單純減少作業數量，而是希望教師利用合理的方式設計作業，減輕學生壓力。其次，農村中學教師需要重視交流、討論，可以在教研活動中與城鎮教師交流討論，了解當前教育較先進地區“雙減”政策的落實情況、作業設計的改革情況以及對作業分層設計模式的應用情況等。農村中學教師還要在教育活動中增加與學生之間的交流，了解他們對作業設計的看法，從中汲取不同的意見。通過這一環節，農村中學教師的想法會發生較大變化，他們能在交流中了解更多不同的作業分層設計方法，進而保證作業設計高效開展。最后，為了充分保證將“雙減”政策落實到農村中學中，發揮作業分層設計的價值，教師要注重對設計方法進行創新，積極參與城鄉聯合教研活動，從中收獲更多優秀教育經驗。

（二）對作業內容進行分層，推出作業“自助餐”

雙減政策提出后，教師要通過調整作業布置方式來減輕學生的負擔。這為教師提供了新的發展方向，在教學時不僅要重視創新教學方法，還要尋找合理控制作業數量的方法。但教師在結合雙減政策相關內容設計作業時，很容易因為學生學習需求不同而出現兩極分化的現象。教師減少作業數量，必然會減輕學生的壓力，同時也會影響學習能力較強的學生，使他們難以得到發展，增加作業數量，又會增大學習能力較弱學生的學習壓力。此種情況下，教師要利用作業分層設計理念進行輔助，根據農村中學生發展需要分層，設計不同的作業方案，并劃分不同難度，為學生推出作業“自助餐”，讓他們自己根據實際需要進行選擇。為了滿足“自助餐”標準，教師要提前根據教學內容進行設計。

首先，教師要了解學生的真實想法。通過溝通發現，很多農村中學生并不重視作業，他們認為作業不會對自身學習能力產生較大影響，所以作業較少時學生會主動完成，但作業內容較多時，部分學生會直接放棄。針對此，教師可以初步嘗試設計“自助餐”式作業，讓學生在選擇過程中自動分層，能力強的可以選擇兩份作業甚至更多，能力較差的學生至少選擇一種。其次，教師要對“自助餐”作業內容進行篩選，既要設計不同難度和數量的作業，也要保證在學生能力范圍內設計。這樣才能為后續作業布置打好基礎，保證所有學生都能在“自助餐”作業設計中有所收獲。最后，則需要教師合理引導學生，讓他們積極主動地選擇適合自己的作業，避免出現無人選的情況。針對此，教師可以在不同作業中增加趣味元素，結合情境、游戲設計作業，引導學生完成。

（三）對學生能力進行分層，增強作業設計針對性

教師在設計作業時不能單純注重內容設計，不僅要注重選擇作業內容，還要提前考慮學生的實際情況。尤其在進行作業分層設計時，教師要先了解農村中學生的實際情況，并根據學生的能力進行分層［3］。這樣可以提高作業內容的針對性，讓學生在完成作業時，真正做到豐富知識儲備，提高學習水平。另外，教師在對學生的學習能力進行分層時，要注重提前開展心理疏導工作，為學生樹立正確的學習觀念，加強學生的自我認知，讓學生根據教師的分層，了解自己當前的能力水平，并積極參與到學習中，高效完成作業。

為了合理對作業進行分層，教師需在教學時與學生溝通，了解他們的學習態度以及他們對作業的看法。還要結合所教內容對學生進行測試，從綜合角度出發，對學生的能力進行劃分。測試主要是為了了解學生的學習水平，測試結果還可以從側面反映出學生的學習態度。首先，教師在與農村中學生進行溝通時，要適當開展心理教育，幫助學生養成不卑不亢的態度，讓他們直面自己的不足，在自己能力范圍內選擇作業任務，適當進行突破，提升自己。其次，教師結合學生學習能力設計作業分層時，還應該充分了解學生之間存在差異的主要原因。有些學生是因為學習態度問題，有些學生則是因為找不到正確學習方向而無法融入到課堂中，最終導致成績越來越差。最后，教師需要引導學生反思，總結不同層次學生在學習過程中遇到的不同問題，發現其中的規律，并在作業分層設計中融入相關內容，保證每個層次的學生都可以在完成作業任務時有所收獲。

（四）對實踐作業進行分層，充分實現作業模塊化

雙減背景下教師在設計分層作業時，不能單純結合教材設計內容，還要注重增加作業內容的趣味性，以此吸引學生注意力，讓學生愿意主動完成作業［4］。此種背景下，教師可以直接設計實踐作業。因為實踐類作業設計內容較多，需要學生通過動手操作才能夠完成。為此，教師可以借助實踐作業任務種類多的特點完成作業分層設計。每項實踐作業中都會涉及不同難度的實踐任務，農村中學教師可以將學生劃分成不同小組，讓他們組內自主對實踐作業內容進行分層，能力強的學生帶動能力差的學生，以此進一步實現作業分層設計。

教師在設計實踐類作業時，首先，要合理分析當前農村中學教學發展情況，保證實踐類作業的可實施性。此種作業設計方式并沒有直接標明作業分層，但是當他們拿到實踐作業任務后，學生之間便會根據組員實際情況劃分任務。其次，教師要定期收集學生所反饋的信息，發現實踐作業的優點和弊端并對其進行改進。在分析學生的反饋信息時，教師也要學會反思，認識到自己在設計作業時存在的問題，結合學生實際加以改正。最后，教師要注重實踐作業與理論教學的融合，改變農村中學傳統的教學方式。通過對實踐作業進行分層的設計，改變學生對作業的看法，讓他們認識到作業的不同形式，同時也讓學生在實踐中認識到自己的不足之處，與其他同學互相幫助，互相鼓勵，充分發揮實踐作業分層的價值。

五、結語

綜上所述，農村中學教師想要在雙減背景下進行作業分層設計，就需要充分了解當前農村中學教育開展情況、作業分層設計的原則以及作業分層設計所蘊含的重要意義等。之后，教師便可以結合農村中學實際情況，對作業分層設計的方式進行討論，通過對學生能力進行分層、對作業內容進行分層，保證作業分層設計工作的正常開展，發揮作業分層設計的作用，改變農村中學作業設計現狀，為后續教育發展打下堅實基礎。